邊 琦，田振清，王俊萍，李嘉峪

(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010；2.內(nèi)蒙古警官學(xué)校 職業(yè)技能培訓(xùn)部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與對(duì)策分析*
——以內(nèi)蒙古地區(qū)為例

邊 琦1，田振清1，王俊萍2，李嘉峪1

(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010；2.內(nèi)蒙古警官學(xué)校 職業(yè)技能培訓(xùn)部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

隨著我國(guó)教育信息化的不斷發(fā)展，研究重點(diǎn)逐步向應(yīng)用水平和應(yīng)用能力的提升轉(zhuǎn)移，而中小學(xué)信息化發(fā)展與應(yīng)用與校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平密不可分。該文立足內(nèi)蒙古自治區(qū)，以《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合“提升工程”培訓(xùn)對(duì)279位校長(zhǎng)進(jìn)行信息化領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示人口學(xué)變量對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力并無(wú)顯著影響，而城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的地域差異、學(xué)校信息化環(huán)境基礎(chǔ)差異對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響極其顯著。

教育信息化；中小學(xué)校長(zhǎng)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；主成分分析

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及全國(guó)教育信息化頂層設(shè)計(jì)的逐步完善，我國(guó)教育信息化的投入比例持續(xù)增加，在 “三通兩平臺(tái)”建設(shè)不斷完善的基礎(chǔ)上，提升我國(guó)教育信息化整體水平，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。近年來(lái)，教育信息化研究關(guān)注重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)到應(yīng)用水平和應(yīng)用能力的提升，更加重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果，重視教育信息化在推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。而有效促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，與學(xué)校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力密不可分。教育部2012年3月印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確提出了“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，并且提出要提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，而且多次加以強(qiáng)調(diào)[2]。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力(Principals' Technology Leadership)是學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)校的教育信息化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用[3]。目前，對(duì)于衡量校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)化也成為一個(gè)研究熱點(diǎn)內(nèi)容[4]。

2014年12月15日，教育部頒布的《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)(試行)》)提出，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)資源嘗試融合，加快基礎(chǔ)教育信息化步伐[5]。

根據(jù)教育部教師培訓(xùn)要求，內(nèi)蒙古自治區(qū)2014年7月啟動(dòng)“中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程” (以下簡(jiǎn)稱“提升工程”)。該工程核心目標(biāo)以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破[6]。教育部在實(shí)施意見(jiàn)中明確強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)校長(zhǎng)是本校提升工程實(shí)施的第一責(zé)任人，要完善制度、健全機(jī)制、整合資源，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”[7]再次說(shuō)明校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力將是影響信息技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)的主要因素。

二、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與相關(guān)研究

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展的規(guī)劃與愿景，并利用信息技術(shù)、教學(xué)理論和管理方法帶領(lǐng)全體師生、員工共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)所應(yīng)具備的綜合能力[8]。校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)認(rèn)可信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的必要性、重要性和迫切性，同時(shí)，能夠通過(guò)一系列的規(guī)劃、政策、策略以及日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)，共同努力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的過(guò)程[9]。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是由管理、教學(xué)、決策和技術(shù)應(yīng)用等多種能力構(gòu)成的復(fù)合能力，并且是一種面向?qū)嵺`和面向未來(lái)的信息化力量[10]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力(也稱為“校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”“校長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”等)的研究越來(lái)越多，孫禎祥等認(rèn)為衡量校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括七部分，即信息化愿景、信息化環(huán)境建設(shè)、信息化教與學(xué)、信息化管理、信息化溝通協(xié)調(diào)能力、信息化評(píng)價(jià)、信息素養(yǎng)及影響力等[11]。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)主要采用自定義量表設(shè)計(jì)問(wèn)卷與統(tǒng)計(jì)分析，執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與維度存在較大差異，研究結(jié)論不能全面衡量校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

《標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力以“引領(lǐng)發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新和提升素養(yǎng)”為基礎(chǔ)理念，在“規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)推動(dòng)”三個(gè)方面提出了具體標(biāo)準(zhǔn)與要求。本研究以《標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查獲取內(nèi)蒙古地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，分析是否存在人口學(xué)變量的顯著差異，哪些變量對(duì)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著影響，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建議和對(duì)策。

