李麗 白東清 徐海龍 喬秀亭 周文禮

摘要：我國在進入大眾化教育階段的同時，帶來高校生源質(zhì)量下降、教學資源緊缺、教學質(zhì)量下滑等一系列問題。本文在分析大眾化教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了大眾化教育背景下高等教育存在的問題，并相應(yīng)提出了大眾化教育背景下提高教學質(zhì)量的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；教學質(zhì)量；思考

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0107-02收稿日期：2016-04-28

基金項目：天津農(nóng)學院實驗示范中心教學改革項目“水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)‘卓越人才培養(yǎng)方案的建立與探索”（2015SY025）；天津市大學生創(chuàng)新項目“水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學市級教學團隊”（201510061003）。

作者簡介：李麗（1981—），女，天津人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育教學研究與管理工作；

*通訊作者：白東清（1970—），女，碩士生導師，副院長，教授，博士，主要從事高等教育教學研究和科研工作。

隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，高校招生人數(shù)的不斷增加，勢必帶來高校生源質(zhì)量的下降、教學資源短缺、教學質(zhì)量下滑等一系列問題。我國高等教育在進入大眾化教育階段的同時，高等教育質(zhì)量觀由單一型向多樣型、精英型向大眾型轉(zhuǎn)變，高等教育也正面臨著新時期的挑戰(zhàn)。

一、高等教育大眾化的內(nèi)涵

美國加州大學馬丁·特羅教授提出了高等教育發(fā)展的“三階段說”，即把高等教育分為“精英教育”“大眾教育”以及“普及教育”。精英教育階段指的是一個國家或地區(qū)高等教育毛入學率低于15%的情況；大眾教育階段指的是毛入學率在15%～50%之間的情況；毛入學率在50%以上屬于普及化教育階段。我國從1999年開始擴招，毛入學率不斷增加，2003年達到17%，意味著我國開始由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃A段。大眾化教育階段不僅意味著學生數(shù)量的增長，同時還包括一系列質(zhì)的變化，比如教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學資源、師資情況及相應(yīng)的教學管理制度等問題，尤其教學質(zhì)量下滑趨勢明顯，高等教育招生數(shù)量和教學質(zhì)量之間的矛盾日漸強烈。

二、大眾化教育背景下高等教育存在的問題

2016年3月10日，在十二屆全國人大四次會議舉行記者會上，教育部部長袁貴仁表示，現(xiàn)在中國有2500多所高校、3000多萬學生，我們已經(jīng)達到40%的毛入學率，居世界第一。目前我國正處于大眾化高等教育階段，這種數(shù)量的增長，一方面使得大部分學生能夠接受高等教育，有效提高全民的綜合素質(zhì)，促進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，但與此同時，如此連續(xù)的高增長率， 使得大部分高校在教育環(huán)境、生活環(huán)境、教學資源等方面日益緊張，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1教室及實驗室教學資源緊張

由于教室和實驗室面積相對固定，而學生人數(shù)卻不斷增加，造成教室和實驗室資源緊張，部分課程不得不幾個專業(yè)一起授課，給教師的組織教學增加難度，甚至有一些課程被迫排到周六、周日及晚上。在2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以提高實踐能力為重點，很多高校積極響應(yīng)，在本科培養(yǎng)方案的制訂中，提高了實踐環(huán)節(jié)的比例，實驗學時也不斷增加，使得實驗室資源相比教室資源更為緊張，每間實驗室只能容納一個班即30人左右，有的大實驗要半天時間，依此計算，一間實驗室每周最多容納10個班的實驗，導致很多實驗課只能安排到周六、周日及晚上。另外，由于實驗室儀器設(shè)備少，不得不進行分組實驗，使得教師重復(fù)工作，也相應(yīng)地浪費了實驗室的教學資源。

