張媛

內(nèi)容摘要：英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生英語各方面技能的水平和提高。本文只要針對(duì)目前高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從學(xué)校和教師角度集中探討具體的解決方法和應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語 閱讀 問題舉措

高職英語閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生英語聽、說、譯、寫能力的高低。因此，高職學(xué)生英語閱讀水平直接反應(yīng)了他們是否能順暢高效的理解英語文章內(nèi)容和英語實(shí)際應(yīng)用能力。從學(xué)習(xí)主體來看，高職的學(xué)生主要分成兩類。一類是經(jīng)過了高中的磨練，在英語方面有一定的基礎(chǔ)的學(xué)生；另一類是初中畢業(yè)后沒有念高中，而是通過中專、技校等升上來的學(xué)生。這部分學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。此外，還受一些不合理外在因素的影響，總之，目前高職英語閱讀教學(xué)中存在不少問題。

一.高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語閱讀是個(gè)復(fù)雜的理解認(rèn)知過程，它是通過文字，在作者和讀者之間進(jìn)行的無聲的互動(dòng)交流過程。在閱讀的過程中，讀者會(huì)用到諸多心理活動(dòng)，比如預(yù)測、聯(lián)想、推理分析等手段來進(jìn)行意義建構(gòu)，理解吸收作者想表達(dá)的內(nèi)涵。

首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和方法滯后

現(xiàn)在高職英語閱讀教學(xué)采取的模式多是“自下而上”的教學(xué)模式，即認(rèn)為閱讀就是對(duì)一系列具體文字信息的處理過程。在這種模式的指導(dǎo)下，教師會(huì)過分強(qiáng)調(diào)由單詞到短語、到句子再到段落和整篇文章的理解，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了詞匯和短語，就能獲取文章的大意。這種方法會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成逐字逐句閱讀的習(xí)慣，不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)造成只見樹木不見森林的情況出現(xiàn)，影響對(duì)文章的整體把握。

其次，英語教學(xué)主要以應(yīng)試為目標(biāo)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國家和社會(huì)對(duì)熟練掌握英語各方面技能的人才需求激增，因此，各單位在招聘人才的時(shí)候，主要把獲得大學(xué)英語四、六級(jí)證書當(dāng)作衡量學(xué)生英語水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中主要是針對(duì)四六級(jí)考試中的閱讀部分題型進(jìn)行講授，而忽略了對(duì)基本閱讀技巧的講解和其他一些英語文化背景知識(shí)方面的講解和介紹，使得學(xué)生興趣低，不能很好的進(jìn)入到課堂活動(dòng)中去。

二.解決目前高職英語閱讀教學(xué)中問題的具體手段

針對(duì)高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，學(xué)校和教師應(yīng)該共同努力，來提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

第一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式

高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上一直講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受的狀況。在信息現(xiàn)代化的大背景下，在全球微課和慕課資源豐富的今天，教師可以在進(jìn)行閱讀授課的時(shí)候改變傳統(tǒng)的“由下到上”的方法，而采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，即課前給大家跟閱讀技巧相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自學(xué)并完成布置的作業(yè)。課上由學(xué)生分組對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行陳述，師生共同討論，最后教師點(diǎn)評(píng)并幫助同學(xué)答疑解惑。教師的角色只是引導(dǎo)者、啟發(fā)者和協(xié)助者，而不是以前的主宰者。這種教學(xué)模式會(huì)充分利用課堂上的每一分鐘，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體和課堂的參與者，真正的做到以學(xué)生為中心，大幅提高學(xué)生英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

第二、加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累

閱讀中最重要的影響因素就是詞匯量，而高職學(xué)生的特點(diǎn)是全班學(xué)生英語水品普遍參差不齊。因此，教師應(yīng)該因材施教，對(duì)于英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)，多加關(guān)注，通過引導(dǎo)幫助這一群體鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)和語法常識(shí)，逐步趕上其他人的步伐。同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生講解一些跟英語詞匯記憶相關(guān)的方法，如詞根詞綴法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法等構(gòu)詞方法，幫助學(xué)生更輕松的牢記單詞，提高自信。

第三、增加對(duì)西方英語國家的文化背景知識(shí)介紹

有的同學(xué)經(jīng)常會(huì)抱怨在讀一篇文章的時(shí)候每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)，但就是不能理解作者想表達(dá)的意思。這主要是由于缺乏對(duì)當(dāng)?shù)匚幕惋L(fēng)俗習(xí)慣的了解造成的。每種語言就是當(dāng)?shù)匚幕妮d體和體現(xiàn)。脫離文化而孤立的學(xué)習(xí)單詞和語法是無法真正的掌握一門語言的。比如西方人認(rèn)為狗是人類的朋友，因此英語中的‘dog是褒義詞，而中文中的“狗”一詞是貶義詞。如果學(xué)生不理解這其中的差別的話，就很可能錯(cuò)誤的理解文章中作者想表達(dá)的意思。

總之，高職英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面英語實(shí)用能力的提高起著很重要的影響作用，學(xué)校和教師都應(yīng)該以培養(yǎng)英語實(shí)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，重視英語閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)載體的自主學(xué)習(xí)模式和多種教學(xué)手段，提高英語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的不斷提升。