□陳　靜

留學生漢語作文中照應(yīng)銜接手段使用偏誤分析

□陳靜

語篇能力是語言能力中不可或缺的一部分，漢語語篇教學在當今對外漢語教學中處于非常重要的地位。近年來，我國的對外漢語教學與研究取得了很大的進步，但是有關(guān)寫作，特別是語篇教學的研究還處于探索階段。本文借鑒語篇銜接理論，選取16篇漢語初級水平留學生的習作作為語料，分析他們在使用照應(yīng)銜接手段的過程中產(chǎn)生的偏誤，并提出相關(guān)教學意見，旨在促進對外漢語教學更全面地發(fā)展，同時提高留學生的漢語寫作水平。

留學生作文照應(yīng)銜接偏誤分析

一、引言

語形銜接也稱銜接性，是表層話語各個組成部分相互連接的方式。表層組成部分通過語言形式相互銜接。韓禮德和哈桑（1976，1985）把語形銜接手段分為兩種，語法銜接和詞匯銜接。語法銜接手段包括照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和連接（c o n j u n c t i o n）。詞匯銜接手段則包括重復(fù)（repetition）、同義/反義（synonymy/antonymy）、上下義/局部——整體關(guān)系（hyponymy/meronymy）和搭配（collocation）。本文選取16篇漢語初級水平的留學生的習作作為語料，主要探討他們在作文中對照應(yīng)銜接手段的使用情況。

二、偏誤分析

漢語語篇中具有照應(yīng)功能的主要有名詞、代詞和零形式。漢語的照應(yīng)原則是：在保證語言表達清楚明確的前提下，能用零形式的一般不用代詞，能用代詞的一般不用名詞①。

此次研究對象是來自上海外國語大學國際文化交流學院的留學生，其漢語水平達到HSK4級，他們已經(jīng)掌握了基本的照應(yīng)表達方式，在寫作時也有意識地加以運用，但是仍出現(xiàn)了一些偏誤，其主要偏誤類型如下：缺失、冗余和不當，現(xiàn)就這三種情況分別進行探討。

（一）照應(yīng)缺失

照應(yīng)缺失是指在應(yīng)該使用照應(yīng)銜接手段的地方卻沒有使用，由此造成的語義聯(lián)系不緊密，從而影響表達。

1.人稱代詞缺失

（1）要是有空兒的話，就跟朋友一起學習漢語。一般在咖啡店一邊學漢語一邊聽中國的歌。（崔珉準，韓國）

（2）那時候，我覺的奇（騎）自行車又好玩兒有意思因為給我和我的爸爸機會談?wù)劇＃≧ebecca Mendelsohn，澳大利亞）

例（1）中，“就跟朋友一起學習漢語”前缺少了人稱代詞“我”。同樣的，后半句前面也缺少主語，應(yīng)在“一般在咖啡店……”前加上“我”，使句子完整；例（2）的后半句，應(yīng)斷開為兩個小句“我覺的奇（騎）自行車又好玩兒有意思”和“因為給我和我的爸爸機會談?wù)劇?，第二個小句前應(yīng)補上第三人稱代詞“它”來指代上文提到的“騎自行車”一事，這樣前后才形成照應(yīng)關(guān)系。

2.指示代詞缺失

（3）我的國家是葡萄牙有很好看的海邊。（Arantes Virginie，葡萄牙）

（4）我很喜歡上海因為有很有意思歷史的地方。（Arpaia Claudia，意大利）

（5）我每天早上去公園跑步。對身體很好。（Kathnn Anna Rene，德國）

例（3）中缺少了指示代詞“那里”，正確的句子應(yīng)為“我的國家是葡萄牙，那里的海邊很好看”；例（4）中缺少了指示代詞“這里”，應(yīng)添在“因為”的后面，這樣句子前后才銜接連貫；例（5）中應(yīng)在第二句的開頭加上“這”，用來指代上一句提到的“早上去公園跑步”這件事。

