尹 晗，張際平

(華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062)

O2O教育空間及其績效化設計

尹 晗，張際平

(華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062)

設計，是一種技術屬性顯著的活動，主要以特別的視覺符號再現(xiàn)和表述人類主觀能動地改變客觀現(xiàn)實的愿望。該文使用績效化一詞，用以反映事物能量與價值的對應性及其相互轉化效率，反映O2O教育空間的價值、能量的各自變遷及其相互間的轉化，是特定取向的設計，且以O2O教育空間績效化模型給予標識。O2O教育空間分為：宏觀的O2O(Online To Offline)國家教育領域、中觀的O2O學區(qū)、微觀的O2O校園、納觀的O2O課堂。

設計；績效化；O2O教育空間

一、引言

古今中外，設計已被打上深深的技術烙印，這是不爭的事實。在更加廣闊的視域內，設計是技術屬性顯著的活動，主要以特別的視覺符號再現(xiàn)和表述人類主觀能動地改變客觀現(xiàn)實的愿望。

能量，是事物運動及事物之間相互作用的量度，且依據(jù)主體和客體相互關系的不同，呈現(xiàn)各種形態(tài)。無論自然界，還是人類與社會，能量總是守恒的。在系統(tǒng)觀的范疇，系統(tǒng)與其對立的環(huán)境，互為主體和客體；系統(tǒng)內部的要素之間，亦互為主體和客體。主體向客體輸入能量，體現(xiàn)了主體相對于客體的價值；客體向主體輸入能量，則體現(xiàn)了客體相對于主體的價值。作為行為與價值的統(tǒng)一體，績效是過程和結果兩個方面的綜合反映[1]?？冃Щ辉~，反映事物能量與價值的對應性及其相互轉化效率。

對于學習空間，人們的理解比較開放。例如，有學者認為目前的電子學習環(huán)境，更像是“建筑”，即學習空間[2]。有學者認為大量的新型技術在課堂中的使用，使得我們原先簡單的教室課堂變成了一個充滿技術和體現(xiàn)人性化的泛在學習空間[3]。有學者認為校園的學習空間是教育體系中的物質實體，由校園整體環(huán)境、單體建筑以及其他促進學習的各類場所構成[4]。通常，教育空間指教育網(wǎng)絡或教室等物理空間。在教育技術領域，教學設計由來已久，學習設計方興未艾。對于學習空間、教育空間的設計，大多聚焦于ICT(Information Communication Technology)的教與學場所應用。我們不能只是功利地直接將各種涌現(xiàn)出來的新技術進行堆砌[5]，教育空間的設計，應當宏觀、中觀、微觀、納觀交融，切忌偏頗與偏廢，進而優(yōu)先選擇績效化的設計取向。隨著在線教育的發(fā)展，在線教育與線下教育的交錯融合形成了教育O2O模式[6]，不失為這種取向的可行路徑。

二、O2O教育空間績效化模型

(一)模型的設計原理與圖示表征

原理，是對規(guī)律探究結果的表述，其產生的主要方法是經(jīng)驗與思辨。功效，是事物相互作用的結果及其效率，其衡量標準是投入產出比率。教育空間設計原理，是過去與現(xiàn)在教育空間設計功效的歸納和概括；教育空間設計功效，是現(xiàn)在與將來教育空間設計原理不斷發(fā)展和完善的實證基礎。宏觀、中觀、微觀、納觀的教育空間設計原理，既有相同的，也有不同的；對于宏觀、中觀、微觀、納觀的教育空間設計功效，其衡量標準，既有相同的，也有不同的。既往的課堂設計原理與課堂設計功效的交互聯(lián)系，比較密切；其實，校園設計的原理與功效、學區(qū)設計的原理與功效，也應該緊密地交互。O2O教育空間績效化模型的設計原理，原則上與教育空間設計原理相同。

