余　莉

(上海交通大學(xué) 媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院，上?！?00240)

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PBL教學(xué)法在《電影市場(chǎng)學(xué)》課程中的應(yīng)用研究

余莉

(上海交通大學(xué) 媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院，上海200240)

本文介紹和分析了《電影市場(chǎng)學(xué)》課程在綜合型大學(xué)的影視專業(yè)教學(xué)體系中的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及常規(guī)教學(xué)方法在當(dāng)下遇到的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上探討了應(yīng)用PBL(Project-based learning基于項(xiàng)目學(xué)習(xí))教學(xué)法的教學(xué)改革嘗試。PBL教學(xué)法在《電影市場(chǎng)學(xué)》課程中的應(yīng)用研究是通過設(shè)立學(xué)生小組項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)的，教師在重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容版塊之后，以學(xué)生的活動(dòng)為中心的教學(xué)內(nèi)容組織方式、雙向度的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法；《電影市場(chǎng)學(xué)》；應(yīng)用研究

無論是專業(yè)藝術(shù)院校還是綜合大學(xué)的影視教育教學(xué)體系中，有關(guān)影視產(chǎn)業(yè)和影視市場(chǎng)的教學(xué)版塊都是不可或缺的。本文基于筆者八年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討如何將PBL教學(xué)法引入電影市場(chǎng)學(xué)課程，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的界限，通過學(xué)生自主設(shè)立項(xiàng)目目標(biāo)，導(dǎo)師輔以過程指導(dǎo)，以電影策劃營銷的模擬實(shí)踐訓(xùn)練和電影市場(chǎng)研究的課題報(bào)告為教學(xué)過程和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、《電影市場(chǎng)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

(一)《電影市場(chǎng)學(xué)》課程概念

電影市場(chǎng)學(xué)是以圍繞電影產(chǎn)品為核心的，從電影創(chuàng)意開發(fā)、電影項(xiàng)目投融資、電影制作、營銷發(fā)行、放映管理到版權(quán)開發(fā)的各種經(jīng)營活動(dòng)為研究對(duì)象的一門學(xué)科?！峨娪笆袌?chǎng)學(xué)》課程是影視專業(yè)教學(xué)中關(guān)于影視經(jīng)營管理版塊的基礎(chǔ)課程。

(二)《電影市場(chǎng)學(xué)》課程在影視專業(yè)教學(xué)體系中的位置

很多綜合型大學(xué)也開設(shè)了影視專業(yè)，但這些學(xué)校以一個(gè)系、一個(gè)專業(yè)的師資力量是難以覆蓋專門影視院校的專業(yè)人才培養(yǎng)需求的，由于綜合型大學(xué)中的影視編導(dǎo)專業(yè)缺乏其他相關(guān)專業(yè)(例如攝影、錄音、美術(shù)等)的相互支持和有力補(bǔ)充，同時(shí)又受制于專業(yè)規(guī)模、師資力量等因素，如果以學(xué)生的單項(xiàng)專業(yè)技能考核，與影視專業(yè)院校學(xué)生相比，缺乏競爭優(yōu)勢(shì)。但綜合型大學(xué)所擁有的綜合實(shí)力與教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)以內(nèi)容創(chuàng)意、創(chuàng)新為主導(dǎo)，面向市場(chǎng)的復(fù)合型人才?！峨娪笆袌?chǎng)學(xué)》課程在這樣的培養(yǎng)體系中具有奠定專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識(shí)面、增加就業(yè)適應(yīng)面的重要作用，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力影視文化產(chǎn)業(yè)人才的課程體系的重要部分。

隨著我國電影產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和國家對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略地位的確立，影視產(chǎn)業(yè)鏈不斷細(xì)化、加長，以影視投資、影視企業(yè)管理為業(yè)務(wù)范疇的文化類咨詢服務(wù)業(yè)也快速發(fā)展?！峨娪笆袌?chǎng)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生從事文化類咨詢服務(wù)業(yè)也具有重要作用，可作為經(jīng)管專業(yè)中增加對(duì)影視產(chǎn)業(yè)了解的輔修課程。本課程還可對(duì)文化管理專業(yè)、傳播專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供一定的資源支持。

