張瑞安

【摘 要】 學(xué)生自主解疑能力的提高關(guān)鍵是靠我們這些教育者在吃透教材的同時(shí)把握各種機(jī)遇，時(shí)時(shí)刻刻、處心積慮地給學(xué)生鋪設(shè)自主解疑的階梯，使他們?cè)谡嬲饬x上擺脫“疑”的困惑，在解疑的戰(zhàn)場(chǎng)上如虎添翼的馳騁，讓學(xué)生從懼“疑”到喜“疑”到樂(lè)于自主解“疑”。

【關(guān) 鍵 詞】 解疑能力；信息技術(shù)；教學(xué)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。然而，信息技術(shù)課既有它的特殊性，它的知識(shí)往往是理論學(xué)習(xí)及靠人在機(jī)的操作上獲得，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作，最后才算是對(duì)知識(shí)的掌握。我們通常把它歸納為信息技術(shù)課，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，其知識(shí)性不但廣泛，而且很強(qiáng)，但其操作性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度更大。隨著教育改革的深入，全面實(shí)施和大力推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而在信息技術(shù)課中如何提高學(xué)生的解疑能力，是每一位信息技術(shù)教師十分關(guān)注的問(wèn)題，如果能在這一環(huán)節(jié)做好、做到位并有所突破，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也必將大有幫助。所以，提高學(xué)生的自主解疑能力也是新世紀(jì)素質(zhì)教育的核心。怎么讓學(xué)生按課程要求快樂(lè)學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中自主解疑，從而達(dá)到觸類旁通地掌握其他知識(shí)點(diǎn)，在這方面應(yīng)該引起我們每一位信息教師的重視。

一、做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主解疑

在這一方面，我常采用揭示矛盾，引起思索的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì)產(chǎn)生一種自求統(tǒng)一矛盾、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到自主解疑能力的高峰。一旦心中的“疑”被突破，心理重新趨于平衡，就會(huì)感受到成功的喜悅，最終滿足學(xué)生心中的求知欲。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要時(shí)常有意將揭示問(wèn)題進(jìn)行矛盾化，抓住手中的“疑”不放，引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)他們探究的愿望，只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的自主解疑，就能克服原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制，一瀉千里，這也就是我們常說(shuō)的四兩破千斤，到時(shí)我們當(dāng)老師的就十分的輕松，坐等漁翁得利。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一課《生活中的信息技術(shù)》一文時(shí)，由于現(xiàn)代化的普及，當(dāng)我教學(xué)這一課時(shí)，全班的學(xué)生都不以為然，好像書里的知識(shí)他們都清楚了，老師沒(méi)必要再講。學(xué)生們有的哄堂大笑、有的都把書翻到后面來(lái)看，整個(gè)班級(jí)就如市場(chǎng)亂成一團(tuán)。這時(shí)，我在展示臺(tái)上展示了幾張平時(shí)收集的圖片，世界第一臺(tái)計(jì)算機(jī)、清末官員使用的發(fā)報(bào)機(jī)、古代的算盤，甚至把宋代的火炮也搬上銀幕。班級(jí)的氣氛馬上來(lái)個(gè)180度的轉(zhuǎn)變，只見學(xué)生們眼睛瞪得大大的，伸長(zhǎng)脖子，那神態(tài)，除了好奇，就想知道上面那些到底是什么，跟我們今天的學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)？難道這些還是我們生活中的信息技術(shù)？此時(shí)我還不急于進(jìn)入課題，除了問(wèn)學(xué)生以上那些是什么？你還知道哪些？通過(guò)設(shè)計(jì)先進(jìn)與落后來(lái)揭示矛盾，每個(gè)學(xué)生都冥思苦想，又躍躍欲試，等大家發(fā)言后，我再進(jìn)行總結(jié)，最后導(dǎo)入新課，班級(jí)的氣氛如雨后初晴，大家輕松愉快地進(jìn)入新內(nèi)容，課堂上的重難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了，對(duì)生活中的信息技術(shù)的印象也更加深刻。第一節(jié)的信息課，通過(guò)教師的“課前準(zhǔn)備—矛盾導(dǎo)入—新知學(xué)習(xí)—自主解疑—小結(jié)拓展”。了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，又掌握了要點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。同樣教本冊(cè)第五課《敲敲鍵盤，聽聽歌》一文，一小部分學(xué)生對(duì)手指分工這一教學(xué)重點(diǎn)不以為然，認(rèn)為自己用以前的老一套來(lái)打就夠了，以前的習(xí)慣難以改變，還出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生用單手打，任老師怎么開導(dǎo)依舊很固執(zhí)，不要說(shuō)盲打，連熟練都沒(méi)法達(dá)到。這時(shí)，我讓一部分姿勢(shì)正確，操作較熟練的同學(xué)坐在其身旁，同樣的任務(wù)，看誰(shuí)完成得快，完成得好，在殘酷的事實(shí)面前，這些同學(xué)便會(huì)深深的懂得：科學(xué)的方法能起到事半功倍的作用，如不改正，不刻苦訓(xùn)練，必將永遠(yuǎn)落后。原先深藏在心中的疑慮被解開了，心服口服地按照要求，埋頭苦干的練了起來(lái)，進(jìn)步相當(dāng)?shù)目?，如今，他已是學(xué)校班級(jí)中少有的電腦高手，我經(jīng)常讓他發(fā)揮小老師作用，幫教另一部分學(xué)生，取得一定的效果。

