王曉慶+王芳

內(nèi)容摘要：概念隱喻理論不同于傳統(tǒng)的隱喻理論，以主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗主義為基礎(chǔ)，是人類思維和認知世界的一種方式，有利于學(xué)習(xí)者對新詞意義及相應(yīng)文化內(nèi)涵的習(xí)得。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生就詞匯方面的分類、對比及聯(lián)想，培養(yǎng)他們的隱喻意識和能力，以期提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：概念隱喻詞匯教學(xué)

隱喻思維

1.引言

根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量為9000個左右。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量為6000左右，專四詞匯量為6000-8000，專八詞匯量約為10000-13000，整個大學(xué)期間的詞匯量在9000個左右。在四年專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何習(xí)得9000多英語詞匯對英語專業(yè)學(xué)生而言是個不小的難題。為此，《英語詞匯學(xué)》是為英語專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)的一門重要課程。而大多數(shù)學(xué)生都忽略對這門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，反而投向五花八門的詞匯記憶手冊，這充分說明了《英語詞匯學(xué)》專業(yè)課程已岌岌可危。為了激起學(xué)生對這門課程的熱情，本文擬結(jié)合教材和教學(xué)實踐，具體地探討認知語言學(xué)的重要理論——概念隱喻在英語詞匯學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用啟示以及在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的隱喻思維方面的一些做法。

2.概念隱喻

1980年George Lakoff和Mark Johnson在他們共同出版的Metaphors We Live By一書中提出了一個全新的概念隱喻理論。他們認為，隱喻是一種認知工具，借用一個具體領(lǐng)域的經(jīng)驗來認識和理解另一抽象領(lǐng)域的概念。人類每天所使用的語言及其認知系統(tǒng)都具有隱喻性的特征，用一具體事物理解另一抽象事物，即從源域到目標域的投射。如LIFE IS A JOUR-NEY是借用“旅行”的相關(guān)知識來理解“生活”的。他們將概念隱喻分為三種基本類型，即：方位隱喻、實體隱喻以及結(jié)構(gòu)隱喻。

2.1方位隱喻

方位隱喻，指運用與我們的身體構(gòu)造、行為方式密切相關(guān)的空間概念，諸如：上下、內(nèi)外、前后、遠近、深淺、中心一邊緣等表達另一個抽象的概念系統(tǒng)。如英文中一些表示方位的詞，如“up”，“down”，“in”，“out”、“front”、“back”等。這些詞通過人體的身體經(jīng)驗形成了人類上一下，里一外，前一后等最基本的意象圖式。這些圖式在語言中被廣泛地映射到人們抽象的心理范疇和社會范疇，構(gòu)成“高興是上，悲傷是下”，“地位高是上，地位低是下”等隱喻含義。如：My happiness fliedup in the rain.

2.2結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻指將始源概念域的結(jié)構(gòu)合理地運用到目標概念域中去，使得抽象的目標概念域結(jié)構(gòu)能夠形象生動地被認識和理解。如“Time is money”中，“金錢”域中的實際概念可以恰當(dāng)?shù)赜成涞健皶r間”域中，像“錢”的被花費、被投資、被借用甚至被偷盜等特點概念，也可形象地用于“時間”的隱喻表達中。

2.3本體隱喻

本體隱喻，指運用實體的概念或結(jié)構(gòu)來認識、理解和描述我們的經(jīng)驗。如直接用具體的物體來描寫抽象的概念，使抽象的概念擁有一些可視的特征，其中可分為三小類：

（一）實體和物質(zhì)隱喻：把抽象的情感或經(jīng)驗看作實體或物質(zhì)，將實體的可量化、可指稱、可分類等特征直接運用抽象的經(jīng)驗中，使其具有一定的可視性和可觸性，方便理解與分析。如，Ideas are objects.

（二）容器隱喻：把抽象的情感或經(jīng)驗看作實體或物質(zhì)看作一種容器，使其有邊界、可量化、能進、可出。如，Out ofsight，out of mind等。

（三）

擬人隱喻：把抽象的情感或概念看作具有人格特征，能說會道，善解人意。如，His theory explains to usthat

3.概念隱喻對英語詞匯學(xué)課程教學(xué)的啟示

概念隱喻給詞匯教學(xué)所帶來的啟示是多方面的，包括詞義的形成、詞義的改變以及詞義之間的關(guān)系等，但最重要的一點啟示是：學(xué)習(xí)者應(yīng)建構(gòu)英語的概念模式，培養(yǎng)英語思維能力。

3.1英語詞匯學(xué)課程教學(xué)中隱喻思維的體現(xiàn)

正如Lakoff和Johnson所說言，隱喻的生存能力強大，語言、思維及行動等各個領(lǐng)域到處都是。隱喻的這一普遍性也充分體現(xiàn)在了英語詞匯學(xué)課程教學(xué)中，一方面體現(xiàn)在教材中，另一方面體現(xiàn)在教學(xué)方法上。