(三)《電影市場(chǎng)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)

《電影市場(chǎng)學(xué)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握兩類知識(shí)：一類是中國電影產(chǎn)業(yè)史知識(shí)，通過產(chǎn)業(yè)史的發(fā)展、歷變來理解中國電影產(chǎn)業(yè)格局，知曉產(chǎn)業(yè)政策變化沿革及深層次原因，能夠把政策解讀和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來；二類是電影開發(fā)、電影制作、電影營銷與院線管理等專業(yè)知識(shí)。

本課程的重點(diǎn)不在于提供產(chǎn)業(yè)行情信息，這些信息會(huì)隨著時(shí)間不斷地更新，而學(xué)生一旦投身于實(shí)踐工作，也自然會(huì)獲得相關(guān)信息。所以，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)更重要的是為了幫助學(xué)生對(duì)電影產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在邏輯產(chǎn)生深刻的理解，從而擁有一種高屋建瓴、觸類旁通的電影市場(chǎng)研究能力。“如何做”是一種動(dòng)手能力，而理解為何“如此做”才是高端電影人才需要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

本課程的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有產(chǎn)業(yè)全局觀、具有行業(yè)研究分析能力、具有團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神。

(四)《電影市場(chǎng)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置分為三大版塊：

一)產(chǎn)業(yè)宏觀認(rèn)知版塊

1.中國電影市場(chǎng)現(xiàn)狀與分析：中國電影市場(chǎng)發(fā)展歷程、當(dāng)前市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析。

2.電影運(yùn)作流程介紹：電影產(chǎn)業(yè)鏈分析，電影運(yùn)作流程分解與圖示，電影運(yùn)作各環(huán)節(jié)的內(nèi)容與各環(huán)節(jié)間關(guān)系的介紹。

3.電影工業(yè)體系案例研究：通過2-3個(gè)案例介紹好萊塢工業(yè)體系形成的歷史脈絡(luò)和內(nèi)在的產(chǎn)業(yè)邏輯，理解娛樂內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和推動(dòng)因素；通過國內(nèi)民營企業(yè)(華誼兄弟或光線等)案例分析，深刻理解中國電影市場(chǎng)的發(fā)展特征和市場(chǎng)機(jī)會(huì)。

二)專業(yè)知識(shí)版塊

1.電影項(xiàng)目的創(chuàng)意與開發(fā)：以《征婚啟事》、《非誠勿擾》為例，分析如何根據(jù)創(chuàng)意、目標(biāo)市場(chǎng)來選擇電影項(xiàng)目的類型與規(guī)模，開發(fā)一個(gè)電影項(xiàng)目。

2.電影項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書：介紹電影項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書的格式、規(guī)范、邏輯。

3.電影金融服務(wù)：學(xué)習(xí)電影投融資、完片擔(dān)保的基本概念。

4.電影制片計(jì)劃與管理：了解電影拍攝制作流程和各個(gè)崗位職責(zé)與職能，學(xué)習(xí)制作與電影制片實(shí)踐相關(guān)的各種表格，編制拍攝進(jìn)度計(jì)劃表、編制預(yù)算、通告、核算等。

5.電影營銷(宣傳和發(fā)行)：學(xué)習(xí)電影營銷的相關(guān)理論和核心概念，了解電影市場(chǎng)的細(xì)分與定位，電影產(chǎn)品的生命周期與宣發(fā)策略，電影的品牌策略。

6.電影院線管理研究：掌握電影消費(fèi)者研究的基本方法，學(xué)習(xí)電影檔期、電影票定價(jià)策略、影院營銷、院線管理等相關(guān)內(nèi)容。

三)能力訓(xùn)練版塊

影視市場(chǎng)調(diào)研與行業(yè)分析：針對(duì)影視項(xiàng)目，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)分析。掌握文獻(xiàn)、信息檢索能力，組織實(shí)施電影市場(chǎng)調(diào)研，撰寫市場(chǎng)分析報(bào)告。

