呂成戍

（東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院，遼寧大連116025）

財經(jīng)院校電子商務專業(yè)CDIO多層級探究式教學方法研究

呂成戍

（東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院，遼寧大連116025）

從電子商務學科的發(fā)展背景出發(fā)，結合財經(jīng)院校電子商務專業(yè)特征和辦學定位，將CDIO國際教育理念引入教學方法的改革與實踐中，提出了多層次探究式教學方法，并從課程設計、教學過程組織兩方面進行了探索，研究結果證明了該教學方法對電子商務專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

財經(jīng)院校；電子商務專業(yè)；CDIO；探究式教學

1　問題的提出

財經(jīng)類院校以其經(jīng)濟管理的學科優(yōu)勢，成為電子商務人才培養(yǎng)的主力軍，國內各財經(jīng)類本科院校都開設了電子商務專業(yè)。信息技術作為電子商務的重要支撐，在電子商務專業(yè)課程體系中扮演著重要的角色。然而，通過對電子商務專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行的調查發(fā)現(xiàn)，技術實踐能力卻是招聘企業(yè)認為畢業(yè)生最需要提高的部分，這引發(fā)了電子商務教育工作者對電子商務專業(yè)信息技術類課程教學實踐的深刻反思：經(jīng)過本科四年的學習，學生實踐能力為什么沒有明顯的提升？如何對電子商務專業(yè)的實踐課程活動進行革新以符合學生的未來職業(yè)需要？等等。因此，圍繞新形勢對國內高校，尤其是財經(jīng)類院校提出的新要求與新任務，針對目前電子商務專業(yè)信息技術類課程教學中存在的問題，探討如何改革與創(chuàng)新現(xiàn)階段電子商務專業(yè)信息技術類課程教學方法問題，對電子商務人才培養(yǎng)有著重要的意義。

2　 CDIO多層級探究式教學方法實踐

CDIO（Conceive-Design-Imp1ement-Opetate）從構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Imp1ement）和運作（Opetate）四個層次讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，綜合培養(yǎng)學生能力。多層級探究式教學方法以面向實際工程技術問題或難題為驅動點，通過建立假說—實驗設計—數(shù)據(jù)分析—驗證結論等系列探究步驟來完成從項目構思、項目設計、項目制造到項目完成。CDIO教育理念與多層級探究式教學方法相結合能夠有效地提高學生對基礎知識的推理運用，對學生個人職業(yè)技能和溝通技能以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

電子商務解決方案在電子商務專業(yè)培養(yǎng)方案中有著極為重要的地位，應用CDIO多層級探究式教學方法開展電子商務解決方案的教學工作，有效提高學生的綜合分析問題與解決問題的素質和能力。下面具體介紹CDIO多層級探究式教學方法在電子商務解決方案課程教學中的實踐過程。

2.1課程設計

在電子商務解決方案課程中，設計知識、能力、自主性三個探究點，如圖1所示。三個探究點緊密相關，逐漸遞進，體現(xiàn)出多層級漸進的特性。

圖1　多層級探究點設計

知識、能力、自主性三個探究層次的學習效果是不同的，知識層次探究式學習的目標是要求學生了解電子商務解決方案的核心知識點，實現(xiàn)項目初級指標；能力層次探究式學習的目標是要求學生在了解的基礎上掌握、理解課程的核心內容，并完成一個電子商務系統(tǒng)規(guī)劃方案，實現(xiàn)項目中級指標；自主性層次探究式學習的目標要求學生以3～5人的團隊為單位應用課程核心知識實現(xiàn)在能力層次中所設計的電子商務系統(tǒng)，實現(xiàn)項目高級指標。

2.2教學過程組織

具體地，在電子商務解決方案課程實踐環(huán)節(jié)上，通過設計一系列規(guī)范的、可操作性強的實驗，使學生在課程學習的基礎上，通過全面綜合的實踐訓練，加深理解、驗證鞏固課堂教學內容，增強電子商務解決方案的感性認識，掌握電子商務解決方案分析、設計和實現(xiàn)的基本方法，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，從而能夠綜合運用所學知識，滿足社會各界對電子商務人才的迫切需求。CDIO多層級探究式實驗教學過程如圖2所示。

圖2　CDIO多層級探究式實驗教學過程示意圖

在整個實踐活動中，以項目為中心，注重以項目作品的設計與開發(fā)來開展教學，讓學生在掌握各門電子商務專業(yè)經(jīng)濟管理與信息技術知識的基礎上，更全面地把握企業(yè)電子商務的戰(zhàn)略規(guī)劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法。通過學與做相結合的方式突出實踐，從而綜合運用和提升電子商務專業(yè)全部知識，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的綜合分析問題與解決問題的素質和能力。

3　結語

近三年來的教學改革實踐證明，CDIO多層級探究式教學方法不但注重基礎知識的學習，個人技術技能的訓練，更有效地提升了學生的項目管理能力，團隊溝通和協(xié)作能力等良好的職業(yè)素養(yǎng)。今后，我們將進一步探索實踐CDIO教學模式在項目驅動等其他實踐性較強的課程教學中的應用，以期培養(yǎng)出更多適應社會和企業(yè)需要的，具備創(chuàng)新精神和工程實踐能力的創(chuàng)新型應用人才。

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A

1673-0194（2016）13-0245-02

2016-05-17

東北財經(jīng)大學教學改革與教學研究項目（YY15015；YY15018）。

呂成戍（1979-），女，東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院講師，博士，主要研究方向：電子商務。