邢秀偉++++王立娟++++葉珊珊++++崔艷梅

摘 要： 《病原生物學與免疫學》是一門重要的基礎醫(yī)學課程，也是一門重要的橋梁課程，既能將幾門基礎醫(yī)學課程聯(lián)系在一起，又能與傳染病學和內(nèi)科學交叉融合，是開啟醫(yī)學生臨床思維最重要的課程之一。本研究對此課程教學中的不足進行總結(jié)，為《病原生物學與免疫學》的教學改革提供一些有益的參考建議。

關鍵詞： 《病原生物學與免疫學》 基礎醫(yī)學課程 教學改革

《病原生物學與免疫學》是重要的基礎課程，也是一門重要的橋梁課程，是臨床醫(yī)學專業(yè)、護理學專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、影像學專業(yè)學生的必修、必考課程。為適應新世紀醫(yī)學的發(fā)展和需要，《病原生物學與免疫學》的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度與考評方式都必須進一步改革，以滿足新時期社會與學生的需求。過去的課堂教學方法已經(jīng)成為現(xiàn)今醫(yī)學教育進步的絆腳石，因此，筆者總結(jié)近幾年的教學實踐經(jīng)驗，同時檢索大量相關學術資料，現(xiàn)提出以下幾點思考與建議。

1.既往教學的不足之處

教師掌握知識陳舊，教學方法老套，教學過程中過于強調(diào)教師的主導地位，不能充分考慮社會發(fā)展的需求，未能發(fā)揮學生學習的主觀能動性。授課過程不能理論聯(lián)系實際，常見疾病與新現(xiàn)疾病不能有機結(jié)合。試卷考核方式過于單一，不能全方位考核學生，不能有效開發(fā)醫(yī)學生的臨床思維能力。

2.基礎理論教學改革的建議

2.1課前教學準備

主要是教師備課的準備，老師要吃透教學大綱，深入研究教材，反復備課，內(nèi)容要十分熟悉，還要深入思考，把握整體，分清重難點，對每一部分內(nèi)容要做到爛熟于心。同時根據(jù)專業(yè)需要對教材進行分割、取舍、簡化、擴充，對教材進行重新、周密的編排[1]。另外，要理論聯(lián)系實際，臨床與課程統(tǒng)一聯(lián)系起來，加入季節(jié)時疫及新現(xiàn)疾病，有目的地傳授，逐漸形成自己的授課特色，才能夠發(fā)揮自如、運用自如，難易分清、重點突出，講課透徹。

2.2提高醫(yī)學生的學習興趣

《病原生物學與免疫學》是一門難以理解的基礎醫(yī)學課程，免疫學難理解，微生物學多而碎雜，若不能調(diào)動學生積極性，將會產(chǎn)生不利于學習的深遠影響。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！痹鯓犹岣邔W生學習的積極性與趣味性就顯得尤為重要。緒論是一本書的最重要的部分，是全部章節(jié)的濃縮，緒論講解好了就能提高學生對本課程的學習興趣。另外，在講微生物的時候，從制醋造酒到青霉素的發(fā)現(xiàn)，從毒力改變到耐藥性變異，從巴斯德到李斯特，從經(jīng)驗到實用，從國內(nèi)到國外，一定要吸引學生、引人入勝，如此，既能使學習氣氛變得輕松，又能增強大家的學習趣味性[2]。所以，每一個章節(jié)老師都應精心研究、細心設計，才能夠充分調(diào)動學生學習本課程的積極性和主觀能動性。

2.3教學模式的改善

2.3.1適當調(diào)整教學內(nèi)容。《病原生物學與免疫學》內(nèi)容繁多，章節(jié)凌亂，枯燥乏味，學生往往感覺到內(nèi)容抽象、零散、不易理解。因此，本課程不宜整體、循序地全部講解，應根據(jù)專業(yè)課程體系的設置，做有機調(diào)整，促使學生理解，激發(fā)其學習興趣。在理論授課過程中，務必理論結(jié)合實際，去舊迎新、結(jié)合臨床，注重實用。研究者在實際教學中，結(jié)合專業(yè)特征將細菌、病毒、免疫學、人體寄生蟲學的順序做了相應調(diào)整，在授課中取得了良好的效果。

