陳道靜

摘 要： 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因是多方面的，正處于身心成長階段的小學(xué)生，因為對社會現(xiàn)象和社會意識形態(tài)缺乏正確的認識和理解，辨別是非的能力有限，加之自身及家庭的一些因素，漸漸淪為學(xué)困生。本文從自身、家庭、教師等方面嘗試剖析學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生的現(xiàn)狀特征等，希望能揭示一些規(guī)律，以更好地對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 成因 調(diào)查 分析

近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量，同時更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)困生所占的比率較大、我校開展學(xué)困生的課題研究，就是基于不同的學(xué)科、不同的教師、不同的學(xué)生，以學(xué)校教學(xué)為主，從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，進行分析，針對語數(shù)英學(xué)科特點采取不同的對策，做好學(xué)困生的矯正工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師原因分析

學(xué)校作為教育的主體，承載著育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多數(shù)學(xué)生像花兒一樣燦爛開放，而部分學(xué)困生卻像田間野草一樣令人生厭。這些學(xué)生怎么啦？是天生的嗎？這與學(xué)校教師教育因素有關(guān)。教師起初耐心地教育每一位學(xué)生，關(guān)愛每一顆純潔的心靈，然而在經(jīng)過一番無望的守候以后，逐漸放棄了蹣跚的丑小鴨，忙著培養(yǎng)那些振翅欲飛的天鵝。于是得到教師關(guān)注的天鵝就會飛得更高，而那些折翅丑小鴨逐漸失了寵愛，甚至被遺忘。

有的狀況下，教師為了趕進度完成教學(xué)任務(wù)，或生怕學(xué)生學(xué)不好，增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)拉著學(xué)生跑，學(xué)生沒有思考的余地，漸漸地掉了隊，成了學(xué)困生。班上提問也是優(yōu)生搶答，其他的當(dāng)聽眾就過了。調(diào)查顯示，只有大約19%的學(xué)困生被經(jīng)常提問。

有的教師缺乏耐心，棄下學(xué)困生，部分學(xué)生本身條件不錯，但教師不愿花精力為學(xué)困生補課，放棄了這些可能有所發(fā)展的學(xué)生。如六年級的殷××只要上課不鬧事，教師便不會“麻煩”他做作業(yè)，他落得個清閑，只好學(xué)習(xí)落下了。調(diào)查顯示，只有大約24%的學(xué)困生經(jīng)常被單獨輔導(dǎo)。

二、學(xué)困生自身原因分析

1.智力因素造成的學(xué)困生。

人的智商有高低，能力有強弱。人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難是相對一般學(xué)生來說的。一般學(xué)生能在單位時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而極少數(shù)學(xué)生則不能，他們因智商低、能力弱、反應(yīng)遲鈍而跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，所以學(xué)習(xí)困難。

案例一：六年級學(xué)生王強（化名），年滿十三歲，他不知道自己的出生年月日，不知道自己多少歲，不能正確書寫自己的名字，上課完全不能參與學(xué)習(xí)，是重度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（即培智生）。

案例二：六年級學(xué)生李立松（化名），學(xué)習(xí)用心，努力上進，但考試成績很難達到60分。原因是他學(xué)習(xí)的節(jié)奏總比別人慢半拍，別人背一段課文需要5分鐘，他不少于8分鐘；別人做筆記記好一句話，他只能記半句。課堂上常見他著急地懇求教師：“老師，您把剛才的話再說一遍?！被蛘哒f：“老師，等一會兒?！北M管老師耐心地幫助他，他也努力地學(xué)習(xí)著，但最后的考試成績總是不理想。

2.自卑心理造成的學(xué)困生。

他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學(xué)校。在學(xué)校如果因犯錯受到批評，埋怨、訓(xùn)斥，常處于“氣”的環(huán)境和氛圍中，他們就會產(chǎn)生自卑心理。認為自己是一個無能者、失敗者，心態(tài)消極，缺乏熱情，自暴自棄，覺得自己就是比不上別人。于是進取心失去平衡，消極地對待學(xué)習(xí)失敗后自我評價低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。調(diào)查表明，61%的學(xué)困生的競爭意識和上進心一般，并不強烈。

三、家庭原因分析

1.家庭變故。

家庭本應(yīng)是幸福的港灣，本該是學(xué)生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、欲望需求和人際關(guān)系都隨之產(chǎn)生了變化，越來越多的家庭發(fā)生裂變，走向解體，“對于學(xué)生（孩子）來說，父母離異帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡”（心理學(xué)家李·索克語）。另外，由于家庭成員的突然去世等重大變故，導(dǎo)致孩子心理受到創(chuàng)傷，這些心理創(chuàng)傷甚至影響其一生。心理陰影很難抹去。這種家庭的孩子成為學(xué)困生也就不足為奇。調(diào)查顯示，學(xué)困生中，有約7%是有這類家庭變故的。

2.留守兒童家庭。

調(diào)查顯示學(xué)困生中，有約12%是留守兒童。他們?nèi)鄙俑改戈P(guān)愛，心態(tài)失去平衡，課堂上注意力不集中，經(jīng)常想念父母，學(xué)習(xí)不專心，學(xué)習(xí)效率低下，成為學(xué)困生。

綜上所述，學(xué)困生的形成有社會原因，也有家庭、學(xué)校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。要想對他們進行轉(zhuǎn)化，必須找準(zhǔn)成因，對癥下藥，同時要呼吁社會、家長重視教育、孩子、下一代。只有學(xué)校、家庭、社會形成合力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能取得較大的成績，同時為他們的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1][美]CecilD.Mercer，AnnR.Mercer，著.胡曉毅，譚明華，譯.學(xué)習(xí)問題學(xué)生的教學(xué).

[2][美]SusanWinebrenner，著.劉頌，劉巧云，譯.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略.

[3]杜玉祥，馬曉燕，魏立平，趙繼超.數(shù)學(xué)差生問題的研究.

[4]何如棟，朱敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研.

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).

[6]邵瑞珍，主編.學(xué)與教的心理學(xué).