3.名詞缺失

（6）因為我的專業(yè)是電子學，所以應(yīng)該回國。雖然很難，但是也很有意思。（車榮贊，韓國）

例（6）中“雖然很難”缺少成分，指代不清，表義不完整，應(yīng)在“很難”的前面加上“電子學”，與前文一致，才不會讓人誤解。

（二）照應(yīng)冗余

照應(yīng)冗余是指在該使用零形式的地方卻重復(fù)使用了人稱代詞、指示代詞或名詞，造成語義的繁復(fù)，違背了語言的經(jīng)濟性原則。

1.人稱代詞冗余

（7）我在四（西）班牙的時候，我常常做（坐）公共汽車去圖書館買英文的書。（Coccorese Giovanna，意大利）

例（7）中人稱代詞“我”冗余，把前半句或后半句的“我”刪掉，語句更通暢。

2.指示代詞冗余

（8）因為聽外國歌是不但聽好而且可以學外國語。所以這兒在中國我有空的話，就聽中國歌。（崔珉準，韓國）

（9）從小學我很喜歡學習外文，因為這是很有意思。（維多利亞，俄羅斯）

例（8）中根據(jù)句義，第二句中的“這兒”應(yīng)指代的是“在中國”，但如果二者并列出現(xiàn)不符合漢語的表達習慣，應(yīng)刪去“這兒”；例（9）中“這”指代的是前文中提到的“學習外文”，刪去“這是”不影響句子的整體意思，反而更合乎漢語的表達習慣。

3.名詞冗余

（10）那是（次）我跟朋友一起外邊為了打臺球。大概打三個小時臺球了。一個泰國朋友打臺球打得太棒了。（甲田拓，日本）

例（10）中一連出現(xiàn)了三次“打臺球”，應(yīng)保留第一次出現(xiàn)的“打臺球”，刪去后兩句的“臺球”，以使句子更加簡潔凝練。

（三）照應(yīng)不當

照應(yīng)不當是指雖然使用了照應(yīng)來銜接語段，但是形式結(jié)構(gòu)不正確或內(nèi)容不清晰、不明確，從而影響了上下文的銜接。

1.人稱照應(yīng)不當

1）人稱代詞指代不明

（11）我在家里每天看電視和電影。每次它們吸引我的心。（甲田拓，日本）

（12）冬天的時候我根（跟）我爸爸媽媽一起游行。因為在俄羅斯天氣很冷，可是我們都喜歡游泳和打魚。（維多利亞，俄羅斯）

例（11）中雖然使用了“它們”來指代上文提到的內(nèi)容，但是指代內(nèi)容不清楚，不知是指代“看電視和電影”這種活動，還是指代“電視和電影”中的內(nèi)容，按中國人的思維習慣，指代后者更為合理，故把“它們”改為“它們的內(nèi)容”更恰當；例（12）中“我們”指代不清，既可以指代“俄羅斯人民”，也可以指代“我和爸爸媽媽”，所以“我們”改為“我們俄羅斯人”或“我們?nèi)摇备线m。

2）人稱代詞誤用為名詞

（13）這件事一般讓我的父母頭痛。高中畢業(yè)以后我父母建議我去設(shè)計大學。（林莉嬌，印度尼西亞）

（14）然后下課以后我女朋友叫我沒（漢）語，現(xiàn)在我女朋友的班是中一。（代文，印度尼西亞）

例（13）中第一句中已經(jīng)出現(xiàn)了“我的父母”，第二句承接上句展開說明，同樣的指人成分可以用人稱代詞指代，所以第二句中的“我父母”應(yīng)換成“他們”；例（14）中，第二個“我女朋友”應(yīng)換為“她”，使語句更簡潔通順。

2.指示照應(yīng)不當

1）指示代詞誤用為名詞

（15）我不喜歡去公園看書因為在公園里有很多人玩兒。（Coccorese Giovanna，意大利）

（16）這是我的第二次在中國，第一次我去過北京，我覺得北京人很友好。（Arantes Virginie，葡萄牙）

例（15）中，“公園”重復(fù)出現(xiàn)，不符合漢語表達的習慣，第二個“公園”應(yīng)改為指示代詞“那里”；例（16）中第三小句仍在談?wù)摗氨本?，與第二小句敘述的內(nèi)容有承接，所以把“北京人”換成“那里的人”更合適。

