○于正安 周慧娟

基于混合式教學(xué)理論的古代漢語改革研究

○于正安 周慧娟

古代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門主干課程，含有豐富的語言知識和文化信息，對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、閱讀古籍的能力以及增強(qiáng)民族自信心和民族文化意識都具有重要的作用和意義。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，古代漢語教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)，這就是如何很好地利用網(wǎng)絡(luò)，來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果。混合式教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種快速、高效的教育教學(xué)手段，需要我們認(rèn)真總結(jié)推廣。

混合式教學(xué)理論 古代漢語 教學(xué)改革

古代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門主干課程，含有豐富的語言知識和文化信息，對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、閱讀古籍的能力以及增強(qiáng)民族自信心和民族文化意識都具有重要的作用和意義。這樣一門傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程，過去已經(jīng)并且將來也必將發(fā)揮其在中學(xué)語文教學(xué)、古籍閱讀等方面的作用。然而，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，古代漢語課程不可避免地受到影響和沖擊，產(chǎn)生了一系列問題，比如課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)等。社會的發(fā)展對于古代漢語這門課程來說，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，需要我們進(jìn)行認(rèn)真反思，改變教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的有利條件，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)改革，以期能夠在新的歷史時(shí)期煥發(fā)青春活力。下面筆者以混合式教學(xué)理論為主導(dǎo)來探討古代漢語課程改革問題。

一、混合式教學(xué)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的提出源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning，也可以稱為在線學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的興起以及關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”的辯論的深入研究和探討。它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入低潮后人們對純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思而提出的一種學(xué)習(xí)理念。

20世紀(jì)90年代初，隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的限制，更具有快速、高效、個(gè)性化和低成本等優(yōu)勢。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和E-Learning的發(fā)展，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首先出現(xiàn)并經(jīng)常使用一個(gè)詞語“混合學(xué)習(xí)”（Blended Learning）。在國際教育技術(shù)界，“混合學(xué)習(xí)”的思想隨即被認(rèn)可，被引入到學(xué)校教育中，很多學(xué)者便投入到混合學(xué)習(xí)理論的研究中來。傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通過科學(xué)的分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，才能真正解決教育教學(xué)過程中存在的問題，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化效果。

1.混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道的研究。

混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注技術(shù)通道，更重要的是研究“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道，即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。有效學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。目前，具有代表性的信息傳遞通道主要包括：教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導(dǎo)師、電子績效系統(tǒng)（EPSS）、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的E-Learning、移動和無線通道等。

2.混合是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多方面的組合或融合。

混合學(xué)習(xí)不是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，而是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合或融合。主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料、傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。

3.混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學(xué)策略。

混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程。

二、混合式教學(xué)在古代漢語課程中的具體應(yīng)用

古代漢語是漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，也是閱讀古書的基礎(chǔ)課。這門課程主要通過講授典范的文言文作品、古代漢語常識以及古代漢語常用詞，讓學(xué)生能夠熟讀一定數(shù)量的文言文作品，較系統(tǒng)地掌握古代漢語文字、音韻、詞匯、語法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識。并能運(yùn)用所學(xué)知識，借助工具書和課本注釋，閱讀一般的文言文（如《左傳》《戰(zhàn)國策》《論語》《孟子》）。提高學(xué)生閱讀古籍的能力是整個(gè)教學(xué)的核心。

古代漢語傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生被動記筆記，學(xué)生很少有自主思考訓(xùn)練的環(huán)境和機(jī)會。教師講授所借助的媒介也主要是板書，這就造成了很多資料沒辦法很好地展示給學(xué)生，使得課堂講授枯燥乏味，學(xué)生興趣不高。另外，由于古代漢語內(nèi)容多，課時(shí)又不斷縮減，造成時(shí)間安排捉襟見肘、課堂教學(xué)效果差等問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)方式也面臨著一場挑戰(zhàn)。如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，成為教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說，古代漢語課堂教學(xué)也不例外，就是要充分利用最新的教育手段，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等；但同時(shí)，也不能忽視課堂面授。因此，混合式教學(xué)勢在必行。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大改變：在教學(xué)方式上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位；在教學(xué)形式上，采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；在教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和音頻、視頻、動畫等多種信息技術(shù)手段；在教學(xué)環(huán)境上，采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課堂。那么，如何將混合式教學(xué)具體應(yīng)用到古代漢語教學(xué)中呢？最重要的一點(diǎn)，就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)。

