王建明，陳仕品（.鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南鄭州4550；.西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充63700）

Sakai在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究*
——以《音視頻采集與處理》為例

王建明1，陳仕品2
（1.鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南鄭州451150；2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637002）

新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)已成為傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充，Wiki、Moodle、Sakai等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的出現(xiàn)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了有效的平臺(tái)，一時(shí)間成為人們研究的熱點(diǎn)。近年來(lái)，Sakai平臺(tái)憑借其強(qiáng)大的功能模塊，已在教育領(lǐng)域各學(xué)科中有了一定的應(yīng)用，是高等教育信息化的有效手段。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有階段性授課、教學(xué)學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，文章結(jié)合《音視頻采集與處理》課程，探究Sakai平臺(tái)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式、應(yīng)用效果及教學(xué)反思。

Sakai；藝術(shù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目導(dǎo)向；高等教育信息化

一、引言

2012年，在復(fù)旦大學(xué)的協(xié)助下，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院引進(jìn)Sakai系統(tǒng)，兩年來(lái)，全校千余名教師已建成千余門(mén)課程站點(diǎn)，涵蓋全校2萬(wàn)多名師生。為進(jìn)一步加強(qiáng)Sakai在我校教學(xué)中的應(yīng)用，幫助師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)現(xiàn)有課堂模式進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)校將Sakai課程建設(shè)納入教師績(jī)效考核中，規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要建設(shè)一門(mén)Sakai課程站點(diǎn)。一時(shí)間，Sakai席卷我校，成為師生討論的熱點(diǎn)。筆者主要從事數(shù)碼媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，在多門(mén)課程的教學(xué)工作中嘗試運(yùn)用Sakai平臺(tái)輔助教學(xué)，本文結(jié)合《音視頻采集與處理》這門(mén)課程，探析Sakai平臺(tái)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式、效果及評(píng)價(jià)，以期為更好地輔助教學(xué)提供借鑒。

二、學(xué)情分析

1.藝術(shù)生學(xué)習(xí)特征分析

我國(guó)高考生源分為普通生和藝術(shù)生兩大類(lèi)，藝術(shù)生在高三期間學(xué)習(xí)體、音、美等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，高考參考學(xué)生文化課和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)錄取，進(jìn)入高校后，藝術(shù)生繼續(xù)學(xué)習(xí)高考對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)生一般是高中文化課成績(jī)不理想或確實(shí)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，感性思維強(qiáng)于理性思維，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生思維較為活躍，針對(duì)教師提出的問(wèn)題會(huì)得出千奇百怪的答案。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生多動(dòng)，注意力容易分散，特別是男同學(xué)更樂(lè)于參與課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)大綱安排，每周都會(huì)有非上課時(shí)間，在這些時(shí)間，一部分學(xué)生會(huì)呆在設(shè)計(jì)工作室參與一些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，一部分學(xué)生會(huì)忙于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，也有一部分學(xué)生會(huì)休閑放松。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，加入設(shè)計(jì)工作室的那些學(xué)生整體素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，作業(yè)提交速度較快，且作品質(zhì)量較高，其它學(xué)生作業(yè)提交較慢，甚至?xí)袔孜粚W(xué)生經(jīng)常遲交作業(yè)，他們患上了作業(yè)拖延癥。也有部分學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，久而久之，這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低。在教學(xué)中，亟待找到一個(gè)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、合理利用業(yè)余時(shí)間、提高學(xué)習(xí)積極性的方法。

2.《音視頻采集與處理》課程概況

《音視頻采集與處理》是數(shù)碼媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)際操作，使學(xué)生掌握音頻、視頻的采集和處理方法，為后續(xù)的影像拍攝、影視剪輯及創(chuàng)作課程提供必要的技術(shù)支持和準(zhǔn)備，也為學(xué)生從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，本課程主要講授Audition、Premiere等軟件和音視頻采集硬件的使用，授課內(nèi)容多且知識(shí)較為瑣碎。然而，本門(mén)課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，上課周數(shù)為四周。在課程總學(xué)時(shí)較少的情況下，要完成本課程教學(xué)工作，除了課堂講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，也需鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，筆者嘗試使用Sakai平臺(tái)輔助《音視頻采集與處理》課程教學(xué)。

三、Sakai學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)

