吳穎露

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510098）

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CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究
——結(jié)合體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)

吳穎露

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510098）

通過(guò)CI設(shè)計(jì)可以充分展現(xiàn)出企業(yè)形象，是企業(yè)一種重要的宣傳手段。CI設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是思維和行為創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程，所以從高校教育的角度來(lái)看，CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)不僅要完成理論教學(xué)目標(biāo)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，高校CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)還面臨著一些問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整與改革，才能促進(jìn)CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率的提升。

CI設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革；教學(xué)效率

CI設(shè)計(jì)是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)用來(lái)塑造和提升自身形象的重要體系，而且被越來(lái)越多的企業(yè)納入到市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略中，所以CI設(shè)計(jì)人才的需求量也不斷增大。高校開(kāi)展CI設(shè)計(jì)課程教育活動(dòng)，將其作為視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，著重針對(duì)學(xué)生進(jìn)行CI設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

一、CI設(shè)計(jì)的意義

CI，也稱CIS，是英文Corporate Identity System的縮寫，通常被譯為“企業(yè)視覺(jué)形象識(shí)別系統(tǒng)”。CI設(shè)計(jì)，指的是關(guān)于企業(yè)形象識(shí)別的設(shè)計(jì)活動(dòng)，包括企業(yè)名稱、標(biāo)語(yǔ)、吉祥物、圖標(biāo)等方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)。［1］CI對(duì)于企業(yè)形象的塑造有著非常重要的意義，其功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于提高企業(yè)的知名度

企業(yè)的知名度，直接影響企業(yè)在消費(fèi)者心目中的分量，同時(shí)也關(guān)系到企業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)份額的占有量，具有較高知名度的企業(yè)，通常可以獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)科學(xué)的CI設(shè)計(jì)，可以在公眾心中形成企業(yè)的良好形象，提高企業(yè)的辨識(shí)度和知名度，有利于增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）有利于塑造良好的企業(yè)形象

企業(yè)形象是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)的軟實(shí)力體現(xiàn)，良好的企業(yè)形象可以帶來(lái)更高的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。CI設(shè)計(jì)可以從企業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，形成符合企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的視覺(jué)形象和經(jīng)營(yíng)意識(shí)，從而使企業(yè)在市場(chǎng)中形成良好的企業(yè)形象，獲得消費(fèi)者的認(rèn)可。

（三）有利于增強(qiáng)企業(yè)凝聚力

員工是保證企業(yè)日常生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，具有較高凝聚力的企業(yè)，員工隊(duì)伍往往都具有一致的價(jià)值觀。CI設(shè)計(jì)可以在企業(yè)形象設(shè)計(jì)過(guò)程中導(dǎo)入相應(yīng)的理念識(shí)別體系，充分體現(xiàn)以人為本的根本價(jià)值觀，尊重和理解員工，增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度和歸屬感，從而增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)、健康地發(fā)展。

二、高校CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

企業(yè)形象設(shè)計(jì)在現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的作用越來(lái)越明顯，高校CI設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展也受到了諸多關(guān)注。［2］當(dāng)前，我國(guó)高校在CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面還面臨著一些不足之處，主要體現(xiàn)在：

（一）課程設(shè)置不明確

當(dāng)前的CI設(shè)計(jì)課程設(shè)置方面，大多集中在視覺(jué)識(shí)別的部分方面，卻忽略了CI設(shè)計(jì)理念和行為的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于CI設(shè)計(jì)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為企業(yè)形象僅僅是滿足公眾的視覺(jué)需求，而沒(méi)有將其作為一個(gè)整體的概念進(jìn)行全面考慮，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

（二）命題設(shè)置存在缺陷

在CI設(shè)計(jì)課程中涉及到很多實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，但是在命題方面卻存在很大缺陷，因?yàn)楹芏嗝}都是虛擬題目，本身缺少真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境背景，使得很多學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都過(guò)于理想化，這也從另一個(gè)方面體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于CI設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)，無(wú)法真正融入社會(huì)，設(shè)計(jì)出與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相一致的作品。