筆者所在院?！S昌學(xué)院，已經(jīng)開始進(jìn)行以E-learning為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，這為混合式教學(xué)提供了很好的硬件支持，教師則制定教學(xué)目標(biāo)、整理課程資源及制作網(wǎng)絡(luò)課程。教師在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源授課，進(jìn)行答疑、問題討論，學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流。

（一）課前利用網(wǎng)絡(luò)獲取備課資源

一堂課的質(zhì)量高低，在很大程度上取決于教師的備課情況。古代漢語教師不僅要具備扎實(shí)的語言學(xué)知識，還必須學(xué)會熟練地利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，使之為我所用。近年來，與古代漢語教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站不斷增多，這為古代漢語教師提供了豐富的備課資源。這些資源主要包括各類網(wǎng)絡(luò)媒體素材、教學(xué)課件、教案、授課視頻、網(wǎng)絡(luò)題庫、常見問題解答、電子書以及文獻(xiàn)資料等，可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或市場購買的方式獲取。這極大方便了教師備課。在這種情況下，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為高校古代漢語教學(xué)的必然趨勢。多媒體課件綜合運(yùn)用文本、圖片、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能帶給學(xué)生多種感官的綜合刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“營造一個(gè)圖文并茂的多媒體教學(xué)環(huán)境，能加大信息量，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識，促進(jìn)學(xué)生對古代漢語知識的理解。”［1］“在多媒體時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，既能增加知識的形象性，符合當(dāng)今學(xué)生的需要，也能節(jié)省課堂時(shí)間，事半功倍?！保?］因此，課件的選擇、制作、整理和加工成為了備課的重要環(huán)節(jié)。在課件制作過程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提高課件質(zhì)量。比如：

“漢典網(wǎng)”（http：//www.zdic.net/），這是一部提供漢字的字音字義、字源字形、例句用法、漢英互譯、方言集匯的在線漢語辭典，也是唯一一部完整顯示《康熙字典》《說文解字》所有生僻字的在線字典。

“漢字字源”（http：//www.chineseetymology.org/）這是由美國人理查德·西爾斯創(chuàng)辦的展示漢字字源的專業(yè)網(wǎng)站，該網(wǎng)站對6552個(gè)常用漢字進(jìn)行了字源分析，匯集了31876個(gè)商代甲骨文、24223個(gè)周代青銅文字，11109個(gè)秦漢篆體字以及從秦代到唐代的38596個(gè)演變字體。在網(wǎng)站上輸入所要查詢的漢字，然后點(diǎn)擊“Etymology”，這個(gè)字的甲骨文、金文、小篆等各種形體，都會一一列于眼前。另附有該字的普通話讀音和粵語發(fā)音、Unicode碼、聲部和意部的表示以及《說文解字》的釋義等內(nèi)容。

“國學(xué)論壇”（http：//www.bbs.guoxue.com/），是由北京國學(xué)時(shí)代文化傳播股份有限公司、首都師范大學(xué)電子文獻(xiàn)研究所、首都師范大學(xué)中國詩歌研究中心合辦的一個(gè)專業(yè)論壇，其語言文字專欄設(shè)有“說文解字”“故訓(xùn)新詁”“古音今韻”三個(gè)板塊，管理模式相對比較成熟，具有一定的專業(yè)性和參考價(jià)值。

“中國語言文字網(wǎng)”（http：//www.china-language.gov.cn），這是由國家語言文字工作委員會主辦、教育部語言文字應(yīng)用研究所承辦的專門針對語言文字、中文信息處理等資源進(jìn)行整合的網(wǎng)站，具有一定的權(quán)威性和專業(yè)性，其“語文博物館”和“語料庫在線”可作為古代漢語教學(xué)的重要參考。

但是，多媒體課件容易喧賓奪主，花哨的圖片、龐大的信息量、川流不息的動畫效果都有可能使學(xué)生忙于欣賞課件或抄寫筆記而忽略教師的講解。因此多媒體課件不可濫用，必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

（二）課堂講授內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、多利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直觀展示

