王盛

摘要：在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了大量的教學(xué)前概念，對一些科學(xué)問題和科學(xué)現(xiàn)象都有自己的看法、理解，而這些已有理解往往與概念的科學(xué)含義不一致，甚至是“沖突”的，在對新問題的科學(xué)解釋成為最大的障礙，從而影響新概念的學(xué)習(xí)，并且可能成為新的錯誤概念產(chǎn)生的原因。筆者以《指南針為什么能指方向》課例研究為載體，對基于前概念的教學(xué)進(jìn)行了探索。在探索過程中，筆者的教學(xué)從原生態(tài)的無體驗、混沌體驗到有形體驗，再到有效體驗，一步步深入，最終充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：前概念；教學(xué)策略；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0085

科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課來源于生活，許多知識都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一些知識有了一定的認(rèn)識，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進(jìn)入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學(xué)知識（前科學(xué)知識、非科學(xué)知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索。

一、最初的教學(xué)設(shè)計

《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計：

1. 導(dǎo)入

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（這里的教學(xué)設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題

2. 新課教學(xué)

實驗一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。

（通過實驗活動讓學(xué)生通過自己動手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）

實驗二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

（通過實驗活動讓學(xué)生體驗磁極之間的相互作用，使學(xué)生對該規(guī)律有一個直觀的認(rèn)識）

活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？

學(xué)生預(yù)測——設(shè)計實驗——實驗——得出結(jié)論

（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）

實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生實驗——發(fā)現(xiàn)問題——交流討論——得出結(jié)論

（通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）

活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？

學(xué)生預(yù)測——設(shè)計實驗——實驗——得出結(jié)論

（通過本活動鞏固磁極間相互作用規(guī)律）

3. 小結(jié)

說說通過本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。

（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

《指南針為什么能指方向》教學(xué)實錄片段

為了仔細(xì)研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計開展了教學(xué)實踐，并請備課組內(nèi)教師進(jìn)行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個片段：

師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？

生：（學(xué)生動手活動）

師：哪些物質(zhì)能被吸引？

生：鐵塊。

師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（積極地進(jìn)行操作）

生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有

師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？

生：能吸引鐵

生：兩端吸引力大

師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強(qiáng)叫磁極。

師：將小磁針靜止放在離磁體較遠(yuǎn)的地方，觀察靜止時的兩極指向

生：迅速活動、熱情很高

生：紅的指北，白的指南

師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）

師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試

生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引

師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設(shè)計實驗證實。

生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）

（讓學(xué)生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）

課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學(xué)生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進(jìn)一步解決問題，于是筆者找了幾個學(xué)生問了一下，有學(xué)生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學(xué)過程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設(shè)計的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計的時候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學(xué)生前概念的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是不科學(xué)的。通過反思，筆者對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了設(shè)計。

二、修改后的教學(xué)設(shè)計

1. 引課

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。

2. 新授

（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補(bǔ)充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。

……

（充分暴露學(xué)生的前概念）

③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認(rèn)識，有利于學(xué)生解決問題）

（2）探究磁化現(xiàn)象。①從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學(xué)生體驗，交流經(jīng)驗。

（3）學(xué)以致用——探究磁體未知磁極的方法

①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進(jìn)行實驗設(shè)計；③學(xué)生實驗：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。

（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計出實驗方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實驗；③交流經(jīng)驗，得出結(jié)論。

（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等

3. 知識小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象

三、修改后的課堂教學(xué)實錄片段

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。

生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。

師：大家都很認(rèn)真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認(rèn)真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報完后，進(jìn)行補(bǔ)充。

生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。

生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。

生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。

（教師在學(xué)生匯報時將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）

師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？

師：磁鐵能吸引鐵，大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結(jié)論是一樣的。

師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個很重要的科學(xué)概念——磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。

師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。

生：3和7。

生：2和6。

師：請認(rèn)為3和7相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。

師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，我們把它稱為磁極。

師：一個磁體有幾個磁極。

生：兩個。

生：一個指南，一個指北（發(fā)現(xiàn)5）。

師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。

師：請認(rèn)為2和6相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：小磁針轉(zhuǎn)動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。

師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？

生：力的方向不一樣。

生：逃開是排斥，靠近是吸引。

師：為什么有不同顏色呢？

生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。

師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

……

四、修改后教學(xué)分析

修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計，而是讓學(xué)生充分的自主活動。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會表達(dá)，通過學(xué)生的活動，充分將學(xué)生的前概念暴露出來，從學(xué)生暴露出來的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對自己進(jìn)行及時的修正，對課堂知識的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，對學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對學(xué)生前概念會產(chǎn)生負(fù)面影響的地方，分析仔細(xì)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機(jī)的結(jié)合到實際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生的知識應(yīng)用能力也提高了。

從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識前，頭腦中已經(jīng)對有些知識有了的相關(guān)經(jīng)驗與認(rèn)識。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念稱為前概念。但是，實際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對事物的認(rèn)識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。

五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：

1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念

學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但由于前概念具有隱蔽性的特點(diǎn)，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進(jìn)行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行的話課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學(xué)設(shè)計就是沒有做到這一點(diǎn)，因為不能充分“暴露”學(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計的教學(xué)表面上看起來充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們在教學(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，做到有的放失。

2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”

認(rèn)知沖突會使學(xué)生對自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實就是造就學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認(rèn)知圖式以達(dá)到新的平衡，也就是說認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學(xué)生對自己的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學(xué)生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。

3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過程是一個雙向交流的活動，以往的教學(xué)中教師都是在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計了自認(rèn)為比較好的教學(xué)過程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備了各種活動，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計中展開的，其實有些知識學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費(fèi)時間了，而有些知識學(xué)生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時縮短教學(xué)時間，該詳細(xì)研究的就要詳細(xì)，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實物，使教學(xué)的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。

4. 教學(xué)中，教師要及時鞏固拓展新概念

由于前概念具有頑固性特點(diǎn)，要形成穩(wěn)定的新概念并納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自我觀察、自我反思與自我評價，在學(xué)生建立新概念之后，要及時提供對新概念進(jìn)行鞏固和系統(tǒng)化的機(jī)會。因為孤立的概念具有可變性，很容易受其他因素的干擾，所以鞏固拓展也顯得尤為重要。如《指南針為什么能指方向》改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生玩了磁鐵之后，對概念已經(jīng)基本建立，筆者又設(shè)計了“探究鐵棒是否有磁性、探究磁體未知磁極的方法、探究磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？”等活動，讓學(xué)生充分展開思考與討論，然后展開活動，讓學(xué)生充分利用剛形成的新概念去解決問題，在這個過程當(dāng)中學(xué)生加強(qiáng)了對新概念的理解，有利于學(xué)生通過已知概念來掌握新概念，并形成全面的、深層的理解。

學(xué)習(xí)是學(xué)生原有概念的改變、發(fā)展和重建，在教學(xué)活動中，我們要以前概念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，轉(zhuǎn)變或完善自身前概念，才能消除前概念對科學(xué)概念的消極的影響，才能有助于解決當(dāng)前“幫學(xué)生建立新概念”的教學(xué)中存在的一些問題，要明確科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生前概念的探查，重點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，即概念改變。正如奧蘇伯爾所言“如果我不得不將所有的教育心理原則歸結(jié)為一點(diǎn)的話，我就會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西”。

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