張 波（江陰市成化高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214423）

“修辭”在地理教學(xué)中的妙用

張 波
（江陰市成化高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214423）

修辭是人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息、表情達(dá)意的過(guò)程中，追求最佳表達(dá)效果的言語(yǔ)實(shí)踐。它具有鮮明的民族性，是語(yǔ)言中準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的表達(dá)和表現(xiàn)形式的積累和總結(jié)。它還具有廣泛的社會(huì)性，是社會(huì)大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)和表現(xiàn)形式，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，教師可以借鑒修辭手法，將它們轉(zhuǎn)化成切實(shí)可行的教學(xué)手段，并運(yùn)用于提高教學(xué)技巧、增加語(yǔ)言魅力、活躍課堂氣氛、加強(qiáng)內(nèi)容聯(lián)系、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固知識(shí)記憶等方面，從而收到較好的教學(xué)效果。

一、比喻

修辭定義：比喻是用相似的事物打比方的修辭方法。

地理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有乏味難懂的內(nèi)容，這就需要從記憶技巧和理解能力上去尋求突破點(diǎn)，善于打比方不失為一條擺脫死記硬背的良策。例如，地球側(cè)視圖看起來(lái)像燈籠，可以取名為“燈籠圖”；而從極點(diǎn)上空觀看的地球俯視圖看起來(lái)像蜘蛛網(wǎng)，所以取名為“蜘蛛網(wǎng)圖”。經(jīng)過(guò)比喻之后的兩種圖化抽象為具體，經(jīng)緯線的脈絡(luò)分布十分清晰，給人留下了深刻的印象。又如地球繞日公轉(zhuǎn)，其軌道猶如操場(chǎng)上的跑道，地球繞日公轉(zhuǎn)就像學(xué)生在跑道上跑步，而太陽(yáng)就是體育老師，距體育老師近時(shí)學(xué)生會(huì)加快步伐，正如地球在近日點(diǎn)速度快一樣。在此例中，運(yùn)用比喻說(shuō)理，淺顯易懂，使人容易接受，而且久久難忘。

二、擬人

修辭定義：擬人就是把物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，讓無(wú)生命的事物好像有生命一樣能活動(dòng)，讓有生命的動(dòng)物好像人一樣有思維和情感。

對(duì)環(huán)境人口容量的估計(jì)，大致有三種觀點(diǎn)。教材中將地球擬人化，通過(guò)三種不同表情的頭像，較好地區(qū)別出了這三種觀點(diǎn)。眉開(kāi)眼笑的表示樂(lè)觀派，珠淚漣漣的表示悲觀派，不動(dòng)聲色的表示中間派。又如在講“溫室效應(yīng)”時(shí)，教師可以出示漫畫(huà)，畫(huà)中的地球長(zhǎng)著一張胖乎乎的臉，但卻籠罩在一片煙霧熱氣之中，氣喘吁吁，汗如雨下。是誰(shuí)讓這么可愛(ài)的臉蛋變得如此狼狽不堪？在追究責(zé)任方的同時(shí)也將引起溫室效應(yīng)的原因逐一剖析開(kāi)來(lái)。

三、雙關(guān)

修辭定義：雙關(guān)是借助語(yǔ)音或語(yǔ)義的聯(lián)系，使語(yǔ)句同時(shí)關(guān)涉兩種事物，表達(dá)兩種意思，言在此而意在彼的修辭格式。

在分析海洋性氣候比大陸性氣候的氣溫日較差、年較差小的原因時(shí)，教師可以用通俗的語(yǔ)言說(shuō)出，大陸與海洋相比，是熱得快，冷得也快。以北半球?yàn)槔?，大陸上最熱月?lái)得早，為7月，海洋上最熱月為8月。同理大陸上最冷月來(lái)得也早，為1月，海洋上最冷月為2月。又如在解釋為何將海外華人聚居區(qū)稱為“唐人街”的原因時(shí)，教師指出，唐朝是中國(guó)歷史上實(shí)力比較強(qiáng)大、知名度較高的朝代，因此早期的華人多被認(rèn)為是自東土大唐而來(lái)的，后世一直沿用了這一稱號(hào)。從這一稱號(hào)中既可以反映中國(guó)唐朝文化的繁盛及其對(duì)海外的影響，又說(shuō)明了中國(guó)文化漂洋過(guò)海，遷移擴(kuò)散至美洲大陸的事實(shí)。

以上兩例中，教師有心將“熱得快”“自東土大唐而來(lái)”這些字眼說(shuō)出來(lái)，既通俗易懂地講清了原因，又讓學(xué)生情不自禁地聯(lián)想到燒熱水的“熱得快”和唐僧的語(yǔ)錄。盡管教師并未明言點(diǎn)破這一雙關(guān)，但由于師生雙方擁有共同的文化背景，學(xué)生還是心領(lǐng)神會(huì)，與教師之間保持了默契，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)收到了良好效果。