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的組成部分，學(xué)生的感知、理解、記憶、鞏固等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大部分是在課堂教學(xué)中完成的。古代漢語教學(xué)的內(nèi)容雖然以古為主，但教師給學(xué)生傳授的不能是陳舊過時(shí)的知識。古代漢語作為一門語言課，與現(xiàn)代漢語以及當(dāng)今社會生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，古代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容也要注意與時(shí)俱進(jìn)。一方面，在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹一些本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)、發(fā)展方向和研究熱點(diǎn)問題。例如講《戰(zhàn)國策》時(shí)，介紹長沙馬王堆漢墓出土的帛書《戰(zhàn)國縱橫家書》，提到根據(jù)地下出土文獻(xiàn)校正傳世典籍訛誤的事例；講《論語》時(shí)，介紹近年出土的大批上海博物館館藏戰(zhàn)國楚竹簡，其中有不見于傳世典籍的《孔子詩論》；講《老子》時(shí)，介紹長沙馬王堆漢墓出土的帛書《老子》甲乙本，以及湖北荊門郭店楚墓出土竹簡《老子》甲乙丙三組，使學(xué)生了解《老子》在流傳中古今版本的演變。另一方面，注意把社會生活中各種相關(guān)現(xiàn)象與專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合起來。例如在講古今詞匯變化時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)流行語、年度熱點(diǎn)詞語等當(dāng)今社會比較流行的現(xiàn)象與舊詞的消亡、新詞的產(chǎn)生等詞匯發(fā)展知識聯(lián)系起來。在講解古漢語語法知識時(shí)，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)掌握的英語語法現(xiàn)象與古漢語詞序、詞類活用等知識聯(lián)系起來。這些課內(nèi)外知識的介紹，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面和視野，對教學(xué)帶來的益處是顯而易見的。

“教育對人的發(fā)展從而對社會的發(fā)展所起作用的大小，基本上取決于它在多大程度上培養(yǎng)出主體性的人來?！保?］為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)當(dāng)由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒拥慕M織者和引導(dǎo)者。在課堂上把各種搜索引擎、檢索工具、常用網(wǎng)站以及大型語料庫介紹給學(xué)生，直觀演示并使學(xué)生掌握其查檢方法，不僅可以提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和網(wǎng)絡(luò)搜集能力，更重要的是可以拓展學(xué)生的知識面并為將來進(jìn)一步深入研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如《上古音簡說》一講，教師就可結(jié)合授課內(nèi)容向?qū)W生演示東方語言學(xué)網(wǎng)“上古音查詢”（http：//www.eastling.org/OC/oldage.aspx）的使用方法，只需在該網(wǎng)頁鍵入所要查詢的漢字，點(diǎn)擊“查詢”，就可得到該字的上古韻部、多位專家的上古擬音以及中古聲母、韻母、聲調(diào)等相關(guān)信息。

（三）課后要利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師更重視面對面的課堂教學(xué)而忽略了課后輔導(dǎo)的重要性。課后的知識強(qiáng)化訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，“要想切實(shí)提高閱讀古籍的能力，必須要在掌握古漢語基礎(chǔ)知識的前提下，做大量的練習(xí)，使學(xué)生深化理解古籍的內(nèi)容及精髓，才能夠有質(zhì)的內(nèi)化提升?！保?］與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)的互動性突破了傳統(tǒng)教學(xué)對時(shí)空的限制，師生完全可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動態(tài)交流，這對學(xué)生鞏固所學(xué)知識具有重要作用，也有利于構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系。

1.提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課堂有“教學(xué)資源”一欄，可以由教師上傳各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如文檔、圖片、音頻、視頻、電子書、網(wǎng)站鏈接、在線詞典等資源。筆者在教學(xué)材料中也發(fā)布了網(wǎng)上搜集的其他高校古代漢語課程的教學(xué)課件。不同風(fēng)格的課件對比，使學(xué)生了解到國內(nèi)兄弟院校的教學(xué)情況。筆者還發(fā)布了與古代漢語相關(guān)的其他課程的講義與課件，如“漢語史講稿”“漢語音韻學(xué)”等，使學(xué)生能對古漢語相關(guān)課程有全局性的了解，拓展了課外知識。大量的學(xué)習(xí)資源開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生能基于資源開展自主學(xué)習(xí)。

2.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動

網(wǎng)絡(luò)課堂還有“課程通知、答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)”等多個(gè)欄目，給師生間、學(xué)生間互動提供了多方面支持。在作業(yè)區(qū)，教師可以針對課上所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供相關(guān)練習(xí)或根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣能夠幫助學(xué)生更好地鞏固課上所學(xué)的知識，彌補(bǔ)課上練習(xí)的局限性，同時(shí)也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)；在答疑區(qū)，學(xué)習(xí)可以將自己不理解的問題通過留言的方式與老師交流，這樣教師可以隨時(shí)答疑，更有針對性地解決學(xué)生的疑問，同時(shí)也節(jié)約了課上寶貴的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