（三）設(shè)計(jì)作品缺乏個(gè)性

CI設(shè)計(jì)的命題大多是虛擬命題，學(xué)生無(wú)法了解真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和行業(yè)特征，所以在進(jìn)行CI設(shè)計(jì)時(shí)也往往遵循教材的模板，單一且缺乏個(gè)性，無(wú)法針對(duì)企業(yè)實(shí)際的形象，充分體現(xiàn)企業(yè)的特點(diǎn)，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)作品看起來(lái)毫無(wú)創(chuàng)意。

（四）忽略學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

在高校CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師大多是規(guī)定每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)設(shè)計(jì)作品，卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)體系需要多名學(xué)生共同完成，所以很多學(xué)生的心目中并沒(méi)有形成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的概念，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的精神，而這對(duì)于未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展，十分不利。

三、體育場(chǎng)館CI設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

體育場(chǎng)館一般包括直接為體育比賽提供的場(chǎng)地或建筑，以及為大型比賽服務(wù)的各類場(chǎng)地、設(shè)施。在現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)城市、每所學(xué)校都會(huì)有相應(yīng)的體育場(chǎng)館；而每個(gè)體育場(chǎng)館作為城市或者學(xué)校的公共符號(hào)越來(lái)越成為一個(gè)社會(huì)進(jìn)步和文明的象征。體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以文字、圖形、記號(hào)、符號(hào)、形態(tài)等構(gòu)成的視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)中，它以規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的圖像通俗地反映了語(yǔ)言學(xué)、建筑學(xué)、景觀學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。所以，筆者認(rèn)為體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)為我們的CI設(shè)計(jì)教學(xué)提供真實(shí)的命題，從而達(dá)到提高教學(xué)的效率。具體是：

（一）制定明確的課程教學(xué)計(jì)劃

CI設(shè)計(jì)體系中包含很多復(fù)雜的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)CI設(shè)計(jì)的初期，很難對(duì)每個(gè)概念有清晰的認(rèn)知和理解，而且很多學(xué)生將CI設(shè)計(jì)與VI設(shè)計(jì)中的很多概念混淆，如果教師不能給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。［3］所以，結(jié)合體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)進(jìn)行CI設(shè)計(jì)教學(xué)，必須對(duì)CI設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃；首先是根據(jù)實(shí)際把教學(xué)的內(nèi)容分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（見(jiàn)教學(xué)計(jì)劃表）。

（二）以真實(shí)命題設(shè)計(jì)讓學(xué)生感悟到CI設(shè)計(jì)的精神內(nèi)涵和價(jià)值理念

在當(dāng)前的CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師布置的命題大多是虛擬命題，缺少真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境背景，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的拓展。但結(jié)合體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)進(jìn)行CI設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)上有了真實(shí)的環(huán)境背景，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)的命題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到直接的感受與溝通，會(huì)更有效地提高實(shí)操的技能。［4］例如：通過(guò)對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到了從一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)端的調(diào)查設(shè)計(jì)到中期的了解與溝通，再到后期的比稿與提案的全過(guò)程。這種全方位的了解與實(shí)踐，加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式為單位，模擬設(shè)計(jì)公司進(jìn)行比稿，選出最佳的設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的方式給予鼓勵(lì)，也從中受到團(tuán)隊(duì)氛圍的熏陶，得到團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。確實(shí)，讓學(xué)生參加到真實(shí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，消除課堂教學(xué)的局限性，得到團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)；更重要的是學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)造思維，并了解到CI設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，感悟到CI設(shè)計(jì)的精神內(nèi)涵和價(jià)值理念，形成了真實(shí)的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。例如，從學(xué)生進(jìn)行的體育場(chǎng)館識(shí)別基礎(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（圖1）中。我們看到他們對(duì)體育館標(biāo)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)字體使用規(guī)范、體育館標(biāo)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)色、輔助色規(guī)范、體育館標(biāo)識(shí)識(shí)別標(biāo)志與英文標(biāo)準(zhǔn)字體組合規(guī)范（豎式）、體育館標(biāo)識(shí)識(shí)別標(biāo)志與英文標(biāo)準(zhǔn)字體組合規(guī)范（橫式）、標(biāo)識(shí)彩色、單色、黑白使用規(guī)范、輔助識(shí)別應(yīng)用規(guī)范等的運(yùn)用，基本能系統(tǒng)地表現(xiàn)岀對(duì)體育場(chǎng)館CI設(shè)計(jì)所需要的精神內(nèi)涵和價(jià)值理念。

