趙如秋

摘要：在進出口貿(mào)易實務教學中，傳統(tǒng)的教學法既不利于學生理論知識的掌握，也不利于實際操作能力的培養(yǎng)。任務教學法是一種近年發(fā)展起來的，注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的新型教學方法。本文介紹了任務教學法的基本理論、實施的模式、任務設計過程和實施以及給我們的教學啟示，具體闡述了該教學法在進出口貿(mào)易實務課程教學中的應用。

關鍵詞：任務教學法；進出口貿(mào)易實務；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0107

傳統(tǒng)的進出口貿(mào)易實務教學大多是采用以讓學生掌握該科主要內(nèi)容為主的“滿堂式”和“填鴨式”教學法。教師先講解教學內(nèi)容，分析案例，講完后布置作業(yè)，講解答案。這種教學法雖然可以讓學生機械地記住課文的相關內(nèi)容，了解一定的專業(yè)方向和前沿性的動態(tài)，但是學生成了被動的學習者，互動性不強，影響了學生的學習效果，忽視了學生業(yè)務操作能力的培養(yǎng)。筆者把任務教學法的基本理論運用于進出口貿(mào)易實務教學的實踐中，并取得了較好的效果。

一、任務教學法概述

任務教學法（Task—based Approach）是建立在前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky等人的關于語言和學習的基礎上的。Vygotsky強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人的學習所起的重要作用，認為知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后變?yōu)樽约旱闹R。任務教學法根據(jù)具體的目標設計出各項任務，以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習過程，通過完成各項任務來實現(xiàn)教學目標，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。

二、任務教學法的實施模式

根據(jù)任務教學法的定義和特點，該教學模式的實施分為三個階段：

1. 前期準備階段（pre-taskphase）。這一階段教師為學生設置任務，以讓學生明確這一章的學習目的和要求，明白這一章的重點和難點所在，并告訴學生計劃課時。之后要求學生預先閱讀這一部分的內(nèi)容，并利用課后時間完成教師布置的任務。這是任務教學法得以實施和成功的關鍵，用以引導學生的學習方向，并將直接影響到學生的學習效率和效果。任務的設置應圍繞教材大綱來進行，以完成教學目標為基本任務，掌握和運用該部分知識點為最終目的。任務可布置為大任務和小任務，大任務圍繞篇、章來進行，小任務可圍繞各節(jié)的各個較小的知識點來布置，以達到讓學生對知識點從點到面再到線的全面把握。任務應在上該部分課程之前提前一定時間布置好，可以是一周前甚至一個月前，讓他們有時間精讀教材，并利用各種資源，如報刊、電視、網(wǎng)絡、圖書館等為完成任務做充分的準備。任務的形式可以是問題也可以是論題等等，可以根據(jù)教學內(nèi)容而定。為了讓學生能夠在較短的時間里找到相關的知識，全班學生以小組為單位，每個小組推選自己的組長。每個小組負責收集與任務相關的信息，并負責提供該信息的來源和出處。

2. 任務實施階段（task cycle phase）。在這一階段中，任務的實施一定要以學生為中心。如果說前一個階段教師是設計者，這一階段就是組織者、指導者，學生是任務實施的主體，教師是學生學習過程中的指揮者。他們通過自主學習和合作學習來完成任務。自主學習可以使學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動了學生學習英語的情感因素，增強學習的主動性和積極性。合作學習是讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。教師可以讓學生把自己對問題的理解進行整合，盡其所能地展示給他人，達到相互交流、取長補短的目的。各小組完成自己的任務之后，開始向其他小組傳達并展示自己掌握的信息。若教學內(nèi)容需要學生分組，教師可以讓每一位學生向自己的組員匯報所收集到的材料，然后其他組員就匯報內(nèi)容進行討論交流，發(fā)表自己的看法，互相糾正錯誤，每組互相討論結(jié)束后，選出一位代表在全班報告本組組員收集的材料。為了賦予每個學生更多的責任感，加強團隊協(xié)作精神，每個學生的表現(xiàn)都納入平時成績的考核。

3. 任務后期階段（post-task phase）。在每位同學或每組代表報告結(jié)束后，有不同意見的學生可發(fā)表自己的看法和理由，最后教師對每組的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)、分析評論、糾正錯誤，對沒有討論到的內(nèi)容進行補充講解，為鞏固和練習所學知識，在講解完所有內(nèi)容后，教師可以補充一些案例和計算題，先讓學生分析和計算，讓學生發(fā)言，教師最后評述。并要求學生課后再次分析在課堂上討論和講述的內(nèi)容。