在我們盡享網(wǎng)絡(luò)的便捷性和高效性的同時(shí)，也應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)所帶來的弊端。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，人們在網(wǎng)上幾乎可以搜索到所需要的任何信息，這使人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強(qiáng)，惰性因此而生。對教學(xué)最直接的影響就是學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)可以直接到網(wǎng)上去搜索、復(fù)制、粘貼，起不到真正練習(xí)作用。因此，我們在教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，還必須使學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程中只是起一個(gè)輔助作用，必須克服對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴心理。另外，網(wǎng)絡(luò)信息資源良莠不齊、魚龍混雜，因此在使用過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)需要合理取舍信息資源，判斷材料的可信度，不可盲目信從網(wǎng)絡(luò)。

三、混合式教學(xué)改革效果調(diào)查

為了更好地了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，筆者在授課學(xué)生中做了幾項(xiàng)調(diào)查。古代漢語課程在漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)本科二年級開設(shè)，調(diào)查的對象分別為相關(guān)專業(yè)本科二年級學(xué)生。

表1：是否需要開設(shè)古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程選項(xiàng)調(diào)查對象

表2：通過古代漢語課程你想學(xué)到什么

表3：古代漢語是否難學(xué)

表4：學(xué)古代漢語主要碰到哪些困難

表5：古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程對你是否有幫助

從表中可以看出，兩個(gè)專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)支持進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極參加網(wǎng)絡(luò)課堂活動，按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)；希望學(xué)到哪些內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生的回答是希望學(xué)習(xí)古代漢語詞匯、了解古代文化已經(jīng)讀懂文言文，說明學(xué)生有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望；針對古漢語是否難學(xué)這個(gè)問題，大多數(shù)回答有點(diǎn)難，說明應(yīng)該在古代漢語的教學(xué)方面進(jìn)行改革，消除學(xué)生的畏難情緒；在古代漢語學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，學(xué)生的回答比較分散，主要是不識繁體字、不認(rèn)生僻字以及不懂詞義三方面，說明要加強(qiáng)古代漢語字詞教學(xué)；在網(wǎng)絡(luò)課堂對古代漢語學(xué)習(xí)有無幫助這個(gè)問題上，兩個(gè)專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有幫助，說明網(wǎng)絡(luò)課堂對于提高古代漢語學(xué)習(xí)的效果，是有幫助的，我們應(yīng)該堅(jiān)持下來，不斷完善、充實(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂，使其在古代漢語教學(xué)方面發(fā)揮更大作用。

綜上所述，在課前、課中、課后三個(gè)階段可以充分利用混合式理論進(jìn)行古代漢語教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂中必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠增加教學(xué)過程的生動性和趣味性，使學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的互動性突破了傳統(tǒng)教學(xué)對時(shí)空的限制，師生可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動態(tài)交流，這對學(xué)生鞏固所學(xué)知識具有重要作用，也有利于構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系?？梢?，進(jìn)行混合式教學(xué)是優(yōu)化古漢語教學(xué)實(shí)效性的有效途徑，值得深入探討。

注釋：

［1］趙家棟：《如何走出古代漢語教學(xué)的困境》，西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年，第4期，第134頁。

［2］王彩琴：《試論高校古代漢語的教學(xué)》，中國成人教育，2010年，第3期，第37頁。

［3］王策三：《教育主體哲學(xué)芻議》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994年，第4期，第85頁。

［4］曲殿宇：《從知識內(nèi)化的視角審視古代漢語教學(xué)》，教育與職業(yè)，2010年，第8期，第101頁。

［1］趙家棟.如何走出古代漢語教學(xué)的困境［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

［2］王彩琴.試論高校古代漢語的教學(xué)［J］.中國成人教育，2010，（3）.

［3］王策三.教育主體哲學(xué)芻議［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，（4）.

［4］曲殿宇.從知識內(nèi)化的視角審視古代漢語教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2010，（8）.

（于正安 許昌學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 461000；周慧娟 許昌市魏都區(qū)健康路小學(xué) 461099）

許昌學(xué)院教研項(xiàng)目［項(xiàng)目編號：02015016］資助。）