2師資力量匱乏

在高校的不斷擴招下，學生數(shù)量的不斷增加與教育資源的增長呈現(xiàn)出不平衡狀況，教師資源是最主要的，因為教師是“傳道授業(yè)解惑”的主體，所以只有擁有充足的專業(yè)知識水平、職業(yè)道德高尚的老師才能給學生開設(shè)出質(zhì)量高、讓學生喜歡的課程。但隨著招生人數(shù)的增加，師生比達不到國家規(guī)定的最低標準1∶18，個別學校的師生比達到1∶40。雖然高校每年也會新引進一些高學歷的老師，但他們雖具備博士學歷，但由于缺乏課堂實踐經(jīng)驗，在教學過程中不能和學生進行有效的互動，課程內(nèi)容也難以讓學生接受。另外部分老師們存在“重科研、輕教學”的錯誤理念，他們在科研項目申報、撰寫論文等方面花費巨大的精力，無暇顧及本科教學，備課時間少，準備不充分而影響教學效果。另外，由于教學資源和師資的匱乏導致很多新課程無法開設(shè)，師資不足也導致教師的工作量偏大。

3生源質(zhì)量差異化顯著

由于大規(guī)模的擴招，招生標準降低，使得一部分綜合素質(zhì)較差的學生有機會到高校學習，導致學生水平參差不齊。而高校的課程尤其理工類院校使得部分基礎(chǔ)差的學生無法適應(yīng)大學課程要求，他們與優(yōu)秀學生的差距越來越大，心理也越來越不平衡，不良心態(tài)產(chǎn)生，以至于到考試的時候有部分學生鋌而走險去作弊，也有的學生不思進取，每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，逃學厭學情緒日益嚴重[1]。這種不良情緒不僅使自己迷失方向，也給其他同學帶來不良影響，最終影響學校整體的學風和校風。

三、大眾化教育背景下提高教學質(zhì)量的對策建議

1加大對教學資源的投入力度

隨著高等教育的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，政府對學校的撥款卻沒有相應(yīng)提高，一些高校尤其是地方院校更顯得教學資源嚴重緊缺，形成住宿、上課、食堂三擁擠，教室的多媒體設(shè)備和實驗室的儀器設(shè)備老化，嚴重的都不能開展正常的教學工作的局面。因此，一方面政府應(yīng)適當加大對教學資源的投入力度，學校也要采用多渠道籌備資金的方式來加強學校的綜合實力，實現(xiàn)投入資金多方位，盡全力保障日常的生活與教學運行；另一方面要制訂完善的教學資源設(shè)施的管理制度，加強對教室多媒體設(shè)備及實驗室儀器設(shè)施的管理，課后及時對儀器設(shè)備的運轉(zhuǎn)情況進行檢查，對儀器設(shè)備的使用按照一定的操作規(guī)范來進行，不要人為破壞這些教學資源，加強教師及學生的管理意識。

2進一步加強師資隊伍建設(shè)

在師資隊伍方面，高校一方面要進一步引進實踐型及有教學經(jīng)驗的師資隊伍，更好地為學生答疑解惑，另一方面加大在崗教師繼續(xù)教育學習力度，樹立終身學習理念，通過參加網(wǎng)絡(luò)學習、下基地學習等方式加強教師的專業(yè)綜合能力，以更好地給予學生指導[2]。學校還要制訂相關(guān)的激勵機制，對教學質(zhì)量好、學生及督導評價高的教師給予獎勵，在職稱晉升方面給予傾斜，促進那種“重科研、輕教學”的教師積極投入教學工作中，提高教師的授課激情。

3加強教學質(zhì)量保障體系建設(shè)

2007年，教育部大力推行“質(zhì)量工程”，建設(shè)本科教學質(zhì)量保障體系已經(jīng)日益成為高校教學管理工作的一項重要內(nèi)容。教學質(zhì)量保障體系是全方位提高教學質(zhì)量的運行機制和工作保障，它以提高教學質(zhì)量為中心，目標是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，把教學過程中的每一個環(huán)節(jié)、每個部門的職能合理組織起來，形成一個職責、任務(wù)、權(quán)限清晰，能互相促進的有機整體。由教學管理制度系統(tǒng)、教學管理組織系統(tǒng)、教學質(zhì)量評估系統(tǒng)和教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)組成，缺一不可。在大眾化教育背景下，只有做好校院系三級教學質(zhì)量保障，從制度、體制、機制等方面嚴格加強教學管理工作，才能有效提高教學質(zhì)量，使學生成為最大的受益者。

參考文獻：

[1]朱紅艷高等教育大眾化背景下提高高校教學質(zhì)量的思考教育與職業(yè)，2008，（9）：43—44.

[2]李麗，徐海龍，白東清，等改進高校卓越人才培養(yǎng)的策略教書育人（高教論壇），2016，（6）：12—13.