耿夫相(浙江省紹興魯迅中學(xué), 浙江 紹興 312000)

思維導(dǎo)圖在拋錨式教學(xué)中的運(yùn)用
——以“洪澇災(zāi)害”教學(xué)為例

耿夫相
(浙江省紹興魯迅中學(xué), 浙江 紹興 312000)

拋錨式教學(xué)是學(xué)生在教師提供情境的基礎(chǔ)上通過頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)問題，再通過自主探究和合作探討解決問題，從而自主建構(gòu)知識。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的有效工具，思維導(dǎo)圖在拋錨式教學(xué)中具有重要作用。本文對思維導(dǎo)圖在構(gòu)建拋錨式教學(xué)流程、情境設(shè)計(jì)、“拋錨”、探究活動(dòng)開展、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面的運(yùn)用進(jìn)行探討。

拋錨式教學(xué)；思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)

拋錨式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生在教師提供的情境基礎(chǔ)上通過頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)問題，再通過自主探究和合作探究解決問題，從而自主建構(gòu)知識。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的有效工具，思維導(dǎo)圖在拋錨式教學(xué)中具有重要作用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建拋錨式教學(xué)流程

拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、拋錨、探究問題、評價(jià)反饋、知識運(yùn)用等環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在一定的真實(shí)情境中達(dá)到對意義的建構(gòu)。在拋錨式教學(xué)中，教師首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中完成對知識的建構(gòu)。情境設(shè)計(jì)時(shí)首先要思考如何設(shè)計(jì)情境，應(yīng)注意哪些問題。

在設(shè)置的情境下，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，提出問題，教師選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。在尋找問題的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，而且要發(fā)現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的或者說與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的問題。

在學(xué)生提出問題后，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果探究的問題復(fù)雜度高、難度大、探究性強(qiáng)，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作探究，通過學(xué)生之間的相互討論、交流以及不同觀點(diǎn)的交鋒，來補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)不同，每個(gè)學(xué)生對問題的看法和解決方式不同，教師應(yīng)通過評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師在評價(jià)時(shí)不僅要評價(jià)學(xué)生對知識習(xí)得的結(jié)果，還要對學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行評價(jià)。

由于拋錨式教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)和尋找問題等環(huán)節(jié)都需要頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維發(fā)散，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)，符合拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在拋錨式教學(xué)中大有用途。

二、思維導(dǎo)圖在情境設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教學(xué)情境指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適的具體場景與氛圍。情境設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生思考，能夠使學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)一致的探究問題的基礎(chǔ)。情境設(shè)計(jì)的方法很多，例如，在講“洪澇災(zāi)害”一節(jié)，可以采取以下方法（見圖2）。

圖2

情境設(shè)計(jì)的目的是為“拋錨”服務(wù)的，就是有利于學(xué)生根據(jù)提供的情境提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，同時(shí)，情境設(shè)計(jì)應(yīng)本著趣味性、生活性、探究性的原則。下面根據(jù)情境設(shè)計(jì)的原則對比分析圖2中的五個(gè)方案。對“災(zāi)”的甲骨文進(jìn)行說文解字，具有很強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生感悟“災(zāi)”的本意，體會我國文字的博大精深，但以說文解字的方式導(dǎo)入，太過抽象，不具體，不能形成強(qiáng)烈的感性刺激，且不利于拋錨環(huán)節(jié)中學(xué)生提出問題；以鳳陽花鼓《討飯歌》“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽本是個(gè)好地方，自從出了個(gè)朱皇帝，十年倒有九年荒”為情境導(dǎo)入的話，歌謠主要反映了古代淮河下游地區(qū)洪澇災(zāi)害頻繁且災(zāi)后凄慘景象，這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生會不由自主想知道，鳳陽在哪兒，為什么會出現(xiàn)“十年倒有九年荒”等問題，但現(xiàn)在的鳳陽地區(qū)已經(jīng)不是過去，已經(jīng)見不到歌詞中的景象，講古代時(shí)期多發(fā)洪澇災(zāi)害，時(shí)間尺度遠(yuǎn)離學(xué)生的生活；動(dòng)畫只是呈現(xiàn)洪澇災(zāi)害的形成機(jī)理，不利于學(xué)生形成關(guān)于洪澇的系列問題，不適合作為情境導(dǎo)入；以圖片為情境導(dǎo)入只能讓學(xué)生認(rèn)識洪澇災(zāi)害的危害，很難引發(fā)學(xué)生過多的思考；2013年10月7日余姚市出現(xiàn)的洪澇災(zāi)害的新聞報(bào)道涉及到洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、災(zāi)情等豐富的地理背景，既具有生活性又具有探究性?；谝陨戏治?，本節(jié)課以余姚市洪澇災(zāi)害的新聞報(bào)道為情境導(dǎo)入相對較為合理。

三、思維導(dǎo)圖在“拋錨”中的運(yùn)用

在學(xué)生閱讀教師提供的教學(xué)情境素材后，學(xué)生根據(jù)情境素材提出問題，教師選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的問題就是“錨”。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，思維導(dǎo)圖在這方面有獨(dú)特的作用。