Sakai是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，包含課程大綱、資源、作業(yè)、考試、討論等30多個(gè)工具，是一個(gè)龐大的輔助教學(xué)系統(tǒng)。在進(jìn)行輔助教學(xué)之前，對(duì)《音視頻采集與處理》課程站點(diǎn)進(jìn)行定制，包含功能模塊搭建、課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和師生角色定位等環(huán)節(jié)。

1.功能模塊搭建

Sakai課程站點(diǎn)的建立是采用人們熟悉的、人性化的線性流程，每一個(gè)步驟系統(tǒng)都會(huì)提示要做哪些工作。首先，教師使用Sakai賬號(hào)和密碼登錄個(gè)人主頁(yè)，個(gè)人主頁(yè)中有個(gè)人基本資料、通知、資源、站點(diǎn)設(shè)置等項(xiàng)目，然后選擇站點(diǎn)設(shè)置中新建課程站點(diǎn)，選擇學(xué)期并繼續(xù)，在班級(jí)信息中選擇本門(mén)課程所有班級(jí)并執(zhí)行下一步，選擇站點(diǎn)工具中課程大綱、通知、資源、聊天室、花名冊(cè)、成績(jī)冊(cè)、討論區(qū)、作業(yè)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等10項(xiàng)。課程大綱和通知可以發(fā)布課程相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在開(kāi)課之前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；資源工具向教師提供教學(xué)資料存儲(chǔ)平臺(tái)，學(xué)生可以遠(yuǎn)程下載學(xué)習(xí)資源；花名冊(cè)和成績(jī)冊(cè)記錄班級(jí)學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)等信息；討論區(qū)是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以基于項(xiàng)目展開(kāi)討論，教師也可以回答學(xué)生問(wèn)題；作業(yè)工具可以發(fā)布實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生可以在線提交，教師可以在線評(píng)閱；教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)工具發(fā)布期末考試試卷；站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)記錄了站點(diǎn)的訪問(wèn)記錄，通過(guò)站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)可以評(píng)價(jià)本課程站點(diǎn)訪問(wèn)情況。所有工具設(shè)置完畢后，將課程站點(diǎn)命名為“音視頻采集與處理”，課程站點(diǎn)建立完成。

2.課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，筆者將課程內(nèi)容分成四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)每周課堂授課內(nèi)容，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目具體要求發(fā)布在作業(yè)模塊，實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)資料上傳到資源模塊，教師會(huì)在課堂內(nèi)容講授完畢后告知學(xué)生，要求學(xué)生在課下完成每周實(shí)踐項(xiàng)目，并按時(shí)提交作品。四個(gè)項(xiàng)目分別為：①音頻采集與單軌編輯，訓(xùn)練學(xué)生錄音話筒使用和Audition軟件單軌編輯能力，學(xué)生錄制一首詩(shī)歌朗誦作品并適當(dāng)編輯提交；②音頻混響與多軌編輯，訓(xùn)練學(xué)生Audition軟件降噪、增益、混響、回聲等濾鏡的使用，并訓(xùn)練學(xué)生多軌編輯能力；③視頻采集與剪輯，側(cè)重練習(xí)視頻的采集、格式轉(zhuǎn)化及Premiere軟件基本使用等內(nèi)容；④視頻特效與合成，訓(xùn)練黑場(chǎng)、疊化等常見(jiàn)視頻濾鏡的使用，使學(xué)生掌握視頻的剪輯和合成方法。

3.師生角色定位

在Sakai架構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生都是參與者。教師是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)布通知、消息和資源，并參與話題討論，解答學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生是實(shí)踐項(xiàng)目完成的主體，每位學(xué)生根據(jù)自己能力完成各自項(xiàng)目作業(yè)，在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生之間可以在討論區(qū)異地交流討論，并可以隨時(shí)向教師提問(wèn)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)是否及時(shí)正確，學(xué)生是否積極主動(dòng)參與創(chuàng)作交流，都是成敗的關(guān)鍵因素，因此，兩者密不可分，缺一不可。

四、Sakai平臺(tái)下項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)開(kāi)展

在Sakai架構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，筆者采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，開(kāi)展師生協(xié)作、生生協(xié)作。在課堂之外，師生圍繞四個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的交流和互動(dòng)，通過(guò)Sakai提供的遠(yuǎn)程通知和留言、遠(yuǎn)程答疑與討論、在線考試與作業(yè)、學(xué)習(xí)效果反饋與評(píng)價(jià)等功能完成項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

