魏文雅

摘 要： 合唱教學(xué)作為一種集體教學(xué)方式，能夠在熏陶學(xué)生音樂情感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合唱教學(xué)效率。本文主要對(duì)小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 合唱教學(xué) 教學(xué)策略

德國(guó)著名音樂教育家卡爾奧爾夫曾說：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐，一起去創(chuàng)造音樂是十分有益的?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)中，合唱教學(xué)是重要組成部分。合唱教學(xué)不僅有利于學(xué)生音樂興趣的提高，而且有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)低效，難以發(fā)揮合唱教學(xué)的作用。如何提高小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性，是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)工作者共同關(guān)注的問題。

一、小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的現(xiàn)狀

1.合唱教學(xué)方法單一。

小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，需要根據(jù)聲部配合的不同、音準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)的不同等，對(duì)不同教學(xué)方法加以采用，教學(xué)方式只有具有針對(duì)性，才能達(dá)到合唱教學(xué)目的。但目前一些小學(xué)音樂合唱教師并不夠重視教學(xué)方式，多采用“填鴨式”教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)合唱某首歌曲，通過單一的教學(xué)方法將音符、節(jié)拍等音樂知識(shí)單調(diào)地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以提高對(duì)合唱教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不強(qiáng)。

2.合唱學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

合唱教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)要求較高，但小學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，但大部分小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)中，教師未能注意到學(xué)生理解力問題。合唱教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生需要反復(fù)地合唱訓(xùn)練一首歌曲，而教師不擅長(zhǎng)引導(dǎo)，只一味地趕進(jìn)度，機(jī)械式訓(xùn)練忽略了學(xué)生差異，導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)音樂合唱教學(xué)存在畏難情緒，對(duì)合唱學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，惡性循環(huán)，自然較難保障合唱教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的改進(jìn)策略

1.采用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)合唱學(xué)習(xí)的興趣。

興趣對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說是十分重要的。在小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多樣化教學(xué)方式展開多維度教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生對(duì)合唱學(xué)習(xí)的興趣。在合唱教學(xué)伊始，教師可進(jìn)行輕松的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為合唱做準(zhǔn)備的同時(shí)，放松課堂緊張氛圍，比如啟發(fā)學(xué)生打開喉嚨時(shí)，可采用半打哈欠或咬蘋果等簡(jiǎn)單直觀方式。在練唱方式上，可直接教授學(xué)生第二聲部，通過先入為主的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)第二聲部學(xué)習(xí)的恐懼感提前打破。也可采用兩聲部歌曲進(jìn)行并駕齊驅(qū)的教學(xué)，即可將兩個(gè)聲部分別作為一首歌曲讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)聲部進(jìn)行平行學(xué)唱，待學(xué)生分別掌握兩個(gè)聲部后再分聲部合起來(lái)，進(jìn)行合唱教學(xué)。

2.利用多種輔助方式，提升小學(xué)生合唱教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)和音程的掌握往往不夠準(zhǔn)確，教學(xué)過程常常因該種困難而難以展開，但學(xué)生在器樂的引導(dǎo)下卻能夠很快對(duì)音準(zhǔn)和音程加以把握。如在學(xué)習(xí)《送別》這首二聲部合唱歌曲時(shí)，因該歌曲在旋律方面比較簡(jiǎn)單，教師即可讓學(xué)生通過豎笛、口琴等器樂先分聲部演奏旋律，在互相聆聽的基礎(chǔ)上合奏，然后要求學(xué)生在合唱中采用合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺。在合唱教學(xué)中，可指定一些同學(xué)輪流交替地對(duì)每個(gè)聲部進(jìn)行伴奏。當(dāng)課堂教學(xué)中小樂器比較缺乏時(shí)，也可由教師利用鋼琴對(duì)一個(gè)聲部加以擔(dān)任，對(duì)合唱教學(xué)給予輔助。在這種輔助步驟的過渡教學(xué)中，學(xué)生即可有效地解決合唱的音準(zhǔn)問題，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)合唱教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.巧用方法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生合唱學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

不同聲部之間的配合，是合唱學(xué)習(xí)中十分重視的，只有各個(gè)聲部之間保持協(xié)調(diào)與統(tǒng)一性，才能完美地對(duì)一首歌進(jìn)行演繹。在合唱的配合方面，教師可采用一定的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本技巧方法加以掌握，并及時(shí)糾正學(xué)生訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，促進(jìn)小學(xué)生合唱能力的進(jìn)一步提高。在合唱教學(xué)中，教師可通過暗示指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱。課堂合唱教學(xué)中的暗示可以從音樂本身出發(fā)，也可以由教師通過體態(tài)進(jìn)行暗示，教師應(yīng)對(duì)暗示效應(yīng)巧妙地運(yùn)用，使其更好地服務(wù)于小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《小鳥小鳥》時(shí)，教師即可采用音樂暗示。通過對(duì)低聲部旋律的播放，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高聲部；當(dāng)學(xué)生熟悉了高聲部后，可播放高聲部旋律指導(dǎo)學(xué)生唱低聲部，使學(xué)生在這種“和聲”暗示中形成學(xué)習(xí)慣性，除了可以強(qiáng)化學(xué)生合唱抗干擾能力外，還可促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。在合唱教學(xué)中，教師可采用體態(tài)暗示如語(yǔ)言、延伸、手勢(shì)等，都可以用在合唱教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生接收相應(yīng)的合唱信息。如在學(xué)習(xí)《兩只老虎》時(shí)，教師可通過手勢(shì)變化提醒二聲部的同學(xué)接入的地方，在合唱中如果加入手勢(shì)暗示，往往學(xué)生學(xué)習(xí)效率就很高，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，通過音樂課，能夠使得學(xué)生通過聆聽美妙的音樂體會(huì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，內(nèi)心為音樂所表現(xiàn)的美所陶醉和折服，并且引起情感共鳴，有利于學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度。小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)應(yīng)直面教學(xué)中存在的影響教學(xué)效率的問題，通過多樣化教學(xué)方式、多種輔助方式、巧妙的指導(dǎo)方法，不斷改進(jìn)合唱教學(xué)策略，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓敏.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)方法的研究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（10）：11-12.