首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建提出地理問題的方法。那么提出哪些地理問題？《地理教育國際憲章》指出，“地理學(xué)者提出以下問題：它在哪里？它是什么樣子？它為什么在那里？它如何出現(xiàn)？它帶來什么影響？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”“它在哪里”對應(yīng)空間定位，包括大尺度的定位和小尺度的定位，從大尺度上講，余姚位于我國東部季風(fēng)區(qū)，從小尺度上講，余姚市隸屬寧波市，位于寧波市西部，距離寧波市區(qū)50公里左右?！八鞘裁礃幼印睂?yīng)地理事物的特征?！八鼮槭裁丛谀抢铩薄八绾纬霈F(xiàn)”主要指地理事物出現(xiàn)的原因，又可將其細(xì)化為自然原因和人為原因，自然原因主要指構(gòu)成自然環(huán)境的五個(gè)要素組成自然環(huán)境的整體性，人為原因主要指人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?！霸鯓邮顾欣谌祟惡妥匀画h(huán)境”主要指人類采取什么措施因地制宜地使其向有利于人類和自然環(huán)境改善的方向發(fā)展。根據(jù)如上分析，可以將其構(gòu)建為如下的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

圖3

在學(xué)生掌握提出地理問題的方法后，根據(jù)教師提供的情境素材可以提出“余姚位于什么地方？這次洪澇災(zāi)害是怎么出現(xiàn)的？這次洪澇災(zāi)害具體造成哪些損失？為什么這次洪澇災(zāi)害造成的損失特別大？人們應(yīng)如何防災(zāi)減災(zāi)？”等問題。

四、思維導(dǎo)圖在探究活動(dòng)中的運(yùn)用

在提出問題后，接下來就是學(xué)生探究提出的問題，而不是教師解答學(xué)生提出的問題。如何開展探究活動(dòng)？可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建探究活動(dòng)的基本思路（見圖4）。

圖4

探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，但教師不是無所事事，教師的作用首先是為學(xué)生探究活動(dòng)的開展提供探究素材。提供的探究素材要有探究性，內(nèi)容具有豐富性，素材要與所要探討問題具有相關(guān)性，要圍繞學(xué)生的問題，也就是說要有主題性。在“洪澇災(zāi)害”教學(xué)時(shí)，可以提供下面的材料。

材料一：余姚的地形圖（見圖5）。

圖5

材料二：歷史上，姚江流域洪水只有通過姚江排往甬江的一條通道，且易受到潮水和奉化江洪水的頂托，排水不暢，洪澇不分。

材料三：“菲特”臺風(fēng)給余姚市域內(nèi)帶來強(qiáng)降雨，達(dá)百年一遇，且降雨時(shí)間集中，三日雨量達(dá)527毫米，致使姚江水位持續(xù)處于高水位。

材料四：余姚市2008年和2012年的遙感影像顯示很多原來綠色的農(nóng)地變成了灰白色的硬化的城市建成區(qū)。城市化因?yàn)樾藿ǜ邩呛统槿〉叵滤?，從而造成地面沉降?/p>

從上面的材料可以看出，提供的材料形式多樣，內(nèi)容豐富，四則材料分別涉及到余姚的地形、河流、氣候、人類活動(dòng)，這些都與余姚發(fā)生洪澇災(zāi)害具有相關(guān)性，都是引起洪澇災(zāi)害的因素。通過這些材料的提供，使學(xué)生在探討問題時(shí)能夠有理有據(jù)，能夠根據(jù)現(xiàn)象推測原因，根據(jù)原理解釋現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力。

探究活動(dòng)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。探究活動(dòng)能否成功，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在探究活動(dòng)中，從學(xué)生分析材料、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配，到教學(xué)展開與評估等，教師要全程把握。在開展合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把班級分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的組員職責(zé)分工、對小組活動(dòng)的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)評價(jià)等都離不開教師。

五、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生整理紛繁的地理知識點(diǎn)，讓學(xué)生更有效、更持久地將它們儲存在大腦中，因而得到很多意外收獲。使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可以使原本枯燥乏味的知識生動(dòng)地躍然紙上，豐富開拓每位學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)“洪澇災(zāi)害”一節(jié)內(nèi)容后，可以構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖（見圖6）。

圖6

從圖6可以看出，洪澇災(zāi)害相關(guān)知識點(diǎn)躍然紙上，實(shí)現(xiàn)了知識可視化。同時(shí)，學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程，就是自己梳理和加深印象的一個(gè)過程，不僅能幫助記憶，也能幫助理解。思維導(dǎo)圖就如同一棵信息樹，你摸到了主干，就能知道它的分枝，你摸到了分枝，就能知道它有幾片葉子，十分容易記憶。

[1] 托尼·博贊著,張鼎昆,徐克茹譯.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

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[3] 耿夫相.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”獲取和解讀地理隱性信息[J].地理教學(xué),2010(06):40-41.

[4] 耿夫相.學(xué)海無涯“圖”作舟[J].中國教師,2006(07):38-39.

[5] 耿夫相.思維導(dǎo)圖:課堂筆記中的巧應(yīng)用[J].地理教育,2009(05):66-67.

[6] 耿夫相.思維導(dǎo)圖在“區(qū)域主題探究教學(xué)策略”中的應(yīng)用[J].地理教學(xué),2015(04):21-24.