周　玉

(亳州學(xué)院中文與傳媒系， 安徽亳州　236800)

?

師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

周玉

(亳州學(xué)院中文與傳媒系， 安徽亳州236800)

師范生的教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果、提升培養(yǎng)質(zhì)量、助力學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的意義。當(dāng)前師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況呈逐漸下降趨勢(shì)，其影響因素可以歸結(jié)為社會(huì)因素、學(xué)校因素、學(xué)生及家庭因素等方面。改善師范生教師職業(yè)認(rèn)同狀況，需要各方面共同努力。

師范生；職業(yè)認(rèn)同；意義；影響因素；對(duì)策

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.02.030

師范生的職業(yè)認(rèn)同，一般是指“師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位的看法，對(duì)所從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等”。[1]師范生，在校接受的是師范教育，畢業(yè)以后一般從事教育教學(xué)工作。然而有關(guān)研究結(jié)果表明，師范生從教的愿望要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人們的預(yù)期。比如，饒薇所做的針對(duì)師范生的問(wèn)卷結(jié)果顯示：“明確表明愿意從事教師職業(yè)的……占總?cè)藬?shù)的 31.7%”；[2]王穎針對(duì)師范專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生所做的問(wèn)卷顯示：“明確表示愿意畢業(yè)后踏踏實(shí)實(shí)做教師的男女生……只占被調(diào)查人數(shù)的25.4%”。[3]師范生較低的從教意愿顯然不利于個(gè)人的成才，更不符合師范教育的人才培養(yǎng)要求。因此，本文以師范生為研究對(duì)象，探討其教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，進(jìn)而提出解決的對(duì)策。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的重要意義

(一)優(yōu)化教學(xué)效果

作為教學(xué)管理者，在師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置方面，需要通過(guò)具有師范特色的課程，讓學(xué)生的基本理論和實(shí)踐技能得到提升?！敖處熃逃龣C(jī)構(gòu)的職責(zé)之一是培養(yǎng)和提升師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。作為師范生，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是首先要著力培養(yǎng)的。教師職業(yè)認(rèn)同決定著整個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的方向，那些因熱愛(ài)教師職業(yè)和當(dāng)教師有成就感而選擇師范專業(yè)的學(xué)生，更看重教師職業(yè)內(nèi)在的價(jià)值。”[4]學(xué)生的聽(tīng)課興趣和效率，一方面受教師的教學(xué)水平影響，另一方面也和學(xué)生的愛(ài)好相關(guān)。對(duì)于任課教師來(lái)講，如果能夠了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)生職業(yè)意向，進(jìn)而因材施教，將會(huì)使教學(xué)效果得到明顯地優(yōu)化和提升。學(xué)生從教意愿強(qiáng)烈，就會(huì)在有關(guān)教師職業(yè)技能的課程(如普通話與教師語(yǔ)言、教師書(shū)寫(xiě)技能、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程)上多下功夫。反之，如果某個(gè)學(xué)生根本不愿意當(dāng)老師，他對(duì)這些課程可能會(huì)有抵觸感。

(二)提升培養(yǎng)質(zhì)量

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2007〕2號(hào))指出，“各高等學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，形成社會(huì)和企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽(tīng)課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理?！苯虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的好壞則取決于師生的共同努力。筆者以為，提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該從考察相關(guān)硬性指標(biāo)做起。比如，師范生的本科學(xué)位授予率，師范生的教師資格證合格率、考編成功率、考研成功率、師范生初次就業(yè)的工資水平等指標(biāo)，都可以列入量化考核。這些指標(biāo)，和師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況相關(guān)，和學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)。由師范生的職業(yè)認(rèn)同狀況所反饋的信息也應(yīng)該運(yùn)用到具體的教學(xué)管理工作當(dāng)中，指導(dǎo)教學(xué)改革，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(三)助力學(xué)生成長(zhǎng)