二、在歡快的合作中，激發(fā)學(xué)生自主解疑

盧梭說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！毙抡n程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)驗(yàn)操作，然而由于信息課的教學(xué)任務(wù)大部分都靠上機(jī)完成，在落實(shí)合作交流方面受到一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，課堂上看似熱熱鬧鬧，卻依舊存在老師講得多，或是一問(wèn)一答式，學(xué)生填鴨式地接受知識(shí)。那是在制造人才，那一套根本滿足不了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生那“知其然不知其所以然”還是占據(jù)心靈的大部分，更談不上讓學(xué)生自主解疑，每遇到這種情況，我都讓學(xué)生自己組合，在歡快的合作中自尋解決問(wèn)題的方法，歡快的合作中比速度，比質(zhì)量，提高自身的解疑能力。如教四年級(jí)下冊(cè)第12課《讓相片更靚麗》，新授前，我先讓學(xué)生對(duì)前面《修補(bǔ)數(shù)碼相片》及《讓相片更清晰》這兩課進(jìn)行回顧，再教學(xué)如何調(diào)整相片的色調(diào)，重點(diǎn)讓大家進(jìn)行調(diào)整相片的白平衡及色彩平衡。雖然講得面面俱到，但在訓(xùn)練時(shí)，還是有近一半同學(xué)不會(huì)操作或達(dá)不到要求，怎么辦？這時(shí)我讓學(xué)生自找小老師并分成五組，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛馬上熱烈了起來(lái)，同學(xué)間的討論、動(dòng)手多了，他們?cè)诨ソ袒W(xué)的同時(shí)，情感上也得到相互的溝通，大大增強(qiáng)了大家的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

三、培養(yǎng)空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主解疑

什么是空間觀念？空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出圖形，根據(jù)圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語(yǔ)言的描述畫出圖形等。它與信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系到底有多密切？在平常的信息技術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常重視操作工具的應(yīng)用，而忽略了思路的引導(dǎo)，忽視空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣中不由自主地對(duì)書中知識(shí)點(diǎn)的愛不釋手，甚至耿耿于懷，最后達(dá)到不解疑誓不罷休的境界。如教五年級(jí)上冊(cè)第1課《創(chuàng)建演示文稿》一文，我們知道，本課的知識(shí)點(diǎn)主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建演示文稿，并在此之上學(xué)會(huì)應(yīng)用幻燈片版式、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板、應(yīng)用配色方案以及放映與保存演示文稿等。本課知識(shí)點(diǎn)廣且零碎，學(xué)生雖然興趣濃度高，但容易受空間觀念干擾，為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念進(jìn)行自我解疑，我特地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸滲透，讓學(xué)生知道“福州三坊七巷”是中國(guó)十大歷史文化名街，而福州是一座具有二千多年的歷史文化名城，城內(nèi)三坊七巷正是這個(gè)千年古城歷史和文化的精髓所在，它地處市中心，是福州乃至福建省重點(diǎn)文物保護(hù)單位高度集中地區(qū)?，F(xiàn)在我們就去那里玩一玩，好嗎？緊接著再講述演示文稿通常用于協(xié)助人們向他人展示要表達(dá)的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。然后師生一起制作“福州三坊七巷”演示文稿，借此達(dá)到游“福州三坊七巷”的目的，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，此時(shí)的學(xué)生們個(gè)個(gè)熱血沸騰，求知欲空前高漲。我要做、我想做的想法已烙在心中，自然而然后面文字、圖表、聲音、圖像、視頻和動(dòng)畫等這些演示文稿常用的素材大家都會(huì)面面俱到地搜集好。在操作中過(guò)程中，大家更是小心翼翼，整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，教師駕馭起來(lái)就相當(dāng)?shù)妮p松。

學(xué)生自主解疑能力提高的關(guān)鍵是靠我們這些教育者在吃透教材的同時(shí)把握各種機(jī)遇，時(shí)時(shí)刻刻、處心積慮地給學(xué)生鋪設(shè)自主解疑的階梯，使他們?cè)谡嬲饬x上擺脫“疑”的困惑。使他們?cè)诮庖傻膽?zhàn)場(chǎng)上如虎添翼的馳騁，讓學(xué)生從懼“疑”到喜“疑”到樂(lè)于自主解“疑”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐學(xué)福，房慧. 讓學(xué)生做自己的老師 名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[M]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 何碧玉. 培養(yǎng)質(zhì)疑能力 引導(dǎo)自主解疑[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2011（12）.

[3] 陳曉明，王滿華. 信息技術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)的探索[J]. 中國(guó)校外教育，2009（A1）.