（三）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的運(yùn)用讓學(xué)生掌握更多CI設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，一方面，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，可以將學(xué)生原本停留在理論層面的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用技能，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。另一方面，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用教師在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，再通過(guò)學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，直接接觸設(shè)計(jì)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮脑O(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提升。同時(shí)，也因以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的形式，由多人共同完成一個(gè)CI設(shè)計(jì)作品，培養(yǎng)岀學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。實(shí)際上，結(jié)合體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)進(jìn)行CI設(shè)計(jì)教學(xué)，是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的具體運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了參與設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)參與CI設(shè)計(jì)全過(guò)程，在實(shí)踐中積累到經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了相應(yīng)能力培養(yǎng)的目的。［5］比如，學(xué)生在進(jìn)行體育場(chǎng)館識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的品牌視覺(jué)感情感化延展項(xiàng)目時(shí)，一般能夠結(jié)合實(shí)際，嘗試在一定的視覺(jué)空間中，完成有效的商務(wù)及內(nèi)部通訊系統(tǒng)、媒體識(shí)別系統(tǒng)及公關(guān)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）。

教學(xué)計(jì)劃表（項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)、工作任務(wù)及課程內(nèi)容與課時(shí)分配）

圖1　學(xué)生完成的體育場(chǎng)館識(shí)別基礎(chǔ)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

圖2　學(xué)生完成的公關(guān)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)

事實(shí)證明，如果教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)生自身環(huán)境息息相關(guān)，通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)就可以激發(fā)岀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以使學(xué)生掌握到更多CI設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，積累到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定重要的基礎(chǔ)。

（四）在真實(shí)的命題中平衡CI設(shè)計(jì)中共性與個(gè)性的表達(dá)

在CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，共性與個(gè)性關(guān)系的有效處理，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，往往大多學(xué)生都無(wú)法平衡。［6］例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一種學(xué)生為了追求設(shè)計(jì)的個(gè)性而脫離了CI設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，甚至與行業(yè)特征相背離，設(shè)計(jì)作品除了在視覺(jué)上給人形成沖擊以外，無(wú)法充分表達(dá)體育場(chǎng)館的形象；另一種學(xué)生則過(guò)于依賴教材中的模板，不敢突破，唯恐脫離了CI設(shè)計(jì)的根本要求，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品千篇一律，毫無(wú)特色。［7］為了避免這兩種極端現(xiàn)象的發(fā)生，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握如何實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的平衡表達(dá)。結(jié)合體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)進(jìn)行CI設(shè)計(jì)教學(xué)，基本上能達(dá)到這樣的目的。因?yàn)?，在?shí)際教學(xué)中首先要做的是對(duì)體育場(chǎng)館的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，再以此為依據(jù)融入相應(yīng)的鍛煉、健康等理念，形成獨(dú)具個(gè)性的CI設(shè)計(jì)成果。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須做好前期的準(zhǔn)備工作，引入一些體育場(chǎng)館CI設(shè)計(jì)的成功案例，以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維。此時(shí)的教師好比是一個(gè)總監(jiān)，在前期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行明確定位，有效地引導(dǎo)學(xué)生，在充分了解項(xiàng)目的實(shí)際情況以及形象設(shè)計(jì)的需求上，進(jìn)行符合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生懂得如何實(shí)現(xiàn)CI設(shè)計(jì)中共性與個(gè)性的平衡表達(dá)。