2.3.2充分利用多媒體，發(fā)揮資源優(yōu)勢。近年來，我校大量引進多媒體，基本上每個教室都安裝了多媒體。多媒體具有形象性、趣味性、簡約性、可重復利用性等特點，越來越多地在課堂上被應用。近年來教材編撰、出版頻繁，教材為求新穎，新添內(nèi)容極多，但授課學時有限，因此傳統(tǒng)教學模式已不再適應現(xiàn)代化的教學需求。在實際教學中利用多媒體化抽象為簡單，化枯燥為趣味，化繁重為簡約、整潔，減少了認識難度，使學生的眼、耳、腦、手都動起來，大大強化了課程授課的效果。

2.3.3積極改善課堂教學方法。傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學十分不受學生歡迎，既不能調(diào)動學生積極性，又使課堂過于沉悶。近年來，啟發(fā)式教學法十分流行和受歡迎，注重提問、討論等互動式教學模式，既能調(diào)動學生的積極性、活躍學生的思維，又能擴充學生的邏輯思維空間[3]。另外，巧用形象比喻，促進學生理解。采用形象比喻法教學，能起到事半功倍的效果。形象比喻，就是將抽象難理解的概念用熟悉的日常事務和現(xiàn)象聯(lián)系起來，加以對比，幫助大家輕松理解概念。最后，注重知識的整體性。老師在備課時對教材進行嚴格的剖析，對知識框架進行重新優(yōu)化整合，使其成為一個容易接受的知識結(jié)構。既幫助學生掌握重點、理解難點，又對本課程有系統(tǒng)、全面的認識，有利于開發(fā)學生的臨床思維，有益于培養(yǎng)學生的綜合的分析思維和判斷能力。

2.3.4理論與臨床實踐相結(jié)合。在《病原生物學與免疫學》的授課過程中，一定要理論聯(lián)系臨床實際[4]。講解金黃色葡萄球菌時，就應該給學生講濃汁特點，并結(jié)合常見的感染性疾病；介紹破傷風桿菌時，就可以講解產(chǎn)后新生兒的破傷風病例；講解乙肝病毒時，就可以結(jié)合臨床“乙肝五項”的檢測方法，介紹肝炎的診斷、治療和預防[5]。

總之，教師吃透教學大綱，深入研究教材，認真?zhèn)湔n，熟悉內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性和能動性，改善教學方法，應用啟發(fā)式教學法，巧用形象比喻，幫助學生理解，注重知識的整體性，注重理論聯(lián)系臨床實踐，就能將《病原生物學與免疫學》講好、講活、講懂，就能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻：

[1]胥振國，蔡玉華，袁星.高職護理專業(yè)醫(yī)學免疫學與病原生物學教學的改革與實踐[J].中國免疫學雜志，2015，31（12）：1704-1706.

[2]李曉華，黃小鳳，曾怡，等.PBL教學法在醫(yī)學微生物學中的應用探索與體會[J].微生物學通報.2012，39（4）：572-577.

[3]喬媛媛，李波清，李娜，等.以提高教育質(zhì)量為核心的醫(yī)學微生物學教學改革的研究[J].中國病原生物學雜志，2012，7（3）：242-243.

[4]石新麗，孫夢雯，程方巖，等.虛擬實驗室在病原生物學實驗教學中應用的可行性探討[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2014，41（15）：2879-2881.

[5]吳玉龍，程梅，杜鎮(zhèn)鎮(zhèn)，等.全日制專升本藥學專業(yè)醫(yī)學微生物學教學的改革探索[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2012，12（14）：2739-2742.