O2O教育空間績效化模型，系統(tǒng)抽象地表達了O2O教育空間、O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂的價值遷移、能量遷移、價值與能量轉換等的程序性結構：客體環(huán)境向主體O2O教育空間系統(tǒng)輸入以普通型、重點型、示范型教育為標識的教育公平、教育效率的能量，從而體現(xiàn)了環(huán)境相對于系統(tǒng)的價值；主體O2O教育空間系統(tǒng)向客體環(huán)境輸入以入學率、就業(yè)率為標識的育人與成才的能量，從而體現(xiàn)了系統(tǒng)相對于環(huán)境的價值。此即O2O教育空間績效化模型所應該給予標識的O2O教育空間績效化。至于模型的表征方式，則采用綜合框圖、流程圖特性的視覺符號集合。該模型如圖1所示：以在創(chuàng)新2.0的思維范疇，映射O2O(Online to Offline)教育空間。

圖1 O2O教育空間績效化模型

(二)模型的要義說明與內容剖析

O2O教育空間績效化模型，并不是主觀臆斷的產物，而是在海量實證數(shù)據(jù)的基礎上推演而成。比如，入學率和“育人與成才”的關系，正在經(jīng)歷義務教育從初中階段向高中階段的躍遷；就業(yè)率和“育人與成才”的關系，正在跨越“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新高度。教育技術的理論與實踐，具有強烈的社會歸宿。離開社會視域的教育技術視域，必然枯萎或消亡。因此，任何具體的教育技術設計，都必須基于教育公平和教育效率。要堅決克服推崇示范型、關注重點型、疏遠普通型的教育技術設計傾向，畢竟，普通型的教育人口才是數(shù)量最多的。

O2O教育空間績效化模型所反映的內容脈絡，如右圖2所示，下文將予以剖析。

三、O2O教育空間

歷經(jīng)農耕文明、工業(yè)文明，正在全面跨入信息文明時代的人類社會，寄托于教育領域的夢想，可

一般而言，在線一詞，主要指稱互聯(lián)網(wǎng)；離線一詞，主要指稱實業(yè)(包括事業(yè)和企業(yè)機構)。這可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義之一。此種語境中，O2O教育空間是互聯(lián)網(wǎng)與教育實業(yè)融合的特型，具有客觀實在性。事實上，O2O教育空間已經(jīng)以下述的形態(tài)存在，但亟需改進和發(fā)展。

圖2 O2O教育空間績效化模型內容脈絡

(一)宏觀的O2O教育空間——O2O國家教育領域

O2O教育空間的宏觀屬性，對應、交互、類同于O2O國家教育領域。其分類以行政區(qū)、經(jīng)濟區(qū)劃分為宜。

1.行政區(qū)劃，主指國務院對O2O國家教育領域轄屬權的劃分，包括教育部所轄、地方政府所轄兩類?！皣覂?yōu)先發(fā)展大學”“國家重點建設大學”“985工程大學”211工程大學”其它的普通高等學校，隸屬于教育部；學前教育、義務教育、高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、民族教育、特殊教育的各級各類學校(教育部所轄的除外)，隸屬于省級以下各級人民政府。

2.經(jīng)濟區(qū)劃，主指辦學資金來源的劃分，包括國資、民資、外資三類。屬于國資教育領域的辦學經(jīng)費，主要來源于國家財政支出；屬于民資教育領域的辦學經(jīng)費，主要來源于國內民間的出資者；屬于外資教育領域的辦學經(jīng)費，主要來源于國外的教育投資者。

(二)中觀的O2O教育空間——O2O學區(qū)

O2O教育空間的中觀屬性，對應、交互、類同于O2O學區(qū)。其分類以國家級區(qū)劃、省級區(qū)劃、市級區(qū)劃、縣(區(qū))級區(qū)劃為宜。

1.省、直轄市的教育領域，作為國家級區(qū)劃的單元，教育人口數(shù)量龐大，教育投入耗資甚巨，凸顯國民經(jīng)濟與社會發(fā)展戰(zhàn)略布局中的國家教育要津。

2.地級市、縣(區(qū))、鎮(zhèn)(街道辦事處)的教育領域，分別作為省級、市級、縣(區(qū))級區(qū)劃的單元，各具所在地域的經(jīng)濟、政治、文化特色，對國民綜合素質的文明進階舉足輕重。