在Sakai平臺(tái)輔助教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，該教學(xué)法是在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義思想，也符合杜威“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師是指導(dǎo)者。［3］綜合諸多學(xué)者觀點(diǎn)，筆者將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵理解為“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)”。［4］

2.項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)開(kāi)展

項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)開(kāi)展的主要流程為：教師發(fā)布任務(wù)和通知——學(xué)生接受任務(wù)、開(kāi)始創(chuàng)作——學(xué)生討論交流——教師指導(dǎo)答疑——學(xué)生修改完善——提交作品——教師評(píng)閱反饋。在整個(gè)流程中，遠(yuǎn)程通知與留言、遠(yuǎn)程答疑與討論、在線考試與作業(yè)和學(xué)習(xí)效果反饋與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心環(huán)節(jié)。

（1）遠(yuǎn)程通知與留言

在課程站點(diǎn)建立完畢后，使用通知工具發(fā)布信息，通知學(xué)生在開(kāi)課前做必要的預(yù)習(xí)和攜帶課堂學(xué)習(xí)工具，以保證教學(xué)順利進(jìn)行（如圖1所示）。此外，也可以通知學(xué)生關(guān)注每周發(fā)布的實(shí)踐項(xiàng)目，以免錯(cuò)過(guò)項(xiàng)目提交時(shí)間。通知工具是“公共頻道”，里面發(fā)出的消息所有組員都可以看到。如果教師只針對(duì)某位學(xué)生發(fā)送消息或?qū)W生要單獨(dú)向教師提問(wèn)，則可以通過(guò)投遞箱工具實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生可以相互留言，留言只有對(duì)特定的人是可視的，投遞箱扮演的是“私人頻道”。

圖1　遠(yuǎn)程通知與留言

（2）遠(yuǎn)程答疑與討論

“聊天室”和“討論區(qū)”工具支持師生遠(yuǎn)程討論和答疑，如圖2所示，教師或?qū)W生可以發(fā)起一個(gè)討論話題，在線組員可以對(duì)感興趣的話題展開(kāi)交流，在聊天室中，留言是以實(shí)名制的方式出現(xiàn)的，一方面學(xué)生言行會(huì)得到規(guī)范，避免談?wù)撘恍┡c話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，另一方面，教師也可以根據(jù)留言判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而客觀判定學(xué)生平時(shí)成績(jī)。遠(yuǎn)程答疑和討論也增強(qiáng)了師生之間的情感，學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，同時(shí)，學(xué)生也感受到教師在課堂之外對(duì)他們的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了師生關(guān)系和諧發(fā)展。

圖2　遠(yuǎn)程答疑與討論

（3）在線考試與作業(yè)

教師通過(guò)“作業(yè)”工具發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、課外實(shí)踐、在線考試等教學(xué)活動(dòng)。發(fā)布作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)定作業(yè)標(biāo)題、開(kāi)始時(shí)間、截至?xí)r間、最遲提交時(shí)間、提交形式、評(píng)閱方式等選項(xiàng)。通過(guò)設(shè)置作業(yè)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須完成作業(yè)并提交，否則系統(tǒng)截至后無(wú)法提交。如圖3所示，本課程授課班級(jí)共2個(gè)，合計(jì)46人，授課四周中共開(kāi)展5項(xiàng)課內(nèi)外項(xiàng)目實(shí)踐，每次開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間都明確規(guī)定，其中，第三個(gè)項(xiàng)目“動(dòng)畫(huà)短片配音綜合訓(xùn)練”提交總數(shù)為44，少于總?cè)藬?shù)，有2位學(xué)生未提交作業(yè)，后來(lái)調(diào)查得知，他們錯(cuò)過(guò)了最遲提交時(shí)間。通過(guò)設(shè)定作業(yè)起止時(shí)間，一方面可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面也要求教師要把握好實(shí)踐項(xiàng)目的難易程度和完成所需時(shí)間，保證項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)能夠正常開(kāi)展?！熬毩?xí)與測(cè)驗(yàn)”工具可以組織學(xué)生在線考試，特別適用于在線以選擇題形式考查課程理論知識(shí)，既可以節(jié)省印刷試卷開(kāi)支，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，又為考試成績(jī)?cè)诰€分析提供了便利。