三、研究方法與數(shù)據(jù)處理

1.研究方法

被調(diào)查對(duì)象為2015年參加內(nèi)蒙古地區(qū)“提升工程”的中小學(xué)(含幼兒園)校長(zhǎng)(園長(zhǎng))，校長(zhǎng)所在學(xué)校歸屬地為全自治區(qū)8個(gè)市內(nèi)的11個(gè)旗縣區(qū)，被調(diào)查學(xué)校涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村等，被調(diào)查人包括校長(zhǎng)正職和校長(zhǎng)副職共計(jì)310人。

研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和現(xiàn)場(chǎng)交流訪談進(jìn)行，問(wèn)卷以《標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)基本要求為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括：基本情況、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、評(píng)價(jià)推動(dòng)能力和培訓(xùn)需求五部分，問(wèn)卷包含45個(gè)問(wèn)題，其中基本情況15題、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力8題、組織實(shí)施能力8題、評(píng)價(jià)推動(dòng)能力8題和培訓(xùn)需求6題，能力維度問(wèn)題采用5級(jí)計(jì)分，5代表完全符合，4代表基本符合，3代表難于判斷，2代表基本不符合，1代表完全不符合?；厩闆r包括學(xué)?；厩闆r和校長(zhǎng)個(gè)人情況的調(diào)查，最終獲取到279位校長(zhǎng)的有效問(wèn)卷。對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行量化處理，利用SPSS工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，觀察各變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析，獲得基本數(shù)據(jù)關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)主成分分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素分析等方式對(duì)部分因素深入分析，采用回歸方法驗(yàn)證影響。

2.主成分分析

對(duì)問(wèn)卷中規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)推動(dòng)三個(gè)維度的應(yīng)答結(jié)果按5級(jí)計(jì)分統(tǒng)計(jì)，計(jì)算得出A(規(guī)劃設(shè)計(jì))、B(組織實(shí)施)、C(評(píng)價(jià)推動(dòng))為能力三個(gè)維度得分。從表1可以得出A、B、C三個(gè)變量在0.01水平上任意兩者之間均顯著相關(guān)，說(shuō)明三個(gè)變量反映能力得分信息有一定的重疊，因此采用主成分分析方法，對(duì)重復(fù)的變量刪除冗余，獲得主成分變量。為簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)分析，采用降維操作，對(duì)A、B、C進(jìn)行主成分處理。

表1 能力得分相關(guān)性統(tǒng)計(jì)

如表2所示，提取主成分分析的總方差，可以看出成分1可以表達(dá)原信息量的93.703%，因此可以計(jì)算得出主成分變量D，以主成分變量為因應(yīng)量進(jìn)行分析。

表2 提取主成分分析的總方差

四、研究結(jié)論

(一)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，人口密度差異明顯，東部地區(qū)人口和學(xué)校的數(shù)量遠(yuǎn)大于西部，地區(qū)教育投入差異明顯，近年來(lái)大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，學(xué)校的教育信息化基本條件有了明顯改善。通過(guò)被調(diào)查學(xué)?；厩闆r統(tǒng)計(jì)可以表明76%以上的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了班班通，未實(shí)現(xiàn)的學(xué)校主要是農(nóng)村中心?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，比重較小。如表3所示，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平整體呈正態(tài)分布，均值在25-29分檔，表明以《標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參照，被調(diào)查對(duì)象整體成績(jī)處于中等水平。

表3 調(diào)查數(shù)據(jù)分級(jí)統(tǒng)計(jì)

(二)影響因素分析

1.校長(zhǎng)人口學(xué)變量對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響無(wú)顯著差異

校長(zhǎng)人口學(xué)變量包括年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等幾個(gè)方面，通過(guò)數(shù)據(jù)描述分析、方差檢驗(yàn)和相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(如表4所示)，學(xué)歷組間顯著性為0.720大于0.05，差異不顯著，說(shuō)明學(xué)歷差別對(duì)于校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響并不顯著。另外，年齡組間顯著性為0.738，教齡組間顯著性為0.743，職稱組間顯著性為0.797，表明年齡、教齡和職稱的差別對(duì)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響均不顯著。

表4 學(xué)歷ANOVA統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.學(xué)校類(lèi)型差異對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響不顯著