(三)微觀的O2O教育空間——O2O校園

O2O教育空間的微觀屬性，對應、交互、類同于O2O校園。其分類以學科、專業(yè)、課程劃分為宜。學科是知識分類、教育機構、學術組織的綜合性指稱，屬于O2O校園的第一特征；專業(yè)是學業(yè)分類、職業(yè)標準、機構規(guī)范的綜合性指稱，屬于O2O校園的第二特征；課程是學制分類、學科教與學、專業(yè)培養(yǎng)與訓練的綜合性指稱，屬于O2O校園的第三特征。

(四)納觀的O2O教育空間——O2O課堂

O2O教育空間的納觀屬性，對應、交互、類同于O2O課堂。其分類以課務、課時、課具劃分為宜。教務，主指教師的課堂事務；學務，主指學生的課堂事務。包含教務和學務的課務，屬于O2O課堂的第一特征。教時，主指教師的課堂專屬用時；學時，主指學生的課堂專屬用時。包含教時和學時的課時，屬于O2O課堂的第二特征。教具，主指教師的課堂專屬用具；學具，主指學生的課堂專屬用具。包含教具和學具的課具，屬于O2O課堂的第三特征。

四、O2O教育空間價值

O2O教育空間為包含O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂三個子系統(tǒng)的系統(tǒng)；O2O教育空間之外的社會空間，為其環(huán)境。

(一)環(huán)境的價值——政策導向

“全面貫徹黨的教育方針”[7]“大力促進教育公平”[8]“推進考試招生制度改革”[9]“深入推進管辦評分離”[10]“促進以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)”[11]“辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國”[12]“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[13]“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”[14]“面向未來，育人為本；應用驅動，共建共享；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進；深度融合，引領創(chuàng)新”[15]等黨和國家教育政策的制定與施行，等效于作為主體的環(huán)境向作為客體的O2O教育空間輸入了能量，因而體現(xiàn)了作為主體的環(huán)境相對于作為客體的O2O教育空間的價值。

(二)系統(tǒng)的價值——育人與成才

符合德治與法治的教育，才是真正的人本教育。正確認識素質提升與應試能力的對立統(tǒng)一關系。依法公開學前擇園、小學擇校、初中擇校、中考、高考、研考等信息；發(fā)改委、人社部、財政部、教育部、工信部等協(xié)同打造就業(yè)信息平臺。

制定切實可行的《教師信息化標準》和《學生信息化標準》，并在實施過程中不斷完善。建設校本教育的管理公共服務平臺、資源公共服務平臺；對主屬教與學活動、資源的電子課本、電子書包、電子白板、觸控一體機、網(wǎng)絡平臺等加以利用。

上述，等效于作為主體的O2O教育空間向作為客體的環(huán)境輸入了能量，因而體現(xiàn)了作為主體的O2O教育空間相對于作為客體的環(huán)境的價值。其具體形態(tài)如下：

1.O2O學區(qū)的價值

教師的綜合素質：擁護黨的領導，貫徹執(zhí)行黨關于教育的指導思想和工作方針；為國家教育的改革和發(fā)展，兢兢業(yè)業(yè)；出色履行崗位職責，為學生的健康成長，嘔心瀝血，獲得學生群體發(fā)自內心的尊敬。教師的專業(yè)發(fā)展，需要具備講授、板書、測評“三項基本能力”?！叭椈灸芰Α钡陌l(fā)揮，關鍵在于測評。測評指作業(yè)的布置與批改，測驗的組織與評價。

學生的綜合素質：擁護黨的領導，聽從黨的教育；為國家的發(fā)展，增長本領；尊敬老師，關心同學，愿意參加社會公益活動；取得學歷，進入職場；為學為人，與時俱進；樂業(yè)安居，向上有為。學生的學業(yè)發(fā)展，需要具備聽講、記錄、展示“三項基本能力”?！叭椈灸芰Α钡陌l(fā)揮，關鍵在于展示。展示指作業(yè)的完成與自評；測驗的參加與自評。

