官瑞娜，賈玉霞

(咸陽師范學院教育科學學院，陜西咸陽　712000)

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學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建模式探索

官瑞娜，賈玉霞

(咸陽師范學院教育科學學院，陜西咸陽712000)

在高師學前教育人才培訓體系中，實踐教學是其重要的組成部分。要培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，必須要有一套科學、合理的實踐教學體系。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將實踐教學等同于藝術技能的培養(yǎng)，從而使教師缺乏專業(yè)的教育素養(yǎng)。文章分析了目前對實踐教學在理念上和操作中的誤區(qū)，提出了高師學前教育專業(yè)實踐教學的改革思路和理念。

學前教育；學前教育專業(yè)；實踐教學

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.032

隨著教育改革的不斷深化，我國高等師范院校的人才培養(yǎng)模式也隨著發(fā)生改變。在高等師范院校學前教育師資培養(yǎng)體系中，實踐教學是其重要組成部分。但在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將實踐教學等同于藝術技能的培養(yǎng)，幼兒教師很大程度上只是“技能的表演者”或“兒童的養(yǎng)護者”，而不是專業(yè)的教育者。因此，改革傳統(tǒng)實踐模式，構建合理的學前教育實踐教學體系對促進高師學前教育專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的意義。

一、教育改革對未來幼兒教師的實踐要求

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的貫徹實施，學前教育越來越受到人們的關注，人們不僅僅關注入學率的高低，更關注學前教育質量的提升，而學前教育質量的高低與教師隊伍的質量密切相關。只有建立高素質、專業(yè)化的教師隊伍才能促進學前教育質量的提高，從而促進學前兒童的發(fā)展。

由于學前兒童的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識，因此，幼兒的學習不可能僅僅依靠教師正規(guī)組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現(xiàn)，幼兒必須在生活中學習生活，在交往中學習交往，才會凸顯學習的意義。由此可見，幼兒只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。幼兒園更多注重的是幼兒身體和心理發(fā)展的需要，而不是社會的需要和知識體系；更多注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接經驗的獲得；更多注重“整個兒童”的發(fā)展，而不是某個特殊方面的發(fā)展[1]。這些方面無不要求幼兒教師更多的凸顯教育的專業(yè)性。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》[2]中特別強調了幼兒園教師的專業(yè)能力，要求幼兒教師必須具備良好環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施等能力。 在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。

因此，未來的幼兒教師必須能夠了解兒童認知發(fā)展的方式，尊重兒童、善待兒童，了解兒童在某一特定階段的思維方式，為幼兒提供安全、舒適、可操作的學習環(huán)境來促進兒童的健康成長和發(fā)展。從這個角度來講，幼兒教師的實踐教學不僅僅是傳統(tǒng)所認為的彈琴、唱歌、跳舞等技能的體現(xiàn)，實踐教學是教師教育理念和教育行為的外顯方式，綜合體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，是教師解決具體實踐中問題的能力體現(xiàn)。

二、學前教育專業(yè)構建實踐教學體系所面臨的問題

(一)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

伴隨著學前教育學自身學科體系的建設和發(fā)展，學前教育專業(yè)理論課程體系已比較成熟。相比理論課程的嚴謹性與完備性，實踐教學則顯得較為隨意和薄弱，從時效性分析來看，理論課程與實踐教學之間比例失衡，實踐教學成為理論教學的附屬，雖然現(xiàn)在大多數(shù)學校開始重視實踐教學，很多課程都安排了實踐環(huán)節(jié)，并且有集中的教育見習、實習等，但和其他國家的教師人才培養(yǎng)模式相比，我國教師的實踐教學不僅時間短，而且形式單一，從而使實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。實踐教學往往演變?yōu)槔碚摻虒W的補充，缺乏從實踐中對理論進行反思和提升，只是對理論教學的一種實踐驗證。這些方面，造成理論教學與實踐教學只是很簡單的說明解釋補充關系，導致理論和實踐缺乏有效互接。

(二)實踐教學缺乏系統(tǒng)化

實踐能力不是單一的能力構成，是理論知識為基礎，以實踐活動為載體，以解決問題為根本目的的一種綜合能力，因此，實踐教學體系是一個完整系統(tǒng)。學前教育專業(yè)課程要比其他專業(yè)的課程設置更加廣博與豐富，既包含有普通教育學、普通心理學等“大教育”的相關課程，也包含學前教育自身特色的專業(yè)課程；既包括專業(yè)理論知識，也包括琴、棋、書、畫等專業(yè)技能；既包括教育知識，還要掌握保育及科學組織一日生活活動的知識等。如何安排這些課程并協(xié)調它們之間的關系，則對實踐教學的實施提出更加嚴格的要求。但是目前高師學前教育專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)各自為政，缺乏統(tǒng)一安排和規(guī)劃。

