李瑞山

摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學手段已跟不上教育改革的步伐?，F代多媒體技術以迷人的風采走進了校門，進入了課堂。初中地理教學運用多媒體、網絡化、信息化教學，能多角度、全方位地展現教學內容，豐富課堂教學的方式和手段，增加學生的信息量，使教學內容生動形象、立體化地展現在學生的面前。在地理教學中，可以把地理課堂內容向課外延伸，增加地理課在時間上的伸展性，使師生之間的信息交流系統變得豐富多彩。

關鍵詞：初中地理；多媒體；有效運用；實效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0099

有效采用多媒體教學，它能根據教學的需要，教師可掌握課堂節(jié)奏，便于學生仔細地觀察，有利于學生理解和教師充分啟發(fā)、引導。筆者認為多采用現代電教媒體教學，在課堂上進行高密度、大容量、多快樂、少枯燥的知識傳授不愧為一種有效方法。

一、巧用多媒體，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明：“興趣是最好的老師”。學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會表現出極大的學習積極性和創(chuàng)造性。利用信息化技術來多方展示，有利于提高學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態(tài)。能夠吸引學生，激發(fā)其興趣和強烈的求知欲，把學生注意力提到課堂上，進而促使其深入思考，讓學生在輕松而又愉快的氛圍中求解，學習起來就容易多了。

二、巧用多媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)探究意識

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計算機多媒體教學恰恰可以克服這一缺陷。借助于多媒體信息技術向學生展示動態(tài)的課本內容，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結合，直接簡單明了，使抽象、枯燥的內容變得形象生動起來，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。兩位教育家都強調了創(chuàng)設情境的重要性，而運用信息技術平臺提供的圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創(chuàng)設教學情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中。利用多媒體進行動態(tài)模擬，使靜態(tài)圖成為動態(tài)圖，在加上Flash動畫，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。地理學科是文理兼?zhèn)涞膶W科，在分析問題的時候，會通過大量的圖片對比、表格對比、數據呈現等方式來表現各種地理事物之間的差異。傳統的教學模式，如果需要做對比，往往在黑板上花較長的時間畫表格、畫簡圖，或者利用地理掛圖，這種方式是能夠解決一些對比知識的問題，但是浪費了很多時間，從而導致課堂效率的下降。計算機可以很輕松地完成若干種信息的疊加。當遇到一些很抽象的概念時，僅憑教師的一只粉筆、一張嘴，很難幫助學生建立形象認識，就會導致學生在腦中長期形成一種模糊，甚至是琢磨不透、錯誤的概念，比如在《地球的運動》這一節(jié)里，教師可以借助多媒體，及時地利用Flash動畫模擬展示地球自轉、公轉場景，公轉的方向、地球在公轉過程的姿態(tài)、四季的更替等問題便會迎刃而解，不僅達成了知識目標，也為學生建立空間概念以及三位空間思維能力的培養(yǎng)提供了鍛煉機會。地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進行多媒體化，不僅能實現教學的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。

三、化難為易，培養(yǎng)自主探究能力

地理對象的復雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經歷或直接觀察。計算機多媒體教學能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學生帶進生動形象、色彩斑斕的教學情境中，使學生多感官接受刺激，發(fā)展思維，同時還能拓展學生的空間思維，加深對地理事物的理解。也對教學起著一定的影響?，F在我們利用現代化的教學模式，利用多媒體就可以以動態(tài)形象全方位地表示出來。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發(fā)揮課堂教學的作用，提高課程的開發(fā)技能。新課改要求新課堂應改變單純實現“知識目標”為全面實現“三位教學”目標，即“知識目標”“能力目標”“情感態(tài)度價值觀”目標?！叭吮局髁x”教育理論也告訴我們學生只有被充分當做人，被充分關注認知、成長規(guī)律的時候，教育才會真正起到作用。在課堂上要求培養(yǎng)學生的“情感態(tài)度價值觀”是新課改提出的新要求，傳統的課堂往往會忽略這點，而且也只能憑借單調、枯燥乏味的說教來實現，這種方式顯然已經滿足不了時代的要求，而借助信息技術，可以加強情感的渲染力度，通過網絡、聲、形、圖等多種媒體，綜合形象地展示，這樣很容易感染學生，幫助學生進入相關的角色。在自然地理現象、旅游地理的講解中，教師可以通過實景模擬、播放背景音樂并配圖、播放詩句朗誦等方式幫助學生進行快速自我角色定位。在這種新型教學模式中，教師既可以是導演，也可以是演員，學生亦是如此，而非傳統意義上的教師是導演，學生是演員的單純模式，使得課堂多樣化、生動化。

概而言之，利用多媒體輔助地理教學是非常必要的，教師應積極、科學、合理使用，發(fā)揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學。

參考文獻：

[1] 李文霞. 運用多媒體提高地理課堂教學活動的實效[J].數理化學習，2014（11）.

[2] 許 強. 優(yōu)化多媒體輔助教學，提高地理課堂的有效性[J].新課程，2015（6）.