問(wèn)卷對(duì)學(xué)校按類(lèi)型進(jìn)行劃分，包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中等類(lèi)型，按學(xué)校類(lèi)型進(jìn)行單因素方差(ANOVA)檢驗(yàn)(如表5、6所示)。從表5、表6統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)校組間顯著性為0.602，大于0.01水平，所以可以認(rèn)定對(duì)于不同學(xué)級(jí)學(xué)段的學(xué)校校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)差異并不顯著，表明學(xué)校類(lèi)型對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響不明顯。

表5 學(xué)校類(lèi)型描述性統(tǒng)計(jì)

表6 學(xué)校類(lèi)型ANOVA結(jié)果

3.學(xué)校硬件環(huán)境對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響顯著

調(diào)查中將學(xué)校目前的教育信息化硬件環(huán)境分為：學(xué)校只有部分常規(guī)設(shè)備(類(lèi)型1)、教室配備了電視機(jī)與DVD等(類(lèi)型2)、教室里配備了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備(如投影儀、教師機(jī)等)(類(lèi)型3)、教室里配備了電子白板(或觸控電視)(類(lèi)型4)和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以用到網(wǎng)絡(luò)(類(lèi)型5)等五個(gè)選項(xiàng)。結(jié)果如右表7所示，學(xué)校信息化環(huán)境對(duì)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力在0.01水平上有顯著影響，說(shuō)明校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀相關(guān)。

4.校長(zhǎng)關(guān)注信息化教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)性分析

問(wèn)卷對(duì)校長(zhǎng)關(guān)注的信息化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，關(guān)注問(wèn)題分為多媒體環(huán)境下的教學(xué)(類(lèi)型1)、電子白板(觸控電視)環(huán)境下的教學(xué)(類(lèi)型2)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)(類(lèi)型3)和移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)(類(lèi)型4)等，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示關(guān)注前三個(gè)類(lèi)型問(wèn)題占94.6%，而類(lèi)型2更是占總比數(shù)45.5%，在0.01水平上對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著影響。對(duì)學(xué)校環(huán)境與關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)分析，如表8所示，二者之間存在高度相關(guān)，說(shuō)明學(xué)校環(huán)境現(xiàn)狀直接影響校長(zhǎng)關(guān)注的信息化問(wèn)題。

表7 學(xué)校信息化環(huán)境ANOVA

表8 學(xué)校環(huán)境與關(guān)注問(wèn)題相關(guān)性

5.回歸分析

采用回歸分析嘗試找出影響因素之間的因果關(guān)系。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸處理，因變量設(shè)為信息化領(lǐng)導(dǎo)力主成分得分，自變量為學(xué)校環(huán)境和關(guān)注問(wèn)題，采用多元線性回歸進(jìn)行分析，從下圖可以看出數(shù)據(jù)擬合度較好，說(shuō)明自變量與因變量有一定因果關(guān)系，但貢獻(xiàn)率一般，進(jìn)而說(shuō)明，影響校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分因素還存在許多本研究中未涉及因素。

回歸分析標(biāo)準(zhǔn)化殘差P-P圖

五、討論與建議

(一)校長(zhǎng)人口學(xué)差異并非是影響信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵因素

從調(diào)查分析結(jié)果可以得出，樣本在學(xué)歷、學(xué)位、年齡、教齡和職稱等方面存在差異，但這些差異對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分并沒(méi)有差異影響，說(shuō)明校長(zhǎng)個(gè)人基本情況差異并不是直接影響校長(zhǎng)信息化的因素，從而可以說(shuō)明，在推進(jìn)教育信息化發(fā)展，提升“三通兩平臺(tái)”應(yīng)用方面，校長(zhǎng)個(gè)人基本條件并非制約因素，對(duì)校長(zhǎng)信息化規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)推動(dòng)的能力并不構(gòu)成影響。另外，從學(xué)校類(lèi)型與校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分的影響分析可以看出，學(xué)階學(xué)段的差異也不會(huì)對(duì)校長(zhǎng)就學(xué)校的教育信息化建設(shè)與推動(dòng)有直接影響。

