康久洪

摘 要：隨著我國(guó)與國(guó)際間交流的日漸頻繁，英語(yǔ)在我們的社會(huì)生活以及工作學(xué)習(xí)中占據(jù)了越來(lái)越重要的位置。該文將針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用這一中心論題展開論述，分析小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并對(duì)其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用做出探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；小組；合作；內(nèi)涵；分組；協(xié)作；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。學(xué)生可以在輕松自在的氛圍中通過(guò)共同探討與小組交流來(lái)合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！焙献鲗W(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的原因

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)， 在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著班級(jí)人數(shù)多、時(shí)間緊、新教材教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題，而教師教學(xué)用書提供的一些組織形式往往無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)，使教學(xué)不能真正的面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”和“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為主，缺乏師生之間和學(xué)生之間的交流、合作。教學(xué)中長(zhǎng)期存在“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種教學(xué)體系注重學(xué)生接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的積極作用。

2.閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)的模式是：教單詞——解釋課文——講解語(yǔ)法——朗讀課文——練習(xí)鞏固。這一教學(xué)模式很顯然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過(guò)程。其實(shí)，閱讀的過(guò)程比閱讀的結(jié)果更重要。閱讀課的最終目的是通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學(xué)生是無(wú)法真正體會(huì)到閱讀技巧的。在加上，閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的探索越來(lái)越顯得重要。

三、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.分組

分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、目標(biāo)等差異，并且每組成員之間要均衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化。總之，小組分組要遵循以下幾個(gè)原則：

異質(zhì)互助的原則：教師在班級(jí)分組時(shí)應(yīng)該按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別乃至家庭背景等因素，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于小組間的相互促進(jìn)。

實(shí)力相當(dāng)?shù)脑瓌t：每個(gè)學(xué)習(xí)小組中各種類型的學(xué)生人數(shù)要相當(dāng)，成績(jī)要大致相同，這樣才有利于小組間展開競(jìng)爭(zhēng)。

有利交流的原則：小組的人數(shù)要合理。我們班的學(xué)習(xí)小組是按 7-8人一組。我認(rèn)為小組人數(shù)太多的話會(huì)降低學(xué)生的活動(dòng)量，不利于個(gè)人才能的充分展示。人數(shù)太少的話就會(huì)缺乏不同類型的學(xué)生來(lái)相互補(bǔ)充，這樣也不利于學(xué)生間的交流互助。

2.分工協(xié)作

每個(gè)人在組內(nèi)有不同的角色。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；資料員負(fù)責(zé)運(yùn)用多種媒體和信息資源搜集學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道；記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。為了保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性，角色要不定期地互換。分工協(xié)作一定要周密，哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位，都會(huì)影響到整體的效果。

3.小組自學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)規(guī)則和程序后，教師應(yīng)及時(shí)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)小組自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、探尋知識(shí)。要求各小組獨(dú)立整理、歸納已掌握的知識(shí)并列出未理解的知識(shí)，或讓學(xué)生在合作活動(dòng)之后進(jìn)行資料的收集。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，老師不要急著去給出答案或解釋，而是由小組成員在組內(nèi)積極地討論、互相幫助并解決問(wèn)題。

4.教師組織和指導(dǎo)

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)演，在開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，了解協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作探究式學(xué)習(xí)的效率，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并采取一定的調(diào)控措施。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。

5.評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)是合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法中非常重要的一環(huán)。表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感及成就感。教師進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)相結(jié)合。要使得小組成員明白，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。