黎軍

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過程，在教師的精心指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，最終固化為習(xí)慣。同時(shí)在預(yù)習(xí)后，我們要準(zhǔn)確找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，開展后續(xù)教學(xué)。

一、方法：教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

授人以“魚”不如授人以“漁”，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂預(yù)習(xí)。通常，我們指導(dǎo)學(xué)生按照下列方法預(yù)習(xí)。這些方法的指導(dǎo)可以是集中傳授或日常滲透。

1. 讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍；標(biāo)出各自然段的序號；了解文章的主要內(nèi)容；說說自己讀的感受。

2. 識：圈畫生字典詞，給生字注音，讀準(zhǔn)生字讀音，認(rèn)清字形，通過查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。

3. 注：畫出自己感受最深的句子，融自己的理解，用簡潔的語言給課文批注（不借助任何教輔書）。

4. 思：獨(dú)立思考課文問題；能自己提出自己認(rèn)為“有價(jià)值的”問題。

5. 查：搜集查找與文章、作者相關(guān)的資料，并進(jìn)行篩選和整理，閱讀相關(guān)書刊，必要時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)。

二、方案：編寫有特色的預(yù)習(xí)題

有了方法，并不意味著學(xué)生就會積極主動地運(yùn)用這些方法去預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)不同的年級、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)水平，有針對性地設(shè)計(jì)簡單可操作的預(yù)習(xí)方案或預(yù)習(xí)題。

預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本內(nèi)容進(jìn)行。問題要力求做到形式多樣，富有新意。預(yù)習(xí)要求也要體現(xiàn)層次化，對不同的年級、不同的班級、不同的學(xué)生可以提出不同的要求。要有梯度，由易到難，有利于學(xué)生借助有針對性的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行淺入深出的預(yù)習(xí)。

三、自主：學(xué)生預(yù)習(xí)的主旋律

（一）尋找有效資源，獲取重要提示

不少版本的教材在各個(gè)單元都設(shè)置了“單元導(dǎo)讀”，課文前設(shè)有“預(yù)習(xí)提示”，這就給學(xué)生自己預(yù)習(xí)提供了憑借。預(yù)習(xí)時(shí)要善于抓住這些提示，為我所用。

課文后面往往附有一些練習(xí)題，這也是預(yù)習(xí)的抓手?！堕L江之歌》后的練習(xí)，有朗誦課文的要求，有生字識寫的要求，有理解重點(diǎn)句子的練習(xí)，還有搜集資料的要求。發(fā)揮好課后習(xí)題在預(yù)習(xí)中的引領(lǐng)作用，行之有效。

（二）學(xué)會質(zhì)疑問難，提高自主水平

1. 抓住課文題目質(zhì)疑。題目是文章的“眼睛”，有突出文章主題的作用。課文的題目在閱讀過程中往往容易被學(xué)生忽略。對此，我們在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，提示學(xué)生：“看了這個(gè)題目你們想知道些什么呀？”學(xué)生掌握圍繞課題質(zhì)疑法，既能增強(qiáng)對課文的閱讀興趣，還有助于把握課文的主題和結(jié)構(gòu)。

2. 抓住重點(diǎn)句段質(zhì)疑。重點(diǎn)句段，是指對全篇課文的理解有重要作用或能突出文章中心的句子和段落。告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)句段提問，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，對理解課文、體會思想感情能起到事半功倍的效果。

3. 抓住“矛盾”之處質(zhì)疑。不少課文在內(nèi)容上有些看似“自相矛盾”，實(shí)則是作者深化主題之處。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語句提問，能使學(xué)生更加深刻地理解課文。

四、起點(diǎn)：優(yōu)化預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)

（一）課堂展示評價(jià)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

利用課堂時(shí)間，給學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對文章的理解感悟展示出來，與同學(xué)相互交流。展示的過程是學(xué)生交流提高的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主角，學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和見解，供同學(xué)討論?；蛘咛岢鲎约涸趯W(xué)中的疑惑，讓其他學(xué)生解答。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

好的教學(xué)都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)不是從零開始，教學(xué)應(yīng)尊重和順應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)的事實(shí)和結(jié)果，據(jù)此制定教案。先學(xué)后教的課堂具有開放性，教師不可能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的所有問題，學(xué)生在課堂上的生成也是非常靈活的。

教師要有資源意識，每個(gè)學(xué)生原有的閱讀知識和能力的基礎(chǔ)，占有的資料，他們預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問甚至錯(cuò)誤，都是一種寶貴的課堂教學(xué)資源，教師作為課堂資源的組織者和管理者，當(dāng)讓資源為課堂教學(xué)所用，創(chuàng)造生命與激情融合的課堂。