（五）建立科學(xué)的CI設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系

在結(jié)合體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)進(jìn)行CI設(shè)計(jì)教學(xué)中，深深感覺(jué)到體育場(chǎng)館CI設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是它的規(guī)范性、系統(tǒng)性、細(xì)致性以及普遍性，從而得到的啟發(fā)就是要建立相應(yīng)的科學(xué)的CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因?yàn)?，只有有了科學(xué)的評(píng)價(jià)才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供必要的依據(jù)，奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中應(yīng)當(dāng)包括幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，包括課堂問(wèn)答情況、課后作業(yè)完成情況以及參加比賽的獲獎(jiǎng)情況；二是理論課程學(xué)習(xí)成績(jī)，包括學(xué)生期末理論考試成績(jī)；三是學(xué)生實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生的CI項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品，可以分別從MI、BI、VI等方面進(jìn)行考核。同時(shí)，在CI設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建中可以運(yùn)用分層次分析法對(duì)其中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，再將所有的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，形成綜合性評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。［8］總之，構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，才可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效率進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，并且將其作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，及時(shí)做出調(diào)整，以此達(dá)到課堂教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，CI設(shè)計(jì)已經(jīng)成為影響企業(yè)形象的重要因素，但我們的CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)在課程和命題的設(shè)置等方面卻存在不足，以致學(xué)生設(shè)計(jì)作品缺乏個(gè)性和有效的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，因此，必須緊跟市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，采取有針對(duì)性的改革措施，以促進(jìn)CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。結(jié)合體育場(chǎng)館的CI設(shè)計(jì)進(jìn)行CI設(shè)計(jì)教學(xué)，是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的具體運(yùn)用，是以真實(shí)命題彌補(bǔ)當(dāng)前CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在不足的嘗試，當(dāng)然也是任重而道遠(yuǎn)的。

［1］ 王芳.《CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（12）.

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［3］ 吳尚君.高校CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究［J］.文藝生活（藝術(shù)中國(guó)），2009（7）.

［4］ 王蘭珍.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究—高年級(jí)研討課《CI設(shè)計(jì)》［J］.大眾文藝，2012（11）.

［5］ 劉彥榮.CI形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革探索［J］.大眾文藝，2011（17）.

［6］ 范小英.高職CI設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐探索［J］.成功（教育），2011（20）.

［7］ 耿蕊.CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法論［J］.青春歲月，2013（11）.

［8］ 陳素華.論如何提高CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（35）.

（責(zé)任編輯：劉生平）

Research on Teaching Reform of CI Design Course——Discussion on Teaching of CI Design Based Stadium CI Design

WU Ying-lu

（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou 510098，China）

In recent years，CI design as an important part of the corporate image design system，has been more and more attention，through the CI design can fully demonstrate the corporate image.The learning process of CI design is the training process of thinking and behavior creativity.Therefore，from the point of view of university ed?ucation，the teaching of CI is not only to complete the theoretical teaching objectives，but also to pay attention to the cultivation of students? practical ability.At present，there are some problems in the teaching of CI design course in Colleges and universities.It is necessary to adjust and reform the teaching of CI design course in order to promote the improvement of teaching efficiency of CI design course.

CI design course；teaching reform；teaching efficiency

F713.8-4

A

1009-931X（2016）02—0035-05

2016-03-07

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：廣州大型體育場(chǎng)館標(biāo)識(shí)融入CI品牌形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)證研究（2012JK181）

吳穎露（1984-），女，廣東廣州人，講師，碩士，研究方向：廣告設(shè)計(jì)與策劃。