劉琳

摘要：2001年季《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)實(shí)施區(qū)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而今進(jìn)入了普及階段，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始飛速發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教育思想、教育內(nèi)容、教育方式等都發(fā)生了深刻的變化。然而，新課程改革要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么，英語(yǔ)教學(xué)就要實(shí)施能力與交際能力。本文從培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐與交際能力的原因以及培養(yǎng)策略出發(fā)，展開(kāi)初步的探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；言語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0041

2001年季《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)實(shí)施區(qū)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而今進(jìn)入了普及階段，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始飛速發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教育思想、教育內(nèi)容、教育方式等都發(fā)生了深刻的變化，新課程改革要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施能力與交際能力。

一、為什么要培養(yǎng)言語(yǔ)實(shí)踐與交際能力

多年來(lái)，人們一直在尋找合理的英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，個(gè)人的語(yǔ)言行為只有在社會(huì)與交際中才能發(fā)展起來(lái)，因此，脫離了社會(huì)的人是不會(huì)有語(yǔ)言的，語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，其功能就是交際，交際既是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動(dòng)，也是培養(yǎng)交際能力的手段。

1. 交際是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)

教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想感情、信息交流的過(guò)程，其效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果，而不是你教我學(xué)，教學(xué)是交際活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生在物質(zhì)操作的思維操作上認(rèn)識(shí)、掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展離不開(kāi)教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)，雙方都為雙方提供信息，教學(xué)是為了促進(jìn)這種交流。

2.交際是英語(yǔ)教學(xué)的目的和手段

交際包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種形式，這四種形式不能決然分開(kāi)，而是經(jīng)常結(jié)合在一起相輔相成，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，我們也認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語(yǔ)卻是“聾子”“啞巴”，因此，我們的觀點(diǎn)是：培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。

3. 培養(yǎng)交際能力是改革開(kāi)放政策的需要

英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)處于閉關(guān)自守的封閉狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交往，在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都把主要精力花在詞匯、語(yǔ)法和課文教學(xué)上，對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)幾乎不重視，隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的國(guó)際地位明顯提高，國(guó)際間交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交流，英語(yǔ)學(xué)科作為通向世界的橋梁，在當(dāng)前所倡導(dǎo)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”中起著舉足輕重的作用，當(dāng)前中小學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)高低是我國(guó)二十一世紀(jì)能否成為科技大國(guó)的關(guān)鍵因素，我們要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力尤其重要。

4. 用英語(yǔ)交際是廣大學(xué)生的迫切要求

大多數(shù)學(xué)生在未接觸英語(yǔ)之前，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，也充滿了好奇，也都希望有朝一日能說(shuō)一口流利的外國(guó)話，但是，如果不能利用學(xué)生這種心理優(yōu)勢(shì)，充斥課堂內(nèi)外是難記的單詞、枯燥的語(yǔ)法和讓學(xué)生望而生畏的題海，往往會(huì)使大部分的學(xué)生希望變失望，樂(lè)學(xué)變厭學(xué)，接受變排斥。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中“為交際用英語(yǔ)”可以讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，可以廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，這是實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科中素質(zhì)教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本模式，課堂是師生交流的舞臺(tái)，是人面對(duì)面的交際，學(xué)生不是被動(dòng)的聽(tīng)講者，而是課堂的積極參與者，我們要充分尊重和強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，從而增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，那我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到這一目的呢？下面就是筆者在課堂教學(xué)中的一些嘗試。

1. 喚醒自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過(guò)學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂(lè)于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語(yǔ)言操練時(shí)地監(jiān)聽(tīng)者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶中者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。

2. 激趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑

激趣，即激發(fā)情感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，探索，從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問(wèn)題臺(tái)階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

3. 在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時(shí)，重視全體參與

改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第41頁(yè)）是教師帶領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生奔向知識(shí)與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。其次要想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口。英語(yǔ)課上盡量多用英語(yǔ)教學(xué)，盡量少用或不用母語(yǔ)，一周規(guī)定一天為英語(yǔ)日，主動(dòng)參與用英語(yǔ)交流。值日?qǐng)?bào)告形式可多種多樣，可以是自由演講、小品、對(duì)話，也可以是學(xué)生的所見(jiàn)所聞、所思所想、唱英語(yǔ)歌等等。游戲也是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因?yàn)槌踔猩澩婧脛?dòng)、好奇心及好勝心都很強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4. 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生碰到問(wèn)題多問(wèn)為什么，多方法去思考解決問(wèn)題的途徑，在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個(gè)最佳答案。

5. 敢于放手，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

在學(xué)生寫作過(guò)程中，要以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)探索為目標(biāo)，用“明確課題——教師放手——分組探索——教師點(diǎn)撥——展示自我”的教學(xué)模式，筆者安排學(xué)生以同桌為一組，互改作文，批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教教師，學(xué)生得到滿意答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就提高了。最后要學(xué)生再就全文通讀幾遍，盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤，最后書寫工整交教師批閱，教師批閱后，再把寫得優(yōu)秀的張貼在學(xué)習(xí)園地上，大家分享。

綜上所述，雖然課堂中的聽(tīng)說(shuō)交際教學(xué)需要教師花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是，如果能夠通過(guò)我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際這是非常值得努力去做的，同時(shí)我們也認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征：學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的觀眾與評(píng)價(jià)者，甚至是學(xué)生小組活動(dòng)的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開(kāi)拓，真正表現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅在聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以，我們認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的突破口，也是英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生盡可能地把已經(jīng)掌握的語(yǔ)言技能自然地運(yùn)用于語(yǔ)言交際活動(dòng)中，從而達(dá)到我們的目的語(yǔ)歸宿“為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。

（作者單位：江西省瑞金市第五中學(xué) 342500）