蔡漢耿

摘 要： 隨著我國不斷發(fā)展，國家把“立德樹人”作為教育的重要前提，中小學(xué)學(xué)校承擔(dān)著向社會輸入德、智、體全面發(fā)展性人才的任務(wù)。在當(dāng)今社會快速發(fā)展下，我國中小學(xué)德育教育模式還體現(xiàn)為過去的老舊模式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展。要打破傳統(tǒng)教育，對中小學(xué)德育現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，并提出研究方案解決當(dāng)今中小學(xué)德育問題。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)德育 偏差原因 對策

一、中小學(xué)德育中存在的偏差問題

（一）學(xué)校對中小學(xué)德育教育問題認(rèn)識不足。

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，帶來了很多新的觀念，這些新的觀念不斷被學(xué)生吸收，存在積極與消極因素，給學(xué)校德育帶來不小沖擊，學(xué)校固定的一些模式讓學(xué)生對此很反感，這樣學(xué)校德育工作顯得漸漸無力，從而失去教育的意義。

學(xué)校的應(yīng)試教育只是一味看分?jǐn)?shù)，在德智體美全面發(fā)展的口號下幾乎傾向了智力教育，由于對學(xué)生的思想教育和道德培養(yǎng)不重視，老師只是對思品教科書上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生自主認(rèn)知，難以形成有效的成果[1]。

（二）老師教育觀念的模式化。

學(xué)生在面臨升學(xué)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況下，一些老師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校的升學(xué)率和自己的職稱，對學(xué)生的德育教育顯得漠不關(guān)心，雖然我國中小學(xué)都開有思想品德這類課程，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為走向社會打下有利的基礎(chǔ)。但因?yàn)椴皇侵骺?，有的老師工作積極性并不是很高，學(xué)校把德育教育演變成了學(xué)生要遵守學(xué)校制定出來的各式各樣的規(guī)章制度。

老師教思想品德課時(shí)，只是把課本上的理論知識教會，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，根本沒有辦法融合到實(shí)際情況當(dāng)中，課本中提出的實(shí)踐活動并不能引起學(xué)生的興趣，課本中有些實(shí)踐活動不符合現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該從現(xiàn)在發(fā)展情況組織一些課外活動，讓學(xué)生通過課外活動強(qiáng)化道德意識[2]。

（三）學(xué)校制定的評價(jià)體系不完善。

中小學(xué)德育評價(jià)系統(tǒng)是由評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)程序、評價(jià)結(jié)果、激勵(lì)約束機(jī)制構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。中小學(xué)德育工作的評價(jià)系統(tǒng)經(jīng)過多年發(fā)展逐漸完善，然而存在不足之處，尤其是整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)最核心的部分——小學(xué)德育工作的激勵(lì)約束機(jī)制作用不明顯。主要有以下兩點(diǎn)：

1.對于教育工作者的激勵(lì)約束機(jī)制不完善；

2.對于中小學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價(jià)表面化[3]。

二、中小學(xué)德育偏差的危害

我國教育中，分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)比思想道德重要得多，老師只是通過教案備課，把課本里的道理教會學(xué)生，讓學(xué)生理解并運(yùn)用在日后生活中。學(xué)校對德育課程不重視，老師對這門課程敷衍，使這門課程成為一種擺設(shè)，也使學(xué)生對這門課程提不起興趣。

學(xué)校用評分制度評判一個(gè)學(xué)生的道德素質(zhì)，這樣一些學(xué)生容易形成形式主義道德思想，在人際交往中表現(xiàn)出高尚的品德，而私下里卻品行不端，這樣的人會在以后的人生道路上做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，在社會不斷發(fā)展、不斷變化下誤入歧途。

三、中小學(xué)德育偏差的措施

（一）重視中小學(xué)德育教育。

學(xué)校應(yīng)該重視德育教育，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德。中小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，老師應(yīng)該有耐心地一遍一遍教，讓他們體驗(yàn)集體活動，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)助。

老師應(yīng)該改變以前的思維方式，與學(xué)生多溝通交流，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生組織一些實(shí)踐方面的活動，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中，學(xué)生才能把在書本上學(xué)到的道德知識運(yùn)用其中，加深認(rèn)識，從而起到正面作用。學(xué)校要不定期舉行這種活動，切記不要搞形式主義，而要長期舉行下去，活動中老師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，在活動中讓他們知道自我的價(jià)值，增強(qiáng)道德認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)全體教師的道德培養(yǎng)

學(xué)校不能只把道德教育任務(wù)交給特定的老師，應(yīng)該把任務(wù)交給每一位科任老師，讓所有課程都有思想品德教育。老師根據(jù)自己所教的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。

要不斷增強(qiáng)老師的責(zé)任感，不要是一成不變的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力，尤其現(xiàn)在隨著國家的不斷發(fā)展，教育課程的改革，要在學(xué)習(xí)中開闊視野，接受新的知識，提高綜合能力。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評價(jià)系統(tǒng)的激勵(lì)和約束能力。

小學(xué)德育工作評價(jià)系統(tǒng)的約束力，一方面表現(xiàn)為對小學(xué)德育工作和小學(xué)生思想道德素質(zhì)與行為的規(guī)范和約束力，另一方面表現(xiàn)為對小學(xué)德育工作和小學(xué)生思想道德素質(zhì)與行為的激勵(lì)和引導(dǎo)力量。

1.建立健全小學(xué)德育工作激勵(lì)約束機(jī)制

增強(qiáng)小學(xué)德育工作評價(jià)系統(tǒng)的約束力，首先要建立一套系統(tǒng)、完善、針對性強(qiáng)的小學(xué)德育工作評價(jià)指標(biāo)體系，使對小學(xué)德育工作的評價(jià)有章可循。

2.強(qiáng)化小學(xué)生思想道德素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)約束功能

強(qiáng)化小學(xué)生思想道德素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)約束功能的必要性在于，小學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為的養(yǎng)成僅依靠小學(xué)生自身的自覺性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須建立一套行之有效、有切實(shí)約束力的評價(jià)系統(tǒng)對小學(xué)生形成外在的壓力，以這種外在的壓力幫助中小學(xué)生克服不良的思想道德素質(zhì)和行為形成過程中的不自覺性因素[3]。

綜上，中小學(xué)德育教育是我國建設(shè)精神文明的重要組成部分，德育教育不是老師可以獨(dú)自完成的，德育教育是學(xué)生道德自主構(gòu)建和價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一。在學(xué)生培養(yǎng)道德情感的過程中，老師始終是關(guān)愛者、周到的服務(wù)者和平等的對話者。對于中小學(xué)生道德情感的培養(yǎng)是長期艱苦又緩慢的，這就要求老師有耐心和決心，堅(jiān)持把德育教育進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜赫.我國小學(xué)道德教育的偏差與糾正[J].教學(xué)與管理（德育設(shè)），2008（30）：66-67.

[2]盧正天.中小學(xué)德育偏差的原因分析與策略探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（德育視點(diǎn)），2015（04）：80-81.

[3]李君.小學(xué)德育存在的問題與對策研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2014：22.