圖3　作業(yè)詳細(xì)信息列表

（4）學(xué)習(xí)效果反饋與評(píng)價(jià)

當(dāng)所有學(xué)生作業(yè)提交完畢后，教師使用 “打包下載”的方式將學(xué)生作業(yè)下載到桌面批閱，然后為每個(gè)學(xué)生評(píng)定成績(jī)并錄入到Sakai系統(tǒng)中。因?yàn)镾akai平臺(tái)有“評(píng)價(jià)矩陣”這一評(píng)價(jià)工具，所以無(wú)需通過(guò)人工計(jì)算即可查看班級(jí)成績(jī)分布情況。“站長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)”工具記錄的數(shù)據(jù)也能揭示Sakai平臺(tái)使用情況和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。如圖4為《音視頻采集與處理》課程訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)圖。圖4用柱形圖展示了本門(mén)課程 2013年 3月至 2015年2月訪問(wèn)情況。因?yàn)檎n程開(kāi)設(shè)時(shí)間是2013年4月下旬至5月上旬，所以圖示中2013年4月份和5月份訪問(wèn)量和訪問(wèn)用戶最多，訪問(wèn)量最多高達(dá)424次，訪問(wèn)用戶為47人（1名任課教師和46位學(xué)生），這也進(jìn)一步說(shuō)明在開(kāi)課期間，所有組員都參與了Sakai平臺(tái)輔助教學(xué)，每人月平均訪問(wèn)量為8次左右。2013年3月份訪問(wèn)量為16次，訪問(wèn)人數(shù)為12人，這是因?yàn)殚_(kāi)課之初教師發(fā)布了課程通知，但是只有少數(shù)人主動(dòng)訪問(wèn)，這一現(xiàn)象也從側(cè)面說(shuō)明Sakai平臺(tái)通知與留言系統(tǒng)時(shí)效性較差。另外，從時(shí)間軸橫向來(lái)看，除了2013年課程開(kāi)設(shè)階段訪問(wèn)量較大外，在課程結(jié)束的兩年時(shí)間里，本課程Sakai站點(diǎn)也有少量訪問(wèn)記錄，訪問(wèn)記錄也呈現(xiàn)出周期性波動(dòng)，訪問(wèn)集中于每學(xué)期學(xué)習(xí)階段，7月、8月、12月、1月等假期月份訪問(wèn)幾乎為零。這種現(xiàn)象說(shuō)明在課程開(kāi)設(shè)階段，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法下，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為了完成任務(wù)不得不參與Sakai項(xiàng)目實(shí)踐，課程結(jié)束后偶爾會(huì)有少數(shù)學(xué)生需要從課程站點(diǎn)中下載資源而訪問(wèn)站點(diǎn)。

圖4　《音視頻采集與處理》課程訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)圖

五、教學(xué)反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣受到?jīng)_擊，學(xué)習(xí)效率有一定提升

在Sakai平臺(tái)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教授、線下作業(yè)布置和提交。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生完成作業(yè)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而且沒(méi)有得到有效督促，時(shí)常有學(xué)生遲交作業(yè)，養(yǎng)成拖拖拉拉、辦事效率低的壞習(xí)慣。在Sakai平臺(tái)下，學(xué)生提交作業(yè)會(huì)嚴(yán)格按照事先設(shè)置好的截至日期，超過(guò)期限則無(wú)法提交。在實(shí)踐中，筆者為了保證實(shí)驗(yàn)有效性和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性，事先告知學(xué)生，超過(guò)期限未提交作業(yè)者不接受線下提交，本次成績(jī)將按0分處理。初始階段，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師要求不近人情，過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣受到了沖擊。正是這樣的嚴(yán)格要求下，才能更有效的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，打破學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)四次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展，只有2名學(xué)生在“動(dòng)畫(huà)短片配音綜合訓(xùn)練”項(xiàng)目中錯(cuò)過(guò)了提交時(shí)間，項(xiàng)目實(shí)踐整體完成情況較好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率有了一定提升。