(三)將實踐能力等同于技能訓練

學前教育是實踐性很強的一門專業(yè)，除了對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、 畫等藝術教育能力有較高的要求外，更需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識創(chuàng)造性地融合到幼兒所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察、 感受、操作和體驗，進而形成一定的概念和經驗。目前，實踐教學重單一技能練習，輕專業(yè)能力培養(yǎng)；重外顯知識獲得，輕內隱理念滲透，從而使教師進入實踐教學后，既缺乏專業(yè)的精神，也缺乏從長遠的角度促進兒童發(fā)展的能力。

三、構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的主要途徑

學前教育專業(yè)實踐教學體系是由目標體系、內容與實施體系、評價體系、監(jiān)控管理體系、保障體系構成的一個有機整體。

(一)構建實踐教學目標體系

實踐教學目標體系是指學生通過實踐教學活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向[3]。實踐教學目標體系應從三個維度加以界定：1.專業(yè)理念(即擁有正確的兒童觀、教師觀、教育觀等)；2.專業(yè)知識與能力(包括促進兒童發(fā)展的知識與能力、活動設計與實施的知識與能力、組織管理的知識與能力、反思和研究能力等)；3.專業(yè)精神(從事某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質，包括教育信念、專業(yè)態(tài)度與動機等)。明確多維的實踐教學目標體系，旨在將教師職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等進行整體建構，從而加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)性，使其更凸顯專業(yè)品質。

(二)構建實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是實現(xiàn)實踐教學目標的載體。傳統(tǒng)的實踐教學主要是見習與實習，時間比較短，學生進入教學實踐后，要么不知如何操作，要么就將所學理論拋卻腦后，簡單復制一線教師的操作，因此，我們應該從整體上構建實踐教學內容體系。

1.構建完整的實踐課程體系

根據(jù)國家基礎教育課程改革的要求以及《幼兒園教育指導綱要(試行)》的學前教育理念，新的課程體系強調綜合性、突出實踐性、注重發(fā)展性，逐步整合課程體系，對現(xiàn)有課程進行調整與整合，形成以應用型人才培養(yǎng)為核心的課程體系。其內容主要包括四個部分:通識類課程、學科基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)技能課。其中，專業(yè)技能課不僅指聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作等技能技巧，也包括各類教學實訓、課堂觀摩等，如，加強各類教育活動設計，包括學前健康教育、學前社會教育、學前語言教育、學前科學教育、學前藝術教育等，觀摩評析各類幼兒園教育活動視頻及圖片資料，將理論教學與實踐教學融合，實現(xiàn)教學做合一，構建完整有效的專業(yè)能力訓練體系[4]。

2.注重基地實踐，加強實踐技能訓練

基地實踐包括教育見習、教育實習、頂崗實習等，教育見習幫助學生形成職業(yè)意識；教育實習與課程教學相結合，學以致用；頂崗實習與就業(yè)相結合，展示個性和特長，雙向選擇，提高就業(yè)質量，這是實踐教學的最終落腳點。

教育見習——增強職業(yè)感性認識。從第二學期開始，每學期見習一周左右，使學生感受學前教育各方面活動，堅定理想信念，明確職業(yè)目標和努力方向。見習可與專業(yè)課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。

教育實習——鞏固專業(yè)能力。在經歷5個學期的學習后，學生帶著已有的專業(yè)知識到幼兒園等學前教育相關機構進行為期一學期左右的實習，觀察、了解、研究教育服務對象的生理、心理、能力等方面發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、特征，多種形式探索實踐短期實習模式，用專業(yè)理論指導實踐，從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認識。

頂崗實習——搭建寬闊就業(yè)平臺。即頂崗實習與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干；互利互惠，雙向選擇，共建課程，密切與用人單位的廣泛聯(lián)系，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)，有效地提高就業(yè)率。

為達成教育實踐目標，保證教育實踐的針對性、層次性、有效性，教育見習和實習應該全學程不間斷，分層次逐步遞進，不斷培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

3.注重活動實踐，深化實踐技能

活動實踐形式包括專業(yè)競賽活動、模擬活動、參觀活動、研究活動等。如，開展師范生專業(yè)技能競賽活動增強學生的專業(yè)能力；引領學生聽取學術報告、參觀幼兒園等活動增強其對本專業(yè)的理解；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動，培養(yǎng)其實踐應用能力；利用寒暑假組織學生參加各種實踐活動強化專業(yè)能力。如，到農村、城鎮(zhèn)幼兒園支教，調查本地區(qū)學前教育發(fā)展狀況等，使學生在服務社會的同時，提高自身的專業(yè)水平，增強實踐能力?？傊?，以上幾個方面相互聯(lián)系、相互補充，全面整合，促進師范生專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等發(fā)展。