二、《電影市場(chǎng)學(xué)》的教學(xué)方法與PBL教學(xué)法應(yīng)用

(一)常規(guī)教學(xué)方法存在的問題

經(jīng)過若干輪的教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，授課環(huán)境變化加劇課堂授課難度。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來授課環(huán)境的變化，對(duì)高校教學(xué)來說有兩個(gè)巨大的挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)上信息包羅萬象，信息類的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說，只要搜索一下幾乎都可以查到，尤其是文化產(chǎn)業(yè)、娛樂營銷業(yè)的相關(guān)報(bào)道、分析非常詳盡，學(xué)生只要感興趣想“知其然”太容易了，所以教師上課講什么是網(wǎng)上搜索不到的，才對(duì)他們構(gòu)成吸引力，能夠讓學(xué)生“知其所以然”才是大學(xué)專業(yè)教學(xué)中的核心內(nèi)容；二是由于大多數(shù)校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，兼之手機(jī)上網(wǎng)便利之極，學(xué)生上課注意力極難集中。如今教師上課必須重新思考講什么和怎么講的問題，才能有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，單向度教學(xué)方法不能有效保證教學(xué)效果。單向度的、填鴨式的教學(xué)方式里，老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生坐在下面聽，聽懂了多少，理解了多少，對(duì)于文科類課程來說，是很難衡量的。課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)能提高多少、提高到什么程度也不得而知。對(duì)于文化創(chuàng)意創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來說，學(xué)生記住了什么并不是最重要的，能夠激發(fā)學(xué)生去思考、去變革、去創(chuàng)新才是更有價(jià)值的教學(xué)。雙向交流的教學(xué)方式值得大力引進(jìn)到課程教學(xué)實(shí)踐中去。

最后，90后學(xué)生更難教。目前在校生全部是90后學(xué)生，我們的高等教育今后面對(duì)的也都是更年輕一代的學(xué)生。這些學(xué)生是應(yīng)試教育的佼佼者，具備并擅長記憶碎片化知識(shí)、快速獲取關(guān)鍵信息、迎合命題式的考核內(nèi)容等應(yīng)試技能，這些應(yīng)試能力和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才所需要的綜合能力的要求還相差太遠(yuǎn)。90后成長于改革開放之后、享受到了國家文化經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)步成果、不甘心于被動(dòng)接受一切、不甘心落伍于世界潮流。就讀于影視專業(yè)的學(xué)生，普遍比其他非藝術(shù)類學(xué)生更具活力和反叛性，簡言之，他們見識(shí)廣、眼界高、難規(guī)訓(xùn)，想讓學(xué)生們真心信服任課教師也非易事。因此，如何開展適用于新生代學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，是迫在眉睫的教學(xué)改革議題。

(二)什么是PBL教學(xué)法？

PBL教學(xué)法是一種研究性的教學(xué)方法，起源于杜威的“l(fā)earning by doing”的教育理念，后續(xù)學(xué)者和教育家把這個(gè)理念發(fā)展出了一套“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。PBL也是“Problem-based learning”——“基于問題的學(xué)習(xí)”的縮寫。從本質(zhì)上來說，這二者并無區(qū)別，都是以學(xué)生為導(dǎo)向、將理論學(xué)習(xí)化為實(shí)際應(yīng)用的、具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)方式。“基于問題的學(xué)習(xí)”以較多應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中而更為人所知，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”較多應(yīng)用于美國的基礎(chǔ)教育體系和高等教育中的理工科專業(yè)，教學(xué)成果常以作品、項(xiàng)目等可展示性的形式出現(xiàn)。影視專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”PBL教學(xué)法有著高度的匹配性。根據(jù)筆者在中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院的受教經(jīng)歷，以及通過同行交流而了解到的國內(nèi)主流藝術(shù)院校的教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)的某些課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是一種無意識(shí)的PBL教學(xué)法實(shí)踐。而如能有意識(shí)的將PBL教學(xué)法引用到電影市場(chǎng)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中的話，有利于教學(xué)活動(dòng)更為體系化和教學(xué)成果更有成效。