2.Sakai是一款較好的知識(shí)管理工具

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在Sakai平臺(tái)所有工具中，學(xué)生訪問(wèn)最多的是“資源”工具。本課程站點(diǎn)中，教師上傳了多達(dá)10G項(xiàng)目資源，包括教學(xué)大綱、課程提綱、PPT課件、常用濾鏡插件、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)素材等，是一套體系較為完備的學(xué)習(xí)資源。前面訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)圖周期規(guī)律表明，學(xué)生不僅可以在開(kāi)課階段下載使用，也可以在以后復(fù)習(xí)中下載使用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，Sakai也是一款不錯(cuò)的知識(shí)管理工具，方便教師以后在同一門(mén)課程教學(xué)中輕松調(diào)用云端資源，既節(jié)省了本地磁盤(pán)空間，又為下一門(mén)Sakai課程站點(diǎn)提供了數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)導(dǎo)入快速創(chuàng)建相同課程、不同班級(jí)的課程站點(diǎn)。

3.Sakai是一款有效的課外輔助教學(xué)工具

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多數(shù)采用階段性授課，任課教師需要在每個(gè)階段完成一門(mén)課程的教學(xué)，課程周數(shù)一般為4-5周，教學(xué)學(xué)時(shí)為48-60學(xué)時(shí)，所以，每門(mén)課教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，要達(dá)到熟練掌握課堂內(nèi)容，僅僅靠課堂講授和課堂練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且傳統(tǒng)教學(xué)中布置課外作業(yè)，教師不便于監(jiān)控和輔導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)Sakai項(xiàng)目導(dǎo)向法輔助教學(xué)，提供了師生課外交流機(jī)會(huì)，便于師生、生生之間交流和協(xié)作，在一定程度上解決了學(xué)生課外“無(wú)人管，無(wú)人輔導(dǎo)”的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，Sakai輔助教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的延伸。

4.推廣Sakai平臺(tái)是高等教育信息化的有效手段

高等教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要組成部分。高校信息化建設(shè)包含組織機(jī)構(gòu)、硬件設(shè)施、信息化教學(xué)平臺(tái)和資源、科研和行政管理信息化、校園和社會(huì)服務(wù)信息化等內(nèi)容，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。［5］經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)高校信息化建設(shè)已經(jīng)取得了一定成果，將信息技術(shù)融入課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。推廣Sakai是高校信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要部分，通過(guò)Sakai平臺(tái)輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，［6］改變了教師和學(xué)生的固有習(xí)慣，是高等教育信息化的有效手段。

5.Sakai功能模塊有待改善

雖然Sakai平臺(tái)有多方面的優(yōu)越性，但也存在一些問(wèn)題。通知工具傳達(dá)力較弱，如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成登錄Sakai平臺(tái)的習(xí)慣，傳達(dá)效果顯然不及手機(jī)等通訊工具，這樣通知效果會(huì)受到嚴(yán)重影響；聊天室功能不夠強(qiáng)大，與qq、微信等聊天工具相比，還有很大提升空間；平臺(tái)瀏覽器兼容性不夠全面，教師評(píng)閱作業(yè)雖然有打包下載功能，但有時(shí)下載的壓縮包解壓后會(huì)出現(xiàn)亂碼；另外，在本課程作業(yè)提交中，因?yàn)橐曨l影像類(lèi)作業(yè)所占空間較大，但是Sakai中提交附件大小有限制，所以，學(xué)生作業(yè)提交會(huì)受限制。這些問(wèn)題都需要Sakai開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)不斷修改，逐步完善。

Sakai平臺(tái)是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加了師生交流的途徑，讓學(xué)生在課堂之外得到更多的關(guān)注、督促和激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在Sakai平臺(tái)下，采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法輔助課堂教學(xué)，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中有較好的應(yīng)用價(jià)值。推廣Sakai平臺(tái)是高等教育信息化的有效手段，同時(shí)，Sakai平臺(tái)仍需不斷完善，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。

［1］丁晉.從Sakai項(xiàng)目談高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)［J］.中國(guó)電化教育，2008（1）：98-101.

［2］茍超群，刁永鋒.Sakai在農(nóng)技推廣人員遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）：94-98.

［3］鄭大偉.基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)研究［J］.電化教育研究，2010（6）：75-77.

［4］何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［5］姜婕，盧曉勇.高等教育信息化影響因素及對(duì)策研究［J］.江西社會(huì)科學(xué)，2014（7）：252-256.

［6］桑新民，謝陽(yáng)斌.在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn)［J］.高等教育研究，2012（5）：64-69.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）12-0088-04

國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“高校信息化建設(shè)的機(jī)構(gòu)、過(guò)程和機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12BGL097）的階段性研究成果。