(三)構建多元化的實踐評價體系

建立科學、完整的實踐教學考核評價體系，是促進實踐教學質量快速提高的主要手段。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的效果評價機制主要通過課程考試進行，主要考查學生對知識的掌握和理解程度，因此，應該構建多元化的實踐評價體系。

1.在學科知識的考查方面，改革考試方法，著重考查學生理解和掌握知識、運用知識解決問題的能力。運用開卷與閉卷相結合的辦法，把標準化試題與創(chuàng)新性試題結合起來，著重考查學生的學習能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。

2.在輿論導向方面，在各種類型的評優(yōu)活動中，在包括學科學習在內的各種評價活動中，都把能力因素置于十分重要的位置；強調就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把職業(yè)選擇能力和畢業(yè)生工作業(yè)績作為引導學生培養(yǎng)能力素質的重要導向因素。

3.加強校內實訓和校外實踐的指導和管理。校內實訓有報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學校指導教師聯(lián)合考核學生的素質和能力水平。

(四)構建完善的實踐教學保障體系

1.創(chuàng)設完善的實踐教學條件，建立實踐教學基地。校內實訓實驗是學前教育專業(yè)實踐教學體系的重要構成部分，要建設各種實訓室，包括鋼琴教室、音樂教室、學前教育活動模擬實訓室、畫室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓練室、微格教室等。在校外，建立一批相對穩(wěn)定的實習基地。

2.推進高師學前教育專業(yè)師資隊伍建設。學前教育是實踐性很強的專業(yè)，不僅需要教師有扎實的專業(yè)學術水平和科研能力，而且要求教師能長期深入實踐，從而對學生進行有效指導。因此，高校必須創(chuàng)造讓專業(yè)教師在一線定期接觸調研實踐的機會，對專業(yè)教師進行不同形式的培訓，同時聘請有豐富實踐經驗的教研員、名師、幼兒園園長作為專業(yè)兼職教師，指導實習和實訓工作，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。

3.探討高師學前教育專業(yè)與社會學前教育機構合作的雙贏模式[5]。目前，大多數(shù)實踐形式是高校單方面請求實踐基地接受學生的見習或實習并給予低額的指導費用，高等院校并沒有與實踐基地實現(xiàn)對等合作。相反，由于缺乏有效指導，實踐時常出現(xiàn)盲目無序狀態(tài)，不但不能給幼兒園帶來利益，而且還干擾了幼兒園的正常工作管理和教學，從而使高校的實踐教學常常陷入瓶頸，因此，把幼兒園實踐基地發(fā)展成戰(zhàn)略合作伙伴，建立與實踐基地的雙贏模式是必然的選擇，除了學生進入實踐基地后幫助其提升教育理念、創(chuàng)設幼兒園環(huán)境等外，高?？衫媒逃蒲?、教師培訓等資源優(yōu)勢與實踐基地合作，共享科研成果，提高一線教師的理論水平和科研水平，從而促進雙方的共同發(fā)展。

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003：19.

[2]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準[N].中國教育報，2011-12-12(3).

[3]杜燕紅.學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].課程·教材·教法,2013(2)：93.

[4]徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構建與實施策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2013(2):105.

[5]歐陽潔，陳朝暉.當前高師學前教育專業(yè)實踐教學的問題與思考[J].當代教育論壇與實踐，2011(8).

[責任編輯張雁影]

On the Construction of Practical Teaching System for the Major of Preschool Education

GUANRui-na，JiaYu-xia

(SchoolofEducationalScience,XianyangNormalUniversity,Xianyang,Shaanxi712000，China)

Practical teaching is an important part of the training system of preschool education in normal universities.The cultivation of professional talents with practical ability and innovative spirit requires a scientific and reasonable practical teaching system.From traditional view,people tend to equate the practical teaching with the training of artistic skills.Therefore,professional education quality is lost in teachers.This paper analyzes the misunderstanding of the practical teaching both in the concept and practical operation,and puts forward some ideas for the reform of practical teaching system for the major of preschool education in normal universities.

preschool education；the major of preschool education；practice teaching

2015-10-25；

2015-11-08

咸陽師范學院教學改革研究資助項目(21202008);陜西教育科學十二五規(guī)劃項目(SGH13336)

官瑞娜，女，陜西武功人，咸陽師范學院教育科學學院講師，主要研究方向：學前教育基本理論；賈玉霞，女，河南南陽人，咸陽師范學院教育科學學院院長，教授，主要研究方向：教育基本理論。

■職前教育

G652

A

2095-770X(2016)02-0133-04