3.1.1教學(xué)材料

英語詞匯學(xué)教材中的隱喻表達通過詞、詞組或句子的形式頻繁出現(xiàn)。下面從高校普遍使用的上外出版的英語詞匯教材《英語詞匯學(xué)》中選例說明。如：Dream Team（夢之隊，指由最佳人選組成的團隊），隱含著這樣一個概念隱喻：TEAM HAS ADREAM；light-hearted（心情舒暢的），隱含著這樣一個概念隱喻：Heart IS MOOD；short-handed（人手短缺的），蘊含著這樣一個概念隱喻：HANDSARE PERSONS；short-sighted（眼光短淺的、近視的），隱含著這樣一個概念隱喻：SIGHT ISAN ENTITY AND HAS ALENGTH； information super-highway（信息高速公路），隱含著這樣一個概念隱喻：IFORMA-TION IS A ROAD；todownload/upload information （下載、上傳信息），隱含著這樣一個概念隱喻：IFROMATION ISAN ENTITY。

另外，在本書中，大量的英語動詞短語，蘊含了豐富的概念隱喻，如look down

upon，bring down，come down with，strike down，go down，cutdown等，這其中蘊含著LOWSTATUS OR RANK ISDOWN（低的地位或等級為下），SICKNESS AND DEATH AREDOWN（生病或死亡為下）以及方位隱喻LESS IS DOWN（少為下）等。另外，像fill up，endup等也包含著方位隱喻COM-PLETION IS UP（出現(xiàn)或發(fā)生為上），而方位隱喻HAPPY IS UP（高興為上）表現(xiàn)為cheer up，warm up等。

從以上所舉的例子可以看出，在大學(xué)英語詞匯學(xué)教材中類似的隱喻性表達比比皆是，因此，教師不僅要教授相關(guān)的隱喻理論知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，合理運用隱喻形象表達出自己的思想和觀點，這才是學(xué)英語的精華所在。

3.1.2教學(xué)方法

Petrie & Oshlag認為，“隱喻在新知識的習(xí)得過程中經(jīng)常起主要作用”，“隱喻是跨越新舊知識認知鴻溝的主要途徑之一”，“隱喻式的教學(xué)策略能使學(xué)生學(xué)得更好，記憶更持久”。無處不在的隱喻為基于隱喻觀的教學(xué)提供了便利，隱喻式的教學(xué)不僅會有益于學(xué)生形象而又深刻的理解新詞詞義、一詞多義及其固定搭配，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻認識及理解語言的本質(zhì)，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生們自己的隱喻意識和能力，從而促進學(xué)生交際能力的發(fā)展。

與此同時，隱喻的生動形象性可緩解詞匯課堂的沉悶?；陔[喻觀的教學(xué)課堂，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而且生動形象的隱喻更有利于學(xué)生的記憶?；诖?，王寅等（2004）也認為，在語言教學(xué)除要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力外，還應(yīng)加上隱喻能力，并提出“三合一”的語言教學(xué)觀。

3.2英語詞匯學(xué)課堂教學(xué)中提高隱喻思維的途徑

蔡龍權(quán)等經(jīng)過研究，認為“在二語習(xí)得中強調(diào)隱喻理論的應(yīng)用可以說是當(dāng)務(wù)之急”（蔡龍權(quán)，2003）。本文擬從教學(xué)實踐出發(fā)，具體地探討認知語言學(xué)的重要理論——概念隱喻在英語詞匯學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用啟示。

（1）優(yōu)先基本詞匯?；驹~匯義項多，用法多，不論是在日常學(xué)習(xí)中，還是日常交際中都起著重要的作用。因此基本詞匯是重中之重。首先，教師應(yīng)向?qū)W生明確說明基本詞匯的重要性，然后認真講解有關(guān)基本詞匯的基礎(chǔ)知識，包括固定搭配以及引申義等，最后幫助學(xué)生梳理基本詞匯的基礎(chǔ)意義和隱喻意義以及它們兩者之間的相互關(guān)系。

（2）積極建構(gòu)隱喻模式。隱喻能夠創(chuàng)造相似性，建立事物之間的新聯(lián)系，是人類認識新事物和描述新事物的重要方式。因此，學(xué)習(xí)中教師應(yīng)特別強調(diào)詞匯之間的聯(lián)想、分類及比較，以幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。這種幫助學(xué)生建構(gòu)合理的隱喻觀和隱喻學(xué)習(xí)方式是一種有效的學(xué)習(xí)方式，使詞匯教學(xué)生動有趣，栩栩如生。

（3）注重詞匯隱喻的文化內(nèi)涵。了解語言的文化內(nèi)涵有助于了解該民族的思維方式，有助于正確理解語言的內(nèi)涵，學(xué)好這門語言。概念隱喻作為人類認識世界的基本方式為不同文化背景的人們之間的交流提供了強大的心理基礎(chǔ)。因此，來自不同文化背景的人們在學(xué)習(xí)語言時，尋求各民族之間共有的文化內(nèi)涵，將是人們習(xí)得語言的重要方面。

4.結(jié)語

總而言之，概念隱喻作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法是可取的，它有助于認識新鮮事物、熟悉抽象概念、發(fā)展思維能力。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生就詞匯方面的分類、對比及聯(lián)想，培養(yǎng)其隱喻意識和能力，以期提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。