從師范生個(gè)體角度來(lái)看，具有較高的教師職業(yè)認(rèn)同，將會(huì)有效提升師范生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，幫助師范生順利成長(zhǎng)為合格教師。反之，如果對(duì)教師職業(yè)不感興趣，由于缺乏動(dòng)力，師范生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果都將打折扣。有些師范生可能在家長(zhǎng)的壓力之下，短期內(nèi)選擇了教師職業(yè)，但是由于缺乏主動(dòng)，往往會(huì)因?yàn)檩p微挫折而選擇改行。武旭召等人的研究結(jié)果表明：“師范生長(zhǎng)期從教的觀念并不強(qiáng)烈，對(duì)自身能否適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)表現(xiàn)出一定程度的不自信，對(duì)于教師職業(yè)能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、職業(yè)理想有一定的懷疑?！盵5]究其原因，大約有這樣幾類。有的是因?yàn)楫?dāng)初高考填志愿就是父母所迫，所以不情愿以后當(dāng)老師；有的是嫌教師工資低，或者是社會(huì)地位不高，不甘心當(dāng)老師；有的是擔(dān)心自己掌握的知識(shí)和技能不扎實(shí)，不能夠勝任教師職業(yè)；還有的是擔(dān)心將來(lái)考編考不上，對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)缺乏信心。教師職業(yè)顯然不是一種可以發(fā)大財(cái)或者出人頭地的職業(yè)，奉獻(xiàn)精神、長(zhǎng)期堅(jiān)守的信念是有志于教師職業(yè)的師范生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。因此，對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，有必要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生少走彎路，順利成長(zhǎng)。

二、師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

(一)社會(huì)因素

當(dāng)前社會(huì)，教師的社會(huì)地位明顯得到改善。“人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”等，是人們給予教師的美譽(yù)。然而近年來(lái)屢屢發(fā)生的師德師風(fēng)敗壞的案件，嚴(yán)重影響了人們對(duì)于教師的看法。比如，“極個(gè)別教師法律意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰，侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，泄露學(xué)生隱私，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重侵害學(xué)生人身權(quán)利的違法犯罪案件，造成了極其惡劣的社會(huì)影響”。[6]比如，“部分教師主要把精力投入到校外開(kāi)辦各種輔導(dǎo)班，獲取經(jīng)濟(jì)收入，沒(méi)有將精力投入到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中去，無(wú)心鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)方法”。[7]比如，“2013 年最高法院公布的3 起教師侵犯未成年人犯罪典型案例中，其中鮑某利用教師的身份，在2年多的時(shí)間內(nèi)猥褻幼女7人數(shù)十次，被法院依法判處死刑、剝奪政治權(quán)利終身，最高法院核準(zhǔn)后已執(zhí)行死刑”。[8]這些反面典型在很大程度上了影響了師范生志愿從事教師職業(yè)的立場(chǎng)。

(二)學(xué)校因素

從歷史的角度來(lái)看，各師范院校都有很好的師范教育基礎(chǔ)，很多新建的綜合性本科院校也有師范教育的底子，對(duì)于師范生的教育培養(yǎng)可謂是輕車熟路。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，不利于師范教育的趨勢(shì)正在出現(xiàn)。首先是從全國(guó)的趨勢(shì)上看，師范生培養(yǎng)供大于求的問(wèn)題。高校擴(kuò)招促使師范類畢業(yè)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，而相關(guān)就業(yè)崗位的增幅卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于畢業(yè)生增長(zhǎng)的速度，教師編制趨于飽和。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，“我國(guó)小學(xué)教師的需求量在2005-2014年間一直在下降，由485.2萬(wàn)人下降到438.2萬(wàn)人。2014年后，小學(xué)教師的需求量有所增加，但幅度很小，平均每年增加約3.1萬(wàn)人”。[9]以安徽省為例，“‘十一五’規(guī)劃期間,安徽省高中教師需增加3.9萬(wàn)人,初中教師需增加1.9萬(wàn)人,小學(xué)教師超員1.4萬(wàn)人,中學(xué)教師需求總數(shù)為5.8萬(wàn)人。而‘十一五’規(guī)劃期間,安徽省師范類本科畢業(yè)生總數(shù)為7.86萬(wàn)人,即理論上將有2.06萬(wàn)名應(yīng)屆高師生無(wú)法在省內(nèi)中學(xué)從事教師職業(yè)”。[10]在這種趨勢(shì)下，師范生的就業(yè)面臨很大壓力，作為學(xué)校就需要壓縮招生規(guī)模，把傳統(tǒng)的師范專業(yè)從做大向做精、做強(qiáng)方面轉(zhuǎn)變，而不是盲目地?cái)U(kuò)招以增加學(xué)校規(guī)模。其次是師范生培養(yǎng)越來(lái)越被忽視的問(wèn)題。很多師范院校由于已經(jīng)具備較好的師范教育培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，往往“不思進(jìn)取”，沒(méi)有更多地在師范專業(yè)上探索教育教學(xué)改革，以謀求做強(qiáng)、做精，而是轉(zhuǎn)而發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)，引進(jìn)人才、劃撥經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)大招生，以促進(jìn)學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)張，朝綜合性大學(xué)的方向發(fā)展。在此背景下，傳統(tǒng)的師范教育脫離中心地位，面臨被邊緣化的困境。第三是師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式跟不上教育教學(xué)改革步伐。對(duì)于一些學(xué)校而言，盡管人才培養(yǎng)方案屢次更新，但由于缺少新的教學(xué)理念，很難有質(zhì)的突破。即便是有一些創(chuàng)新舉措，卻往往由于條件限制而成為紙上談兵。比如，“師范院校重視教育類課程改革，但師范生對(duì)教育類課程的重視和投入程度明顯低于學(xué)科專業(yè)類課程”。[4]另外，在一些高校教師當(dāng)中，重科研、輕教學(xué)的情況時(shí)時(shí)存在，一份教案、試卷沿用幾年，照本宣科的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這些宏觀層面的因素，影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了師范生的職業(yè)選擇。