托馬斯(2000)對(duì)PBL(Project-based learning)的定義提出五條準(zhǔn)則：第一，項(xiàng)目是課程的中心內(nèi)容，而非次要、輔助性的教學(xué)內(nèi)容；第二，項(xiàng)目必須聚焦于既能夠激發(fā)學(xué)生去努力解決的困難或問題，又恰是學(xué)科的核心概念或基本原理；第三，項(xiàng)目當(dāng)能使學(xué)生致力于具有建設(shè)性的調(diào)研活動(dòng)；第四，項(xiàng)目由學(xué)生推動(dòng)至某種顯著的程度；第五，項(xiàng)目需是現(xiàn)實(shí)性的，而非學(xué)院式的。此外，合作性也被認(rèn)為是PBL的第六個(gè)準(zhǔn)則。

(三)為何要在《電影市場(chǎng)學(xué)》的教學(xué)中使用PBL教學(xué)法？

圍繞影視產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、《電影市場(chǎng)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，以及傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)前遇到的時(shí)代挑戰(zhàn)，PBL教學(xué)法對(duì)于《電影市場(chǎng)學(xué)》課程來說，具有很強(qiáng)的適用性：

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與積極性。PBL教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為核心、以學(xué)生驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)的方式給學(xué)生設(shè)立緊扣教學(xué)大綱的研究性任務(wù)，讓學(xué)生從被動(dòng)參與課堂教學(xué)到主動(dòng)參與課程，變“教師說學(xué)生聽”為“學(xué)生說教師評(píng)”。

第二，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為了完成研究任務(wù)，除了需要在課堂上掌握本專業(yè)課程的基本知識(shí)內(nèi)容，還需要通過課后的信息收集、整理、分析、討論等工作，來完成任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去完成項(xiàng)目，鍛煉了其獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力，掌握信息搜尋與分辨能力、掌握選題甄別與決策過程，以及一般性的人文社科研究方法。

第三，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。研究項(xiàng)目的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行模擬項(xiàng)目開發(fā)和營銷訓(xùn)練的同時(shí)，勢(shì)必需要熟知產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。通過小組合作，增加課程中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目組織、參與討論、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力的訓(xùn)練。

(四)PBL教學(xué)方法在《電影市場(chǎng)學(xué)》課程中的運(yùn)用

一)教學(xué)內(nèi)容版塊的重新設(shè)置

首先，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的版塊化設(shè)置，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)能力有了更清晰的界定。同時(shí)，將技能模塊和應(yīng)用模塊的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)模塊分離出來，三個(gè)版塊共同構(gòu)建授課過程，使得學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教師通過對(duì)學(xué)生任務(wù)的全程指導(dǎo)，更有針對(duì)性地傳授知識(shí)和技能，整個(gè)教學(xué)方式可以更顯著地提高教學(xué)效果。

表1

其中，S1市場(chǎng)研究能力可細(xì)化為S1.1研究方向的選擇，S1.2研究題目的確立，S1.3文獻(xiàn)檢索與綜述，S1.4研究過程的控制，S1.5研究結(jié)論的得出與匯報(bào)。

二)運(yùn)用PBL的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)時(shí)間分配：1-4周全課堂教學(xué)，教師講授式，完成K1和K2模塊。從第5周開始，教師就要求學(xué)生根據(jù)興趣每5-7人組成一組，然后上報(bào)各自小組選題的初步意向。然后學(xué)生論證項(xiàng)目選題的價(jià)值和可行性，教師進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，師生共同決定每組的項(xiàng)目選題，各組開展任務(wù)。每次課的課時(shí)分配為1：1：1。

表2

內(nèi)容理論教學(xué),PPT內(nèi)容總結(jié)點(diǎn)評(píng)每周進(jìn)展學(xué)生分組討論,教師參與方式講授式互動(dòng)式指導(dǎo)式

由于一個(gè)教學(xué)班級(jí)在40名學(xué)生左右，全班共6-8個(gè)小組。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，每次項(xiàng)目匯報(bào)大概占時(shí)15-20分鐘，因此每周完成一半小組的匯報(bào)，也就是每個(gè)小組每兩周進(jìn)行一次進(jìn)展匯報(bào)。