2.O2O校園的價值

教育者情感、態(tài)度、價值觀的塑造，感染與引導受教育者的情感、態(tài)度、價值觀。品行，是價值觀使然，而且深受學制和學齡的影響。對此，教育管理者、教師、家長的身教勝于言教。教育者應該掌握必備的陳述性知識和程序性知識，是受教育者獲取相應知識的最重要的先決條件。品行，作用于知識傳播和建構知識的過程，而且是關重因子。對此，教育管理者、教師、家長必須具有危機意識。

3.O2O課堂的價值

O2O課堂的價值如表1所示。

表1 O2O課堂價值的要素結構

五、O2O教育空間能量

(一)環(huán)境的能量——政策導向

全國教育經(jīng)費情況、落實《教育法》規(guī)定的“三個增長”情況、公共財政預算教育經(jīng)費占公共財政支出比例情況、國家財政性教育經(jīng)費占國內生產總值比例情況[16]。2014年，全國教育經(jīng)費總投入為32806.46億元，比上年的30364.72億元增長8.04%。其中，國家財政性教育經(jīng)費(主要包括公共財政預算安排的教育經(jīng)費，政府性基金預算安排的教育經(jīng)費，企業(yè)辦學中的企業(yè)撥款，校辦產業(yè)和社會服務收入用于教育的經(jīng)費等)為26420.58億元，比上年的24488.22億元增長7.89%[17]。2014年，教育系統(tǒng)堅定不移貫徹落實黨中央、國務院的決策部署，牢牢把握全面深化綜合改革的主題，緊抓促進公平和提高質量兩大任務，在“破解”一些人民群眾關切的重大熱點難點問題、促進教育公平方面取得新成效，教育內涵發(fā)展邁上新臺階，在培養(yǎng)學生成長、服務經(jīng)濟社會發(fā)展等方面取得了新成績[18]。學前教育、義務教育、特殊教育、高中階段教育、高等教育、成人培訓與掃盲教育、民辦教育……[19]等黨和國家教育政策的制定與施行，等效于作為主體的納稅人及各類教育出資者的價值轉化為作為客體的環(huán)境的能量。

(二)系統(tǒng)的能量——教育的公平與效率

創(chuàng)新，是國家教育改革和發(fā)展的首要驅動力：促進地域平衡，減少或消除戶籍約束；推動行業(yè)均衡，緩沖及調整收入級差；形成社會制衡，保障教育的公平與效率。上述，等效于作為客體的環(huán)境的價值轉化為作為主體的O2O教育空間的能量。其具體形態(tài)如下：

1.O2O學區(qū)的能量

學區(qū)行政的杠桿，主要用于劃分和規(guī)范普通型、重點型、示范型的O2O學區(qū)。此類資源的配置及調控方式，在某種情境中，有利于教育的公平與效率；但在特殊的情境中，則有可能并不利于教育的公平與效率。但總體而言，對于主屬社會公益事業(yè)的O2O學區(qū)，學區(qū)行政的必要性，是顯而易見的。學區(qū)經(jīng)濟的市場化，只能在法治的框架內運作。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，尤其應該引導和鼓勵民間出資者和境外投資者興辦O2O學區(qū)。譬如，側重離線教育的“新東方”學校和側重在線教育的“跟誰學”平臺，是學區(qū)經(jīng)濟驅動的O2O學區(qū)典范。

2.O2O校園的能量

開發(fā)和建設符合生理、環(huán)保、經(jīng)濟、人文標準的教室、實驗室、教學場館、校舍；購置和使用在線、離線的學校裝備及其配套的教與學資源；形成學科、專業(yè)、課程三位一體的包含分析、設計、開發(fā)、應用、評價、推廣等環(huán)節(jié)的教與學技術過程。

推進政校分開、管辦分離。適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，構建政府、學校、社會之間的新型關系。適應國家行政管理體制改革要求，明確政府管理權限和職責，明確各級各類學校辦學權利和責任。探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。完善學校目標管理和績效管理機制。健全校務公開制度，接受師生員工和社會的監(jiān)督。隨著國家事業(yè)單位分類改革推進，探索建立符合學校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式[20]。落實和擴大學校辦學自主權。政府及其部門要樹立服務意識，改進管理方式，完善監(jiān)管機制，減少和規(guī)范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使辦學自主權和承擔相應責任[21]。管理與技術的關系，類同行政與業(yè)務的關系，學校也不會例外。此域內，教育者的職務晉升、職稱聘任、薪酬激勵，受教育者的升學、就業(yè)、成才期望的變現(xiàn)，交互影響，引導和制約學校的學科、專業(yè)、課程的普通型、重點型、示范型特性的可逆轉換。