三、如何在進出口貿(mào)易實務課程中實施任務教學法

《進出口貿(mào)易實務》最主要的特點就是實踐性強、操作性強，而教材的編寫難免有滯后于實踐的缺陷，提供的外貿(mào)情景的真實性往往不夠，而且往往會給學生一種紙上談兵的感覺，從而失去學習的興趣。教學的目的就在于學生能在學完該門課程后能在工件中運用所學知識完成各種任務，所以非常適合運用任務教學法來教學。

下面以《進出口貿(mào)易實務》其中一章——貨物運輸保險為例說明該教學法的應用。

1. 前期準備階段（Pre-task）

在講述貨物運輸保險這部分內(nèi)容之前，完成第八章的運輸方式后就要布置該部分內(nèi)容的任務，甚至可以更提前布置。根據(jù)本章教學內(nèi)容，該章的任務可以圍繞“風險——損失——投?！钡乃悸吩O置為各個問題，如下表1。先把這些問題告訴學生，并要求學生在下次上課之前準備好，教師會在課堂上提問，根據(jù)學生回答問題的情況給他們打分作為平時分，以此作為激勵或獎懲的方式。

2. 任務實施階段（Task Cycle）

在這一階段，教師是組織者，可以向全班同學一起提問，或向?qū)W生單獨提問。比如在第一節(jié)講保險的基本原則時，可以問“在進出口貿(mào)易買賣中，貨物由賣方所在地運到買方所在地的整個運輸、裝卸和儲存過程中，可能會遇到哪些風險？有風險就會有損失，怎么辦？”，學生自然會想到保險，可是投保了就萬無一失了嗎，理賠時有爭議怎么辦？所以就自然要有基本原則了。接著就可以提問保險利益原則、最大誠信原則、補償原則和近因原則的內(nèi)涵分別是什么，考查學生任務的完成狀況。如果學生都能講出來，說明這些知識點都掌握了，當然也會出現(xiàn)學生不明白的甚至是都不明白的情況，這時就要教師詳細講解了。

3. 任務后期階段（Post-task）

在這一階段，教師要對學生對任務的完成情況做出分析，肯定學生的努力，指出不足。還可以提供案例、布置作業(yè)檢查學生的學習效果。

如學完了本章內(nèi)容后，可以讓學生分析案例：有一批出口服裝，在海上運輸途中，因船體觸礁導致服裝嚴重受浸，若將這批服裝漂洗后運至原定目的港所花費的費用已超過服裝的保險價值，這種損失屬于推定全損還是實際全損？或用計算題檢驗：某貨主在貨物裝船前，按發(fā)票金額的110%辦理了貨物投保手續(xù)，投保一切險加戰(zhàn)爭險，該批貨物以CIF成交的總價值為20.75萬美元，一切險和戰(zhàn)爭險的保險費率合計為0.6%。計算：（1）該貨主應交納的保險費是多少？（2）若發(fā)生了保險公司承保范圍內(nèi)的損失，導致貨物全部滅失，保險公司的最高賠償金額是多少？學生能準確計算出來，就說明基本達到教學效果。

四、任務教學法的啟示

1. 課堂管理

任務型教學是以學生為中心的學習模式與教學模式，在教學過程中，教師讓學生共同參與制訂課堂程序和課堂紀律規(guī)范，培養(yǎng)他們管理課堂的能力。（用平時分激勵，比例可以提高到30%）

2. 對學生的要求

在任務教學法下，要求學生發(fā)揮更強的主觀能動性和積極性，并配合教師完成各項任務，在完成任務的同時培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。

3. 對教師的要求

教師需要具備更加廣博的知識，擴大知識空間；在任務教學法下，學生會提出更多的問題，這就對教師有更高的要求，需要教師有更多的知識來面對學生，而不是用一般教學方法時教師講什么學生聽什么。也需要付出更多的備課時間，投人更多的課余精力；并不斷地對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

五、結(jié)語

任務教學法下的進出口貿(mào)易實務教學模式充分體現(xiàn)了任務型教學法在培養(yǎng)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性、提高學生自主學習能力等各方面的作用，使學生可以在輕松的環(huán)境下完成任務的同時學到知識。它更能展示進出口貿(mào)易實務中的真實性，變被動學習為主動學習，改變以往教學過程中枯燥的局面。同時，這種模式的教學方法可以把貿(mào)易理論和外貿(mào)實踐緊密地結(jié)合起來，更好地滿足貿(mào)易實務教學的要求。

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