以下舉例說明項(xiàng)目執(zhí)行過程以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：

案例：關(guān)于粉絲電影的項(xiàng)目研究

表3

階段主要任務(wù)細(xì)化問題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)1選擇題目:粉絲電影研究研究對(duì)象的界定———什么是粉絲電影,和明星制的區(qū)別與聯(lián)系K3,K5研究范圍界定———研究對(duì)象的時(shí)間劃分,從哪部電影算起K4,S1研究對(duì)象的相關(guān)背景知識(shí)———粉絲經(jīng)濟(jì)的資料S12文獻(xiàn)綜述匯報(bào)現(xiàn)有關(guān)于粉絲電影的研究情況,現(xiàn)有關(guān)于粉絲現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)研究情況K4,S1基于文獻(xiàn)綜述,將研究主題定位于粉絲電影中粉絲經(jīng)濟(jì)運(yùn)作對(duì)電影營銷的影響K4,S1布置下階段任務(wù),整理總結(jié)粉絲電影案例K4,S13中期匯報(bào)粉絲經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的研究匯報(bào)S1,S3粉絲電影營銷案例匯報(bào)S1,S3研究報(bào)告大綱的討論S1,S3布置下階段任務(wù),準(zhǔn)備粉絲電影的項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)意策劃書K5,S24影視項(xiàng)目開發(fā)與制作練習(xí)粉絲電影項(xiàng)目X的創(chuàng)意策劃案S2,A2項(xiàng)目X的商業(yè)計(jì)劃書S3,A3項(xiàng)目X的拍攝計(jì)劃表、預(yù)算S4,A35影視項(xiàng)目營銷訓(xùn)練粉絲電影項(xiàng)目X的宣發(fā)營銷方案S5,A4粉絲電影項(xiàng)目X的地推方案S5,A46項(xiàng)目匯報(bào)訓(xùn)練粉絲電影的研究報(bào)告A1粉絲電影項(xiàng)目X的商業(yè)匯報(bào)S3,A5

整個(gè)項(xiàng)目是基于小組成員要開發(fā)一個(gè)粉絲電影類型的項(xiàng)目X而開展的，整個(gè)任務(wù)由兩大部分構(gòu)成：一是粉絲電影的市場(chǎng)研究報(bào)告；二是基于這份研究報(bào)告而開展一部粉絲電影項(xiàng)目X的創(chuàng)意策劃和營銷策劃練習(xí)。在市場(chǎng)研究報(bào)告部分，既要求學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)研究方法，同時(shí)要求學(xué)生能夠結(jié)合研究成果而展開第二個(gè)任務(wù)，這樣使得學(xué)生的研究訓(xùn)練更加理論聯(lián)系實(shí)際、有的放矢，增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生在第二個(gè)任務(wù)中能夠更真切地理解理論、概念、產(chǎn)業(yè)知識(shí)、研究方法的學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的作用。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、商業(yè)表達(dá)與溝通能力都有所鍛煉和提升。

教師在完成K1、K2教學(xué)版塊之后，在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，可將K3、K4、K5的知識(shí)點(diǎn)伴隨項(xiàng)目任務(wù)的過程進(jìn)行講解和示范。而且，由于不同學(xué)生小組選擇題目的不同，教師在分析點(diǎn)評(píng)過程中，正可以把不同的知識(shí)點(diǎn)嵌入到不同的案例中，增加了教學(xué)的靈活度。學(xué)生們不同的項(xiàng)目選擇，也從不同方面覆蓋了影視行業(yè)的各種類型的項(xiàng)目，學(xué)生之間也可以構(gòu)成一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

三、PBL教學(xué)法應(yīng)用于《電影市場(chǎng)學(xué)》課程的局限性及對(duì)策

PBL教學(xué)法的好處是顯而易見的，但是也存在一些局限性。首先，由于PBL教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一(小組)指導(dǎo)模式所付出的精力、時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單一講授式的教學(xué)方法，所以PBL教學(xué)法不適用于大班教學(xué)。教師的精力有限，課程的上課時(shí)間有限，每個(gè)小組獲得的教學(xué)資源也必定是有限的。因此，PBL的教學(xué)法存在學(xué)生數(shù)量和課時(shí)數(shù)量的極限制約。其次，大多數(shù)教師都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是小組作業(yè)中，總有主要貢獻(xiàn)者和偷懶“打醬油”的學(xué)生。不同于拍攝作業(yè)中的分工，每個(gè)角色都是任務(wù)明確而不同的，在市場(chǎng)研究的作業(yè)中，如何區(qū)分每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)度、激發(fā)每個(gè)學(xué)生不同的特長？學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作中的分工與效率監(jiān)管問題，也是教師應(yīng)用PBL法所需要考慮的問題。