3.O2O課堂的能量

O2O課堂能量的要素結構如表2所示。

表2 O2O課堂能量的要素結構

六、O2O教育空間績效化

O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂的普通型、重點型、示范型分界，反映O2O教育空間的改革和發(fā)展進程。包括“教育與互聯(lián)網(wǎng)融合(+互聯(lián)網(wǎng)的特型，互聯(lián)網(wǎng)+的可逆類同于+互聯(lián)網(wǎng))”在內的創(chuàng)業(yè)，能夠有效推動普通型、重點型、示范型的O2O課堂、O2O校園、O2O學區(qū)的螺旋式上升，優(yōu)化其價值遷移、能量遷移、價值與能量的轉換。

(一)價值遷移

1.解構式

O2O教育空間系統(tǒng)的價值鏈，分布于其子系統(tǒng)O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂的過程與方式，并非簡單、清晰，而是復雜、模糊的。第一，主體與客體的定位及其相互轉換，既是客觀的，也是建構的；第二，無論主體還是客體，其價值鏈的結構及量度，呈現(xiàn)多樣化；第三，子系統(tǒng)包含的要素，可進而劃分為新的系統(tǒng)和與之對應的環(huán)境。

2.結構式

子系統(tǒng)O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂的子價值鏈，歸集于O2O教育空間系統(tǒng)的過程與方式，并非完全質樸、純真，而是偶存奢華、虛偽。第一，個別的主體與客體，均具有各自的特征；第二，要素的價值泡沫無時不在、無孔不入；第三，系統(tǒng)價值鏈的局部斷裂，是子系統(tǒng)價值鏈彎曲造成的。

(二)能量遷移

1.解構式

解構式能量遷移主指系統(tǒng)能量動態(tài)分布于其子系統(tǒng)。舉例如下：教育經(jīng)費是教育事業(yè)的經(jīng)濟基礎，教育事業(yè)的發(fā)展又反作用于教育經(jīng)費的發(fā)生。在這種對立統(tǒng)一的過程中，學業(yè)的國家級區(qū)劃、省級區(qū)劃、市級區(qū)劃、縣(區(qū))級區(qū)劃等行政區(qū)劃，與普通型、重點型、示范型O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂的經(jīng)費劃撥之間，存在諸多需要協(xié)調的矛盾。比如，協(xié)調“985”高校、“211”高校、普通高校三個教育事業(yè)群體的關系；協(xié)調職業(yè)高等教育、普通高等教育兩大教育事業(yè)集群的關系。

2.結構式

結構式能量遷移主指子系統(tǒng)能量動態(tài)歸集于系統(tǒng)。舉例如下：國資學校，屬于國資職場；民辦學校，屬于民辦職場；外資學校，屬于外資職場。其中，民辦教育機構，兼具事業(yè)和企業(yè)的屬性，所關聯(lián)的從業(yè)人員引力場，效應特殊。一般情況下，除貧困型家庭外，溫飽型家庭、小康型家庭、富裕型家庭的成員，均有機會選擇民辦學校就學。

(三)價值與能量的轉換

1.狀態(tài)的揚棄

O2O教育空間、O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂，都有其價值鏈和能量閾，而且因地域、歷史、種族、人口、經(jīng)濟、政治、文化等而異。期間，肯定、否定，否定之否定，連綿不斷，周而復新，是為價值鏈、能量閾狀態(tài)的上升。

2.過程的迭代

O2O教育空間、O2O學區(qū)、O2O校園、O2O課堂的價值鏈、能量閾狀態(tài)的每一次提升，都伴隨一次新與舊過程的迭代。推動這種過程迭代的有效舉措：加快城鎮(zhèn)化的進程；調整區(qū)域經(jīng)濟結構；實行因地制宜的人口政策。