(三)學(xué)生及家庭因素

在外人看來(lái)，師范生畢業(yè)以后去中小學(xué)當(dāng)老師，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。然而，如前文所列舉的問(wèn)卷所顯示的結(jié)果表明，這種情況正在發(fā)生變化。筆者也曾所做過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查，其中，72.4%的學(xué)生認(rèn)為“教師工資低于個(gè)人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生對(duì)老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師屬于中下等社會(huì)階層”等等。師范生對(duì)于工資待遇、社會(huì)地位的不合理認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重影響了他們樂(lè)于從教的愿望。除學(xué)生個(gè)體因素外，家庭因素也在很大程度上決定了學(xué)生的職業(yè)選擇?！案改笇?duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和偏好是師范生的職業(yè)認(rèn)同感形成與發(fā)展的催化劑，使他們不斷吸收特定信息，獲得對(duì)教師職業(yè)的積極認(rèn)知和情感”。[11]在學(xué)生家長(zhǎng)看來(lái)，在當(dāng)前情況下，由于教師屬于工薪階層，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，年輕教師的生存壓力還是很大的?，F(xiàn)在的年輕一代，都以買房、買車為自己的奮斗目標(biāo)，年輕教師的工資水平在短期內(nèi)顯然不具備。父母如果沒(méi)有較好的經(jīng)濟(jì)條件支持，子女的幸福指數(shù)會(huì)受到很大影響。因此，“中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入低是拉低其綜合社會(huì)地位的主要因素，成為教師職業(yè)與其他職業(yè)相比的一個(gè)主要劣勢(shì)，難以吸引更多的優(yōu)秀人才從事中小學(xué)教育，也使得已經(jīng)就職的教師從教意愿難以穩(wěn)定”。[4]基于這樣的原因，會(huì)有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力選擇其他職業(yè)。

三、提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策

讓每一個(gè)在校的師范生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)教學(xué)技能，為將來(lái)從事教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)目標(biāo)需要學(xué)校、社會(huì)、家庭以及學(xué)生個(gè)人的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。筆者以為，首當(dāng)其沖的是，學(xué)校要發(fā)揮主要的作用。學(xué)校作為師范教育的實(shí)施者，要重視師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生以教師職業(yè)為奮斗目標(biāo)來(lái)參與各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視教育教學(xué)改革，在理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，及早掃除不適合師范生成長(zhǎng)、不適合教師職業(yè)技能培養(yǎng)、不適合師范生職業(yè)發(fā)展的種種障礙。比如，華東師范大學(xué)建立的“微格教學(xué)中心”就是一項(xiàng)很好的舉措,該?！皣L試整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源和條件,構(gòu)建‘見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)一體化’的實(shí)踐教學(xué)體系,把互為銜接的專題見(jiàn)習(xí)、課題研習(xí)和教育實(shí)習(xí),循序漸進(jìn)地貫穿在師范生四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中。”[12]

