彭蒙蒙

摘 要： 探究式教學可以有效激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在小學數(shù)學課堂中運用探究式教學時要明確探究式教學的特點，根據(jù)小學生的心理特點為他們創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境、選擇合適的探究內(nèi)容，在探究活動中做好對學生的探究指導工作，并組織學生對整個探究過程進行反思和評價。

關鍵詞： 探究式教學 小學數(shù)學 應用模式

我國傳統(tǒng)的數(shù)學課堂通常采用教師進行數(shù)學例題講解，學生進行模仿和練習的模式。這種教學方式下，學生處于被動接受地位，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。探究式教學更強調(diào)學生學習中的自主性，在探索中獲取數(shù)學知識。本文主要從小學探究式教學的概念、特點和實施策略等方面進行闡述。

一、小學數(shù)學探究式教學的概念

自從美國心理學家施瓦布在20世紀50年代提出探究式教學概念以來，探究式教學就引起了廣大教育者的興趣。所謂的探究式教學，即教師引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己在本階段所學的知識嘗試進行解決的一種教學方式。在探究式教學中，教師要為學生提供具體的情境，并為學生提供探究學習所需要的材料，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、解決問題。學生在探究式學習中，不但獲得了知識，提高了能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，體驗地探究的樂趣。小學數(shù)學探究式教學是指教師為小學生提供具體的學習情境，并指導小學生利用原有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，通過自主學習、合作交流，創(chuàng)造性地解決一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題。在小學數(shù)學探究式教學中，小學生可以主動地探索知識，建構自己的數(shù)學知識結構，并能夠培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識和合作精神。

二、小學數(shù)學探究式教學的特點

1.鼓勵學生親自動手操作。小學生喜愛在操作過程中進行思考，所以探究式教學更注重對學生操作能力的培養(yǎng)，讓他們在親自操作過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，對數(shù)學定理的性質(zhì)獲得更深層次的理解。

2.學習過程中充滿樂趣。探究過程是不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程，小學生在探究過程中能夠不斷滿足自己的求知欲和好奇心。教師可以根據(jù)小學生的心理特點，將數(shù)學問題設置在具體生動的情境中，以游戲的形式進行學習，提高探索過程的趣味性。

3.多采用合作學習的方式。對問題的探究既要有獨立思考，又要有相互合作。學生在合作學習過程中能夠取長補短，借鑒別人正確的觀點和可行的思維方式。在與他人合作學習的過程中，小學生還能夠?qū)崿F(xiàn)與同學和教師的溝通，提高其人際交往能力。

三、探究式教學在小學數(shù)學中的應用模式

1.設置問題情境。小學生的數(shù)學學習是一個學習間接經(jīng)驗的過程，知識的呈現(xiàn)具有抽象性的特點。為了降低探究難度，教師可以為學生模擬特定的場景，激發(fā)學生的探究欲望，愿意為探究活動付出努力。這個問題情境應當方便小學生提取出問題的關鍵因素，并能夠喚醒其相關的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)已有經(jīng)驗與現(xiàn)實情境之間的聯(lián)結。小學生在這個問題情境中將會產(chǎn)生知識結構的失衡，產(chǎn)生探究欲望。問題情境的設置要具有實效性和數(shù)學味，不能僅僅為了追求趣味性而設置與探究內(nèi)容關聯(lián)不大的場景，而要以小學生需要探究數(shù)學問題為主線，結合其現(xiàn)有的知識水平，按照數(shù)學內(nèi)在的邏輯規(guī)律為小學生設置一個他們所熟悉的、感興趣的場景。對于小學生來說，設置生活場景或童話場景更容易引發(fā)他們的探究興趣。

2.制訂探究計劃。探究式教學過程，是一個引導小學生主動建構知識的過程。傳統(tǒng)教學中，學生常常是被動接受教師所傳授的知識，缺乏學習主動性。當然有意義的接受學習也具有所需時間短、見效快的優(yōu)點，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生經(jīng)驗、學習情境等多方面的具體情況合理選擇教學方式。雖然探究過程要以學生為主體完成探究任務，但是在整個探究的環(huán)節(jié)教師要進行積極引導，當學生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時候，教師要幫助學生分析問題情境，抽取出關鍵信息。為了掃除小學生在探究過程中可能遇到的困難，教師要提前對探究的整個過程做到心中有數(shù)，對可能涉及的知識點對學生做再次復習，為他們理清各知識點之間的邏輯聯(lián)系。

3.開展探究活動。在學生以接受學習為主要學習方式的教學中，學生主要通過對抽象的公式的理解與應用的訓練建構起知識結構。因為缺乏具體問題情境和實踐操作環(huán)節(jié)，所以學生不易積累數(shù)學學習經(jīng)驗。探究式教學需要給學生探究操作的機會，讓學生親自動手。開展探究活動時，教師要為學生營造寬松的學習氛圍，允許學生出現(xiàn)錯誤，并根據(jù)自己進一步探索的結果改正原有錯誤，修正自己的觀點。教師不要急于對學生的探究成果進行評價，延遲評價是鼓勵學生大膽設想、小心求證的必要條件。探究式教學需要充足的時間，探究結果的獲得需要一個過程，教師可以通過過程引導的方式盡量縮短這一過程，但是絕不能越俎代庖，包括這一過程。

4.總結探究成果。當學生探究活動結束之后，教師要引導學生對整個探究過程進行回顧，對各種的探究感受進行交流。因為時間的限制，不是每個小組的所有學生都有發(fā)言的機會，所有要在每個小組當中選取一名代表，對本小組的探究過程進行介紹，并對通過探究所獲得的知識進行總結。學生在交流過程中能夠?qū)ψ约旱恼麄€思維過程進行反思，為下一次進行探究過程積累經(jīng)驗，同時成果展示的過程也是一個自我認可的過程，可以增強學生的學習自信心和獲得知識的滿足感。最后教師要對學生的探究活動進行總結和評價，評價要以正面的鼓勵性評價為主，并對探究過程中出現(xiàn)的問題進行點評，并提出具體的改進措施。

參考文獻：

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