鄒德

摘 要：針對初中生物課堂教學中出現(xiàn)的教學設備不能有效利用，師生之間缺乏互動，分組學習成效不明顯的現(xiàn)狀進行分析，并提出解決措施。在新課程、新教材、新方法的引導下，讓學生真正地投入到學習中成為學習的主人，成為課堂教學的受益者，提高生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：生物教學；問題；對策

初中生物教學對于青少年有著舉足輕重的作用。本文針對當前初中生物教學中存在的問題，提出相應的措施，以適應素質教育以及新課改的要求。初中生物學習是學生開始生物學習的基礎階段，它為學生以后的生物學習打下基礎。因此，我們有必要來探究初中生物中存在的問題，并提出相應的解決措施，以提高初中生物教學的質量，使學生能更好地學習生物。學生對生物實驗的認識只停留在現(xiàn)象上初中生物的學習是學生剛開始生物學習的階段，學生對于未知的事物都有一定的好奇心，學習的興趣挺高，尤其是在生物實驗中，學生對放大鏡里看到的生物現(xiàn)象都很有興趣。但是這里存在一個問題，就是學生對于生物實驗的過程和結果，只是注意了一些表面的現(xiàn)象，而忽略了其中所包含的生物學習的基本原理。因此，就出現(xiàn)了學生對于“好玩”的實驗就比較感興趣，而對于覺得看不出什么變化或“不好玩”的實驗就沒興趣，甚至出現(xiàn)根本就不想動手實驗的情況。

學生對于在生物學習中遇到的抽象概念興趣不高初中生物學習是學生接觸的新學科，剛開始學生對于生物學習還抱著積極的態(tài)度，很愿意去接受新鮮的知識，但隨著出現(xiàn)大量的抽象概念，學生的學習興趣立刻減弱。這是因為，在平常中，學生所接觸的都是真實存在的事物，是可以看得見、摸得著的，但是對于生物中的許多抽象的東西，比如克隆、dna、染色體等，這些都是在現(xiàn)實中雖然客觀存在，但是學生不能真切感受到的。尤其是對于初中生來說，抽象的思維能力還不夠好，在學習中，對于這些抽象概念，很難開動腦筋來想象這些物質的形狀，對它們有一個大體的輪廓認識，這樣，很快學生就會對生物學習失去興趣，從而降低了學生的求知欲，學習的效率也不高。學生對于生物的學習積極性不高我們現(xiàn)在的生物教學中普遍存在的一個現(xiàn)象就是老師在講臺上講授知識，學生在下面聽講、記憶生物知識、鞏固知識。這樣就形成了學生被動學習的狀態(tài)，被動地學習，學生的學習積極性不高，學習的成果也不高。

學生對生物的學習僅限于課堂我們進行生物教學，不僅僅是讓學生掌握生物知識，記得細胞、細胞壁、會在實驗中用放大鏡觀察生物體的現(xiàn)象。一切理論知識都來源于實踐，當然一切理論知識也都要用于實踐，生物教學也不例外。但是，現(xiàn)在生物教學也僅僅是限于課堂上的學習，這樣的學習對于學生來說是遠遠不夠的。

培養(yǎng)學生從對生物實驗的現(xiàn)象認識轉到對實驗的本質認識學生對于生物實驗普遍存在著一種現(xiàn)象，即只關心生物實驗過程所看到的現(xiàn)象，對于生物實驗的態(tài)度也僅僅是出于“好玩”，而不注重探究實驗背后最本質的理論知識，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象呈現(xiàn)出哪些機理呢？作為生物老師，我們應該想方設法培養(yǎng)學生不僅僅關心生物實驗的現(xiàn)象，更應關注產生生物現(xiàn)象的起因，以及在實驗過程中遇到的問題。在進行生物實驗時，我們就要有意識地引導學生去思考。比如，在顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態(tài)，讓學生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤，通過仔細獨自分析，學生得出原因可能有兩個方面：一是洋蔥鱗片葉表皮在水中沒有展平；二是制片過程壓片沒壓好。在同一實驗中細胞有時會出現(xiàn)顏色過淺，學生會分析出可能是因染色時間短所致，通過對實驗結果的分析也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。通過在實驗中向學生提出問題，激發(fā)學生探索知識的興趣，引導學生主動思考，使學生能更好地把握課堂中所學的知識。長期堅持下去，可以使學生擺脫僅僅是出于“好玩”的觀察實驗的情況，而形成主動思考問題的習慣。

培養(yǎng)學生學習生物的興趣如果學生對于生物學習不感興趣，那么他們對于生物知識就不愿意主動去掌握更多的知識，甚至對于老師的教學會產生抵觸的心理。這樣，就算老師再努力向學生灌輸知識，也無濟于事。因此，在初中生物教學中，培養(yǎng)學生學習生物的興趣是很重要的一項工作。興趣是學生學習最好的老師，如果學生對于學習生物興趣濃厚，那么他就會主動地去尋求想要了解的知識，學習起來也很容易。比如，可以讓學生自己動手做一些他們感興趣的生物實驗，或者主動搜尋課本上沒有的生物知識，然后與同學們一起分享。