對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)打破當(dāng)前嚴(yán)格的教師入編制度，適當(dāng)放寬學(xué)校的用人自主權(quán)。比如，“建立教師人事代理、合理流動(dòng)的機(jī)制，……促進(jìn)教師關(guān)系由‘編制化’轉(zhuǎn)向‘代理化’,從而真正實(shí)現(xiàn)‘單位人’轉(zhuǎn)向‘社會(huì)人’”。[10]其次是“要提高中小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)收入，推進(jìn)其綜合社會(huì)地位的提升，努力樹(shù)立其專業(yè)人士形象”。[4]另外，政府層面要做的工作還有，“搭建專門的師范畢業(yè)生公共就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、出臺(tái)落實(shí)師范類學(xué)生就業(yè)新政策，進(jìn)一步放寬就業(yè)政策，促進(jìn)師范類院校畢業(yè)生多途徑、多元化就業(yè)等”。[13]

家庭背景對(duì)于師范生職業(yè)選擇的影響在于：“大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)把自身的職業(yè)經(jīng)歷和感受傳遞給子女，這對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)傾向的形成有很大的導(dǎo)向作用”[14]；還有一部分家長(zhǎng)會(huì)直接干預(yù)學(xué)生的就業(yè)去向。無(wú)論師范生的專業(yè)填報(bào)當(dāng)初是否受父母影響，作為父母應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)考慮孩子未來(lái)的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。師范生受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育，在教師職業(yè)技能、思想道德方面都得到了很好的提升，如果從事其他的非教育工作，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。家長(zhǎng)自身一方面要能夠認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性，懂得教師對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)、教師職業(yè)的發(fā)展前景、孩子對(duì)于教師職業(yè)的適應(yīng)性；另一方面要尊重孩子對(duì)于教師職業(yè)的選擇，鼓勵(lì)孩子敢于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。師范生本人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的了解，經(jīng)常與在職教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立信心；與父母經(jīng)常交流、溝通、統(tǒng)一意見(jiàn)，為將來(lái)從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[1]王杰，薛鈺川.學(xué)前教育本科生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，11(1):3-4.

[2]饒薇．師范生職業(yè)認(rèn)同影響因素探析———以江西省3所師范院校為例[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2010，25(2):66-68．

[3]王穎．普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究———以廊坊師范學(xué)院為例[J].教師教育研究，2009,21(5)：29-34．

[4]“全國(guó)高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查”項(xiàng)目組．中國(guó)高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報(bào)告[J]．教育研究，2014，(11)：94-106．

[5]武旭召，孫衛(wèi)，杜田．師范生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010,5(1)：10-14．

[6]劉宇．當(dāng)前我國(guó)教師師德建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014,(12):44-45，37．

[7]牛淑珍．中小學(xué)教師師德存在的問(wèn)題及原因分析[J]．學(xué)周刊C版,2015,(10):68．

[8]譚忠毅．試述當(dāng)前師德建設(shè)存在的問(wèn)題及解決路徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版)，2014，27(8)：44-46．

[9]劉英杰.中國(guó)教育大事典[M].杭州:浙江教育出版社,1993:97-98.

[10] 鮑碩來(lái)．由安徽高校師范生的基層供需狀況分析引發(fā)的思考[J].華東經(jīng)濟(jì)管理，2009,23(7)：21-24．

[11] 張微，薛金鳳，岳遠(yuǎn)航.師范生教師職業(yè)能力形成機(jī)理研究[J].教師教育論壇，2015，28(7)：42-46.

[12] 胡苗鋒.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[13] 劉華超.師范院校大學(xué)生就業(yè)困境探析[J].才智，2015，(20)：18.

[14] 劉紅霞.家庭因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇影響的質(zhì)性研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯李亞卓]

Study on the Factors that Influence Teacher Identity of Normal University Students

ZHOUYu

(DepartmentofChinese&Media,BozhouCollege,Bozhou236800,China)

Teacher professional identity is very important for normal university students because of the teaching skill optimization,the increase of cultivation quality and the professional skill enhancement.While the status of teacher professional identity of normal students is gradually decreasing.Influence factors can be attributed to social factors,school factors,student and family factors,and so on.In order to improve the teacher professional identity of normal students,all the sides should work together.

normal students；professional identity；effect；influence factors；measures

2015-11-06;

2015-11-30

亳州學(xué)院科研基金項(xiàng)目(BZSZKYXM201309)

周玉，男，安徽阜陽(yáng)人，亳州學(xué)院中文與傳媒系講師，主要研究方向：教師教育。

■職前教育

G650

A

2095-770X(2016)02-0126-03