教學(xué)規(guī)模的問題不在教師所掌控范圍，理想的教學(xué)班級(jí)在20-30人，但實(shí)際上，近年來筆者執(zhí)教的專業(yè)，一個(gè)教學(xué)班級(jí)基本在40-50人。更理想的教學(xué)模式有待教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

筆者在2014年訪學(xué)美國期間參加了特拉華大學(xué)Claire Mccabe教授冬季學(xué)期的“Business Communication”課程。該課程中關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的管理方法，頗有值得借鑒之處：

第一，控制小組人數(shù)。Mccabe教授的課程要求每個(gè)小組3-4人。根據(jù)《電影市場(chǎng)學(xué)》課程中項(xiàng)目的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可微調(diào)為5-9人。原因有二：一是項(xiàng)目作業(yè)的工作量大，需要一個(gè)人數(shù)更多的團(tuán)隊(duì)合作；二是根據(jù)團(tuán)隊(duì)理論研究，7(正負(fù)2)人是有效團(tuán)隊(duì)規(guī)模的一種基本框架。

第二，角色分配Team Roles，各小組要清晰劃分每個(gè)人的角色，以及相應(yīng)承擔(dān)的工作責(zé)任。筆者在《電影市場(chǎng)學(xué)》課程中，不但要求學(xué)生在建組之初就協(xié)議商定角色分配，還需要在最終匯報(bào)中標(biāo)注出每個(gè)人的貢獻(xiàn)。

第三，管理每個(gè)學(xué)生的參與度，教師要求對(duì)文獻(xiàn)檢索部分標(biāo)注出每條信息的搜索人，并對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)級(jí)，教師依此可客觀判斷每個(gè)學(xué)生的實(shí)際參與度。

教學(xué)從來都是高校工作中的重中之重。筆者認(rèn)為，影視專業(yè)的發(fā)展，更是育人先于學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究提升教學(xué)發(fā)展。因此，不斷提升的教學(xué)方法學(xué)習(xí)與實(shí)踐也是教師工作中重要的組成部分。筆者將PBL教學(xué)法有意識(shí)地引進(jìn)到《電影市場(chǎng)學(xué)》課程中，做出了一些嘗試，既期待學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，也懇請(qǐng)同行的批評(píng)指教。

[1]Thomas, J. W. (2000).Areviewofresearchonproject-basedlearning. Report prepared for The Autodesk Foundation. Retrieved May 18, 2009 from http://www.bie.org/index.php/site/RE/pbl_research/29

[2]陳旭光. 論綜合性大學(xué)影視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)中的八大矛盾關(guān)系[J]. 北京電影學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(01):82-88.

[3]陳宇. 專門藝術(shù)院校與綜合大學(xué)藝術(shù)教育之比較——從影視專業(yè)角度[J]. 當(dāng)代電影, 2013(01):8-14.

The Application Study of PBL Teaching Method in the Course Film Marketing

YU Li

(School of Media & Design, Shanghai Jiaodong University, Shanghai 200240)

This paper introduces and analyzes challenges the course Film Marketing has encountered currently concerning its orientation, teaching object, teaching content and traditional teaching methods in the teaching system of film and television specialty. And on this basis, it discusses the teaching reform with the application of PBL (Project-based Learning) teaching method that was carried out with students’ team work in the course Film Marketing after the teacher rearranged the teaching content. The teaching activity was bidirectional centered with students’ activities that has improved students’ class participation and autonomous learning and thus strengthened the teaching effectiveness.

PBL teaching method; Film Marketing; application study

2016-05-15

余莉(1976-)，女，江蘇人，電影學(xué)博士，上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：電影理論與批評(píng)，電影市場(chǎng)與觀眾。

G420

A

1671-444X(2016)04-0044-06