這一研究結(jié)論可以為區(qū)域教育信息化管理部門(mén)制定信息化考核方案時(shí)提供依據(jù)。從參加“提升工程”管理者培訓(xùn)的區(qū)域教育行政領(lǐng)導(dǎo)的訪談中可以了解到，校長(zhǎng)是信息化推進(jìn)的第一責(zé)任人這一觀點(diǎn)是公認(rèn)的，有效提升中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力也是必要的。但在實(shí)際工作中，管理者普遍認(rèn)為由于校長(zhǎng)基本情況存在差異，比如年齡較大的校長(zhǎng)信息化能力差，提升困難等觀點(diǎn)，認(rèn)為不應(yīng)該相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求和考核，在考核過(guò)程中應(yīng)有照顧傾向。學(xué)段也是影響信息化水平的主要原因，所以不同學(xué)段校長(zhǎng)要求也不相同等觀點(diǎn)。這樣的理念導(dǎo)致考核在很大程序上流于形式，演變成數(shù)字游戲，嚴(yán)重影響信息化建設(shè)與開(kāi)展。調(diào)查得出的結(jié)論能夠很好地支持管理者在考核中可以嚴(yán)格要求統(tǒng)一對(duì)待，而不在需要考慮校長(zhǎng)的個(gè)人因素。

(二)學(xué)校所屬區(qū)域與學(xué)校信息化條件對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響顯著

分析數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的差異顯著，同時(shí)也可以從分析中看到學(xué)校目前的信息化條件現(xiàn)狀也是影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力差距的主要因素。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出，學(xué)校的區(qū)域差異還體現(xiàn)在學(xué)校信息化環(huán)境的差異，農(nóng)村學(xué)校信息化條件還有待進(jìn)一步提升。因此，對(duì)于硬件環(huán)境差異的學(xué)校信息化考核應(yīng)該分別對(duì)待，采用培訓(xùn)方式進(jìn)行提升的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮區(qū)域差異性。

建議在“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該打破目按行政區(qū)域?yàn)橹饕獎(jiǎng)澐峙嘤?xùn)區(qū)的方式，教育管理部門(mén)應(yīng)對(duì)所轄區(qū)域?qū)W校校長(zhǎng)按學(xué)校區(qū)域、學(xué)校環(huán)境分級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，即可以改變目前培訓(xùn)效率低的問(wèn)題，更能夠通過(guò)培訓(xùn)快速提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，從而為學(xué)校的教育信息化推進(jìn)起到更好的推動(dòng)作用。

(三)校長(zhǎng)關(guān)注的信息化問(wèn)題與學(xué)校現(xiàn)狀高度相關(guān)

教育信息化的核心問(wèn)題不在于學(xué)校環(huán)境建設(shè)，而是在于教育領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用信息技術(shù)手段和方法，開(kāi)發(fā)優(yōu)制教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程從而提升教育質(zhì)量，這才是教育信息化的原始動(dòng)力，也是培養(yǎng)信息社會(huì)的創(chuàng)新人才和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。這就要求校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升，在現(xiàn)有條件下推進(jìn)應(yīng)用的前提下，更要具備主動(dòng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展方向的能力，更要有一個(gè)全局的信息化推進(jìn)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果和校長(zhǎng)的訪談結(jié)論顯示，被調(diào)查對(duì)象在這方面存在較大的欠缺。校長(zhǎng)關(guān)注教育信息化問(wèn)題與學(xué)校信息化環(huán)境高度相關(guān)，校長(zhǎng)更多的注意力集中在硬件環(huán)境上，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)應(yīng)用比例，但很少有校長(zhǎng)在信息化方面有明確目標(biāo)，普遍認(rèn)為資金支持就是最好的信息化支持，從而出現(xiàn)高投入低使用，甚至出現(xiàn)重復(fù)投入、重復(fù)建設(shè)等信息化亂象。如某校在達(dá)到“三通兩平臺(tái)”建設(shè)要求基礎(chǔ)上，還引入多家通信公司及軟件提供商，為教師提供多套備課系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)，但沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)計(jì)門(mén)戶的管理，校本資源寥寥無(wú)幾，教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授無(wú)任何差別，交互式觸模屏也只是作為投影使用等。

