胡憶朝

摘 要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高校輔導(dǎo)員提出了更高的要求，輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制的研究其主要目的在于提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，朝著更加專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。本文針對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了相關(guān)探討，分析了目前多數(shù)高校中輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制的不足之處，提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員 激勵(lì)機(jī)制

教育部在近幾年中對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作下達(dá)了多個(gè)文件，可以看出教育部乃至社會(huì)其他各界對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展十分重視。然而現(xiàn)階段輔導(dǎo)員的隊(duì)伍散漫、流動(dòng)性強(qiáng)、專業(yè)程度不夠等因素影響了大學(xué)生的未來發(fā)展，所以構(gòu)建一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍十分重要。通過構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制能夠從根本上提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，由此，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制的研究是十分有必要的。[1]

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制的必要性

現(xiàn)階段我國(guó)高校中大學(xué)生思想政治教育十分重要，相伴隨而來的是對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍提出了更高的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，更是對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有直接影響。高校輔導(dǎo)員需要具備一定程度的知識(shí)，同時(shí)不可或缺的是專業(yè)化、高素質(zhì)，由此才能在日常教育工作開展中，對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成起到積極影響。就當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀而言，激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)不僅能夠提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，同時(shí)能夠在同大學(xué)生接觸過程中，將更加優(yōu)秀的思想觀念傳播出去。大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，對(duì)于輔導(dǎo)員的要求不單是管理者，更主要的是教育者和服務(wù)者，與大學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，為大學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，以便為大學(xué)生鋪出一條健康、全面發(fā)展的道路。而這一系列的工作內(nèi)容則會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的要求過高，致使輔導(dǎo)員產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。就目前情況來看，高校輔導(dǎo)員的角色定位不準(zhǔn)、職責(zé)不明、隊(duì)伍不穩(wěn)，這是影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主要因素。所以，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化設(shè)定激勵(lì)機(jī)制十分必要。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制的問題

1.激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建不完善

16號(hào)文件中明確指出需要完善大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)和管理機(jī)制，并且重要的是還要建立完善的激勵(lì)機(jī)制。但是就當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀而言，仍然存在一系列問題，諸如激勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于輔導(dǎo)員職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，在對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)價(jià)工作中同樣存在漏洞，缺乏合理的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、待遇標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策，多數(shù)高校中對(duì)輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)和提升均是通過領(lǐng)導(dǎo)主觀意見和認(rèn)同偏好來認(rèn)定，未能構(gòu)建出完善的激勵(lì)機(jī)制，即使構(gòu)建了相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，也存在不系統(tǒng)、不全面的問題，使得激勵(lì)措施無法落實(shí)到位。

2.激勵(lì)機(jī)制力度不足

高校輔導(dǎo)員的薪資待遇普遍偏低，相對(duì)輔導(dǎo)員的高強(qiáng)度工作，其收入顯得十分不合理。高校輔導(dǎo)員的薪資水平不止在于其收入，更能體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的身份、地位以及在高校內(nèi)部的工作能力。現(xiàn)階段的輔導(dǎo)員收入既沒有課時(shí)津貼、科研津貼，也沒有績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，即使有績(jī)效考核規(guī)定，也存在不合理、不公平現(xiàn)象，這將使輔導(dǎo)員的工作難以量化，很容易出現(xiàn)輔導(dǎo)員的“混日子”心理，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員沒有額外獎(jiǎng)勵(lì)，使輔導(dǎo)員在工作中產(chǎn)生消極的情緒。所以，輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制力度不足，在一定程度上影響著輔導(dǎo)員工作效率，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程緩慢，建設(shè)成效不高。