2）近指代詞與遠指代詞混淆

（17）今年因為我在中國我要去杭州，所以我可以爬上（山），一個中國朋友說這個地方很好看。（Arantes Virginie，葡萄牙）

（18）我去過在英國，在這里我看了很多英語的書。（Arpaia Claudia，意大利）

例（17）中，近指代詞“這個”和遠指代詞“那個”混淆使用了，根據(jù)句義，“這個地方”應(yīng)指的是“杭州”，但作者還沒去杭州，只是打算去，所以“杭州”對于作者來說屬于遠指，應(yīng)用遠指代詞“那個”指代更為合適；例（18）中，“在這里”應(yīng)指代的是“在英國”，因為“去英國”已經(jīng)是過去的事了，從時間上說算是遠指，應(yīng)用“那里”表示遠指。

3）指示代詞與指示對象不一致

（19）排球俱樂部的人都很好。平時邊我喝（和）那個人們一起去玩兒。（坂本阿華里，日本）

例（19）中作者誤用了“表示人或事物”的指示代詞“那個”來表示“處所”指示代詞“那里”，所以“那個人們”應(yīng)該改為“那里的人們”，這樣句義才清晰。

3.比較照應(yīng)不當

（20）在學校里我喜歡畫畫兒比學習。（林莉嬌，印度尼西亞）

例（20）使用的是具體比較，把“畫畫兒”和“學習”進行比較，正確的形式應(yīng)為“比……+形/副”，她漏掉了“形/副”的部分。

表1：留學生作文中出現(xiàn)的偏誤統(tǒng)計

上述實例及圖表中的數(shù)據(jù)顯示出，留學生作文中出現(xiàn)的照應(yīng)偏誤主要有三種類型，這三種類型的出現(xiàn)總次數(shù)較為平均，但三種大類型下細分的小類型中的偏誤出現(xiàn)次數(shù)卻有所差異，這說明留學生的偏誤在某些方面較為集中，例如人稱代詞的缺失和冗余、指示照應(yīng)不當?shù)?，這些偏誤對今后進行對外漢語教學都有一定的參考價值。

三、教學建議

本文從教材和教學兩方面提出解決對策，旨在減少留學生語篇銜接中出現(xiàn)的偏誤，提高他們的漢語表達水平。

（一）教材方面

教材是語言學習者不可或缺的第一手材料，編寫者在編寫漢語教材時，應(yīng)重視語篇教學。在選取課文的時候，應(yīng)避免選取不使用顯性銜接手段的文章，而應(yīng)選擇表達形式規(guī)范的、標準的文章。要以話題為線索盡量選取不同體裁的課文。這樣做不僅彌補了當前教材中對于語篇銜接知識涉及不多的缺陷，而且增加了教材的趣味性、生動性和實用性。

（二）教學方面

在進行對外漢語教學時，教師要注意引導學生，由講解某一具體偏誤擴展到講解某一類偏誤。語篇教學需要依靠各任課老師的協(xié)作，共同完成。除了寫作課以外，其他課程也同樣可以進行語篇教學，幫助學生建立語篇意識。

注釋：

①肖奚強.外國學生照應(yīng)偏誤分析——偏誤分析叢論之三［J］.漢語學習，2001，（1）.

［1］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［2］胡壯麟等.系統(tǒng)功能語言學概論［M］.北京：北京大學出版社，2005.

［3］朱永生等.英漢語篇銜接手段對比研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［4］肖奚強.外國學生照應(yīng)偏誤分析一偏誤分析叢論之三［J］.漢語學習，2001，（1）.

［5］趙成新.外國留學生漢語語篇銜接方式偏誤分析［J］.臺州學院學報，2005，（2）.

［6］付漪川.基于語料庫的韓國留學生語篇銜接偏誤分析及語篇寫作教學建議［D］.石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2011.

［7］黃雅清.留學生作文中語篇銜接手段運用特點研究［D］.上海：上海外國語大學碩士學位論文，2014.

［8］汪菲.留學生漢語書面表達詞匯銜接偏誤考察及教學建議［D］.上海：上海外國語大學碩士學位論文，2009.

［9］張述娟.語篇章中主要的銜接方式及留學生偏誤考察［D］.廣州：暨南大學碩士學位論文，2003.

（陳靜上海外國語大學國際文化交流學院200083）