3.O2O課堂價值與能量轉換的示例

經(jīng)抽象與概括，O2O課堂的價值鏈，歸結為教育者預設學習者記憶、理解、運用能力提升的目標鏈；O2O課堂的能量閾，歸結為課堂教與學的活動、環(huán)境的協(xié)同閾。簡單地說，“目標鏈”標識的O2O課堂價值與“協(xié)同閾”標識的O2O課堂能量，兩者之間的相互轉換，從下述情境中可見一斑。

教案的制定與施行，涉及課務、課時、課具。其中，教師既是課堂的主體，也是課堂秩序不容置疑的主導者。這是必需的，尤其是對于較低年齡段的受教育者；同時，又必須對其加以限制和改進，不然將束縛較高年齡段受教育者的創(chuàng)造性活力。由教師撰寫學案，是對學習者個性的扼殺。給予學習者者學務、學時、學具三位一體的酌量性自由度，將極大地激發(fā)其活力，這也正是個性化教育的魅力之所在。于此，教育者的格局，成為決定性因素。課堂心理環(huán)境因素對教育者和學習者人格的影響程度，大于對其知識的影響程度。毋庸諱言，教育者都希望將本人職業(yè)生涯的命運，牢牢地掌握在自己的手中。這對于營造理想狀態(tài)的課堂心理環(huán)境，有利和不利的因素，都是存在的。課堂物理環(huán)境因素對教育者和學習者身心健康的影響程度絕不可低估。課堂物理環(huán)境的功能界定、標準制定，需要民意測驗、專家論證、行政許可的流程及程序；制造課堂物理環(huán)境的企業(yè)，應具備資質并接受行業(yè)監(jiān)管。對貧困地區(qū)的課堂物理環(huán)境，應當給予格外的關注。反映于上述因素的課務、課時、課具，其普通型、重點型、示范型的特性，均將以記憶、理解能力的群體及個體水平的遷移，滲透于課堂之上的教育者和學習者的信息化素養(yǎng)與運用能力之中。

七、結束語

網(wǎng)絡使“時間分離、空間分離、師生分離、教管分離”的網(wǎng)絡教育成為可能[22]。O2O模式的核心在于通過互聯(lián)網(wǎng)技術，特別是移動互聯(lián)技術將線上線下活動有機結合，創(chuàng)造出新的價值[23]。教育信息化的研究領域非常寬廣，包容了O2O教育空間的研究方向。追求O2O教育空間的績效化，是這一方向的一條路徑。O2O教育空間績效化的設計，以O2O教育空間績效化的分析理論為依據(jù)，并為O2O教育空間績效化的開發(fā)、應用、評價、推廣，奠定了必要的理論與實證基礎。

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[16][17] 《教育部 國家統(tǒng)計局 財政部關于2014年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s3040/201510/t20151013_213129.html,2016-07-07.

[18][19] 《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201507/t20150730_196698.html,2016-07-07.

[22] 趙慧臣,張舒予.網(wǎng)絡教育空間的特征分析與價值實現(xiàn)[J].中國電化教育,2006,(12)：39-43.

[23] 王若賓,杜春濤等.基于移動社交網(wǎng)絡的O2O教學模式研究[J].中國電化教育,2015,(12)：113-119.

責任編輯：宋靈青

O2O Education Space and Design for Performance

Yin Han，Zhang Jiping
(Department of Educational Information Technology, East China Normal University, Shanghai 200062)

Design is a activity with remarkable technical attributes that mainly uses special visual symbols to reproduce and express desire of changing the objective reality by human subjective initiative. Performance as a term is used in this paper, which re fl ects correspondence between thing’s energy and value as well as their conversation efficiency. Identified by O2O education space performance model, the re fl ection of changes of O2O education space's value and energy and its transformation between each other is special-oriented design. Field of macroscopical O2O country education is classi fi ed by middle O2O school district, microcosmic O2O campus and Nano O2O classroom..

Design; Performance; O2O Education Space

G434

：A

1006—9860(2016)08—0129—06

尹晗：在讀博士，研究方向為學習科學與技術設計(yh556@163.com)。

張際平：教授，博士生導師，研究方向為未來課堂、思維可視化(jpz@ecnu.edu.cn)。

2016年7月9日