李亞卿

【摘要】教學中的情景導入，能調(diào)動學生學習的積極性，順利達成教學目標。然而有些教師認為情景導入浪費時間，上課應直奔主題，忽視了情景導入能激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動建構(gòu)知識，從而達到有效教學的功能。本文從實踐中，總結(jié)了多種化學情景導入的方法，能讓學生在愉快的氛圍中積極主動的學習，實現(xiàn)有效教學。

【關(guān)鍵詞】中學化學 情景導入 新課程 有效教學 愉快學習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0090-02

1.前言

情景導入，是指講新課前教師引導學生盡快進入新課的學習。教師在較短的時間內(nèi)，運用合適的方法，對新課進行情景導入，引起學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習新課程，從而形成良好的授課氛圍，保證教學目標順利完成。

情景導入是為情景教學服務的，情景導入的成敗直接影響教學質(zhì)量。新課改對情景教學的方法及遵循的原則提出了明確要求，在考慮新課內(nèi)容的同時，依據(jù)學生的知識基礎、認知情況、心理特征等因素，簡明扼要、層次分明、恰到好處地創(chuàng)設情景導入新課，能提高學生興趣，實現(xiàn)有效教學。

2.教學情景導入的相關(guān)案例

案例一，情景導入貼切、簡潔、精煉，能引起學生注意，會為教學任務的順利完成做鋪墊。在進行《氧氣的性質(zhì)和實驗室制法》的教學時，教師可設計成看似隨機的問題：今天的 “氧氣的性質(zhì)實驗”做不成了，因為 “氧氣是氣體藥品，實驗室沒有，怎么辦？”學生們都很泄氣，但引起了大家的思考：“可以自己制取呀?！崩蠋燅R上反問：“用什么物質(zhì)制?。吭鯓又迫?？”學生們回答說：“不知道。”老師立即抓住機會說：“這節(jié)課就一起來學習氧氣的制取方法吧？”學生們一下子歡呼起來：好啊！這樣就成功地激發(fā)了學生的興趣，把學生帶入學習制氧氣的學習中[1]。

通過這個案例提示我們，如果了解學生，熟知教學內(nèi)容，就能設計成功的教學情景導入，取得事半功倍的教學效果。

案例二，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，運用化學實驗導入新課，也是情景導入的重要方法。新課《原電池》的教學，設計導課情景時利用教師播放音樂，把電池取出來，用西紅柿、鐵絲、鉛筆和導線制成的水果電池，代替播放器的電池，此時音樂再次響起，學生手舞足蹈、異常興奮，急切進入新課的學習中，有效激發(fā)了學生的學習興趣，整節(jié)課都充滿激情[2]。不僅啟發(fā)學生的思維，還培養(yǎng)學生動手能力，有助于學生提高科學素養(yǎng)。

案例三，根據(jù)化學原理設計的化學魔術(shù)進行情景導入。在進行《氨氣的性質(zhì)》的教學時，用吸水紙做了兩個小球， 一個用酚酞溶液浸泡， 一個用紫色石蕊試液浸泡，同時展示在課堂上。用試劑瓶裝濃氨水，將兩個小紙球放在濃氨水瓶口處熏數(shù)分鐘，讓學生目睹白球變紅球， 紫球變藍球的過程。再把變色的小球置于火焰上烘烤一下， 紅球又變成了白球， 藍球又變成了紫球。此魔術(shù)般的實驗使學生們立刻雀躍起來，并引發(fā)熱烈的討論[3]。

利用化學原理，創(chuàng)設化學魔術(shù)進行情景導入， 更能引起學生注意，讓學生在愉快的氛圍中學習，也能教會學生辨別與化學有關(guān)的騙術(shù)，提高科學素養(yǎng)。

案例四，用溫故而知新的方法導入新課。通過引導學生回顧以前學過的知識，順理成章地過渡到新課程學習[4]。在學習《電解》內(nèi)容時，先“復習化學可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的裝置叫原電池”，再引導學生思考，如果反過來，電能是否可以轉(zhuǎn)化為化學能？如果可行，用什么裝置去實現(xiàn)呢？

通過舊知道的鋪墊，自然過渡到新知識的講授，啟發(fā)學生的思維，不僅激發(fā)學生學習新知識的欲望，而且鞏固了舊知識。

案例五，生活情境導入。在進行《碘》的教學時，可以利用專利“碘熏法檢查指紋的實驗裝置”進行情景導入[5]，即用手指在紙上按過后，將按過的地方對著裝碘的試管口，用酒精燈加熱有碘的試管底部，試管中升華的紫色碘蒸氣與紙接觸之后，指紋就會漸漸顯示出來，可以看到一個非常明顯的棕色指紋。

其原理是手指在紙上按過后，手指上的油脂會留在紙上，純凈的碘是一種紫黑色、有金屬光澤的晶體，易溶于有機溶劑。學生觀察了這個實驗，立刻會被這個有趣的實驗吸引，對新課題的學習充滿了熱情。

案例六，利用化學史料導入新課。在進行《離子反應》的教學時，播放電影《三國演義》中“啞泉水致啞”和“安樂泉解毒”的視頻，講述蜀軍因為喝了啞泉水，士兵們都不能說話，生命垂危。這時恰好有一位老人家路過，給他們喝了萬安溪安樂泉水，解除了危機。

原理是士兵們喝了含銅鹽較多的啞泉水中毒，剛好萬安溪安樂泉水中含堿較多，所以在士兵們的腸胃中便發(fā)生了這樣的反應：Cu2++2OH- = Cu（OH）2↓，這時被人體吸收的可溶性銅鹽就變成了不溶性的Cu（OH）2沉淀排出，因此有解毒作用。由此引出新課題的內(nèi)容，學生們注意力會高度集中，為接下來新課題的學習奠定了良好的基礎[6]。

3.情景導入的原則及注意事項

情景導入必須從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，所用語言、方法、案例必須圍繞教學內(nèi)容，為新課學習服務。另外，創(chuàng)設情景導入還要根據(jù)學生的理解能力精心設計導入，遵循“以教師為主導，學生為主體”原則，同時還要兼顧趣味、沖突、整體、適度性等原則，緊扣教材、與時俱進，不斷創(chuàng)新才能達到良好效果。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，無論家庭、社會處處有化學。教師應該有意識地積累素材，勤于動腦， 肯于鉆研，才能創(chuàng)設出新穎別致的導入方，達到情景教學的最優(yōu)化。總之，情景導入的方法多種多樣。只要教師結(jié)合新課的特點和學生的實際情況進行情景導入設計，都能對學生的學習起到事半功倍的效果，實現(xiàn)有效學習。

參考文獻：

[1]趙玲.談新課改中高中化學新課的導入[J].中學教學參考，2011（2）：114-114.

[2]高云燕.化學新課程學習導入七法[J].教學月刊（中學版），2008，10：50-51.

[3]薛仕剛.捕捉情景信息，即興引入課題[J].山東教育，2008，5.

[4]周瑞卿.談化學課堂教學新課導入的方法[J].數(shù)理化學習，2008，06：24-25.

[5]黃敏文、劉嬋、潘岸英、鄭錦泓，碘熏法檢查指紋的實驗裝置專利 ZL 2003 2 0740732.5

[6]譚玉萍.高一化學課堂教學情境導入的設計與研究新課的導入[J].新課程（上），2011，03：90.

[7]王保強.化學教學中融入社會事件的思考[J].教學與管理，2013，25：58-59.