四、引用

修辭定義：引用是在文中援引別人的話或典故、俗語(yǔ)，以訴諸權(quán)威或大眾的一種修辭手法。

地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切，一些蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩(shī)詞歌賦、諺語(yǔ)等早已廣為流傳，眾所周知。教師應(yīng)充分挖掘，充分利用好這些現(xiàn)成的資源，讓學(xué)生真實(shí)地感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)他們從日常生活中汲取新知識(shí)，又能將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。如《辣妹子》是一首家喻戶曉的歌曲，聽(tīng)眾從中可以了解到湖南、四川一帶的女子不怕吃辣，可為什么這些女子都不怕吃辣呢？由這首歌切入，教師點(diǎn)明原因：西南地區(qū)太陽(yáng)輻射能較少，降水較多，空氣潮濕，猶如人穿了一件濕衣服。濕寒使人感覺(jué)氣溫低，皮膚緊張，招致關(guān)節(jié)炎等病，辣可以提高體溫，祛寒而減輕病害。

又如“月上柳梢頭，人約黃昏后”，其中的意境讓課堂氣氛陡增幾分詩(shī)情畫(huà)意。以此切入，教師從地理學(xué)科角度，引導(dǎo)學(xué)生把握住句子中的關(guān)鍵詞，最終推斷出正確的月相。特定時(shí)間指黃昏，此時(shí)月亮“上”，即為升起，至柳梢頭。對(duì)照月亮出沒(méi)與太陽(yáng)出沒(méi)的關(guān)系，為此升彼落，所以應(yīng)為“朔望兩弦”四相中的滿月。

再如“西部牛仔”是美國(guó)西部片中的英雄形象，其俊朗的外形、精湛的騎術(shù)吸引了不少少男少女的眼球。教師可抓住學(xué)生對(duì)偶像崇拜的這一心理，一邊煽情一邊追問(wèn)：“為什么叫牛仔？”“為什么在西部？”

引用的例子實(shí)在太多，在此不一一枚舉。

五、回環(huán)

修辭定義：回環(huán)也叫回文，這種修辭的前后兩句話中，后一句是前一句的倒敘排列形式。

事物間往往存在著一定的關(guān)系，如純粹用文字加以闡述，既冗長(zhǎng)不堪，又未必能理清頭緒。為了更好地顯示出它們之間的關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)成圖狀，利用一系列箭頭將這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系清晰地展示出來(lái)。如果事物間不分先后，相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，教師可設(shè)計(jì)成“回環(huán)”圖。例如：陸地環(huán)境各要素間的關(guān)系圖（見(jiàn)圖1）。

圖1　陸地環(huán)境各要素間的關(guān)系

讀圖過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試著從任意因子開(kāi)始，正方向或反方向去總結(jié)出它們間的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，殊途同歸，最終學(xué)生都能得出：各因子間相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，它們渾然一體，共同組成了一個(gè)系統(tǒng)。在這一過(guò)程中，教師寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩游戲般的樂(lè)趣，鍛煉了學(xué)生正向思維和逆向思維的能力，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。同樣，可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖也可設(shè)計(jì)成“回環(huán)”圖。

六、層遞

修辭定義：根據(jù)事物的邏輯關(guān)系，連用結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容上遞升或遞降的語(yǔ)句，表達(dá)層層遞進(jìn)的事理，叫層遞。

如果事物間有先有后，相互之間有著嚴(yán)格的順序，教師講解時(shí)可采用“層遞”式。如天體系統(tǒng)部分的內(nèi)容。教材中“地月系——太陽(yáng)系——銀河系和河外星系——總星系”的講授順序是按照范圍越來(lái)越大的遞升順序加以說(shuō)明的。教師除了要講透各個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)外，還要特別點(diǎn)明：如果按照范圍越來(lái)越小的遞降順序，各個(gè)系統(tǒng)又應(yīng)該如何排序？問(wèn)題雖然不難，但由于是高中生的第一堂地理課，所以培養(yǎng)他們養(yǎng)成細(xì)心謹(jǐn)慎的審題習(xí)慣更具有深遠(yuǎn)意義。教師一定要強(qiáng)調(diào)出此類圖層遞順序的重要性，務(wù)必要求學(xué)生看清楚是遞升還是遞降順序，千萬(wàn)不要受慣性思維影響，隨意下筆。類似的圖表還有八大行星繞日公轉(zhuǎn)圖、太陽(yáng)大氣層、地球大氣層的各個(gè)層次排列圖等。

七、對(duì)比

修辭定義：對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種辭格。

通過(guò)鮮明的對(duì)比，凸顯出差異性，從而能辨析出事物的真?zhèn)?。教師?yīng)建議學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用對(duì)比的習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通常教師可以借助表格的形式進(jìn)行對(duì)比。例如：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)概況的對(duì)比。

對(duì)比的應(yīng)用比較廣泛，如冷鋒和暖鋒的對(duì)比、高壓系統(tǒng)和低壓系統(tǒng)的對(duì)比、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的對(duì)比等等。

地理教學(xué)中修辭的運(yùn)用還不僅僅是這些，比如教師可以靈活運(yùn)用反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方式進(jìn)行師生交流。在涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，往往一遍不能講透，這就需要多次的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在講授我國(guó)氣候南北差異時(shí)，可以說(shuō)：“11月的廣州秋高氣爽，而此時(shí)哈爾濱早已‘草木皆冰’了?！笨傊?，由修辭轉(zhuǎn)化成的地理教學(xué)手段的運(yùn)用需要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷積累，這樣才能更好地為地理教學(xué)服務(wù)。