3.激勵(lì)機(jī)制不規(guī)范

激勵(lì)機(jī)制的不規(guī)范主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制未能結(jié)合職業(yè)要求，輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生同高校之間信息的傳達(dá)者，同時(shí)也是學(xué)生的思想教育導(dǎo)師，然而設(shè)定的激勵(lì)機(jī)制中并沒有對(duì)輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)生量化指標(biāo)，激勵(lì)機(jī)制邊界模糊，在未能對(duì)輔導(dǎo)員角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位時(shí)，便無法制定規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制。第二，激勵(lì)機(jī)制不公平，現(xiàn)階段輔導(dǎo)員的薪資以“基本工資”為主，輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)、能力、積極性等均沒有嚴(yán)格的、合理的機(jī)制規(guī)范，從而在核算輔導(dǎo)員工資時(shí)，只憑主觀意見對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，沒有相關(guān)制度規(guī)定，使輔導(dǎo)員的薪資標(biāo)準(zhǔn)不合理，激勵(lì)機(jī)制不規(guī)范。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制

雖然教育部已經(jīng)對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了一系列引導(dǎo)措施，但是在工作開展過程中，仍然需要注意將激勵(lì)機(jī)制落實(shí)到實(shí)處。第一，明確出輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不同級(jí)別的輔導(dǎo)員的薪資標(biāo)準(zhǔn)也需要有所差別，另外為了降低輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流失率，還應(yīng)該針對(duì)不同職稱的輔導(dǎo)員給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)；第二，明確給出績(jī)效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)、工作能力、積極性等方面均有一定的規(guī)范，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，為輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)分，不同分值給出不同的激勵(lì)方式。第三，嚴(yán)格監(jiān)督，在輔導(dǎo)員的平日工作中，需要有不同身份、職位、級(jí)別的高校工作人員對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)及時(shí)上報(bào)，將激勵(lì)機(jī)制分化為層級(jí)表現(xiàn)，這樣便能夠在公平、公正的情況下構(gòu)建出完善的激勵(lì)機(jī)制。第四，

2.提高激勵(lì)機(jī)制力度

激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立雖然不能完全保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，但卻是最基本、最重要的方法。結(jié)合輔導(dǎo)員的職業(yè)定位情況，制定激勵(lì)機(jī)制，不僅需要考慮到物質(zhì)上的激勵(lì)，同時(shí)需要在精神上對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生激勵(lì)，使其能夠?qū)υ撽?duì)伍有歸屬感和認(rèn)同感。所以，在設(shè)定激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，需要在物質(zhì)和精神上共同制定激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高校輔導(dǎo)員認(rèn)為地位相比教師較低，所以，在精神上需要從上到下對(duì)輔導(dǎo)員的工作表示出重視，并且通過高力度的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)一批熱愛學(xué)生工作的輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展。[2]

3.規(guī)范激勵(lì)機(jī)制

規(guī)范激勵(lì)機(jī)制的手段有以下兩點(diǎn)：第一，量化輔導(dǎo)員工作指標(biāo)，將輔導(dǎo)員的工作細(xì)分，為每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行公平評(píng)分，這樣既能夠明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，還能夠使輔導(dǎo)員通過認(rèn)真的工作得到相應(yīng)的報(bào)酬；第二，激勵(lì)機(jī)制需要透明化，從高校領(lǐng)導(dǎo)，到教師隊(duì)伍，再到學(xué)生團(tuán)隊(duì)，分別對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，可以將評(píng)價(jià)周期設(shè)定為每周，進(jìn)行周評(píng)分，獲得高分值的輔導(dǎo)員給予精神或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，提升輔導(dǎo)員工作積極性和工作效率。

由此看來，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)是十分有必要的，而構(gòu)建一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍還需要從激勵(lì)機(jī)制入手，構(gòu)建、完善、規(guī)范激勵(lì)機(jī)制，才能建設(shè)出一個(gè)具有較高職業(yè)化素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并通過激勵(lì)機(jī)制的不斷完善，促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐漸壯大，為大學(xué)生的未來生活帶來更積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王心旭.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制初探[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2010（7）：92-93.

[2]蔣慎之.試論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則及目標(biāo)訴求[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012，9（8）：165-166.