(四)正確的教育信息化理念引領(lǐng)是提升校長(zhǎng)信息化關(guān)鍵

在調(diào)查校長(zhǎng)對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的思考與建議方面，問(wèn)卷題目分項(xiàng)顯示，“感覺(jué)到具體壓力，距離標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定差距”“認(rèn)識(shí)到個(gè)人以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的信息素養(yǎng)需要不斷提升”“協(xié)同創(chuàng)新有必要作為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要能力標(biāo)準(zhǔn)”三項(xiàng)平均值高于4.2，遠(yuǎn)高于其他選擇項(xiàng)，說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)可程度較高，認(rèn)識(shí)到工作中信息化的重要性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的信息化能力提升方面是有共同認(rèn)同的。在規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)推動(dòng)題目中，“按照學(xué)校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)支持學(xué)生成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能推送”“利用學(xué)校信息化環(huán)境，常態(tài)支撐‘家庭—學(xué)?！鐣?huì)’網(wǎng)上系統(tǒng)的有效運(yùn)行，發(fā)揮學(xué)校的樞紐作用”等兩項(xiàng)平均值低于2.9，說(shuō)明被調(diào)查對(duì)象對(duì)于家校融合、支持學(xué)生成長(zhǎng)等較好的教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理念的理解與應(yīng)用還有很大的差距。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注的信息化理念的引領(lǐng)，正確理解“三通兩平臺(tái)”支持下的教育教學(xué)模式變革和互聯(lián)網(wǎng)思維下的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的理念。

就培訓(xùn)形式與內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果前三項(xiàng)分別為“校長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流”占67.74%，“優(yōu)秀信息化學(xué)校個(gè)案分析交流”占64.52%，“新技術(shù)新手段學(xué)習(xí)與應(yīng)用”占61.29%。但對(duì)于自己提升的難度的調(diào)查中主要還是集中在個(gè)人信息化水平方面的擔(dān)心。設(shè)計(jì)合適的培訓(xùn)體系，采用面授與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的方式有助于提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，考慮學(xué)校環(huán)境現(xiàn)狀建立交流社區(qū)也是一種不錯(cuò)的培訓(xùn)選擇。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化環(huán)境已經(jīng)成為一種教育生態(tài)環(huán)境的組成部分，環(huán)境對(duì)于教育的影響是潛移默化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷會(huì)有許多傳統(tǒng)教學(xué)模式中不曾出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，利用正確的理念與方法分析這些理解和問(wèn)題，也是教育信息化對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出的要求。校長(zhǎng)作為教育信息化第一責(zé)任人，只有不斷地提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力才可能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

[1] 盧春,尉小榮,吳砥.教育信息化績(jī)效評(píng)估研究綜述[J].中國(guó)電化教育,2015,(11)：62-68.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html,2012-03-13.

[3] 孫禎祥,翁家隆.境外校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的發(fā)展歷程及啟示[J].中國(guó)電化教育,2014,(2)：27-34.

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[8] 王玥,趙慧臣.美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的特點(diǎn)與啟示[J].中國(guó)電化教育,2016,(5)：33-42.

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[10] 沈書(shū)生.中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建[J].電化教育研究,2014,(12)：29-33.

[11] 孫禎祥,郭旭凌.中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究-結(jié)合教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年) [J].電化教育研究,2013, (3)：5-10.

責(zé)任編輯：宋靈青

Current Situation and Countermeasure Analysis of Primary and Secondary School Principal’s Informatization Leadership—Inner Mongolia as an Example

Bian Qi1, Tian Zhenqing1, Wang Junping2, Li Jiayu1
(1.Media College,Inner Mongolia Normal University, Hohhot Inner Mongolia 010010; 2.Vocational Skills Training Department, Inner Mongolia Police School, Hohhot Inner Mongolia 010070)

With the development of China’s education informatization, the research focus has gradually shifted to the application level and application ability, and the development and application is closely related to the level of principal’s Informatization leadership.The study based on the Inner Mongolia Autonomous Region, “Primary and Secondary School Principals Leadership Standard (Trial)”as a guide, to investigate of 279 Principals. Statistical results show that the demographic variables of primary and secondary school principal’s informatization leadership had no signi fi cant e ff ect. In fl uence of regional di ff erences of cities, towns and rural schools,School of information environment on the basis of the di ff erence of informatization leadership is extremely signi fi cant.

Educational Informatization; Primary and Secondary School Principal; Informatization Leadership; Principal Component Analysis

G434

：A

1006—9860(2016)08—0102—05

邊琦：副教授，碩士生導(dǎo)師，系主任，研究方向?yàn)榻逃浖_(kāi)發(fā)、教育管理評(píng)價(jià)技術(shù)(122315711@qq.com)。

田振清：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒐芾砼c評(píng)價(jià)技術(shù)(tzq@imnu.edu.cn)。

2016年5月26日

* 本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育規(guī)劃辦2015年研究課題“提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式研究”(課題編號(hào)：NGJGH2015015)階段性成果。