趙 靜 馮文琪 楊 婧

(河北師范大學生命科學學院 石家莊 050024)

表現(xiàn)性評價，有時又叫做非傳統(tǒng)評價或真實性評價，是一種有別于傳統(tǒng)紙筆測驗的評價方式(表1)，對學生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進行直接評價，通過給學生創(chuàng)造出真實的情境，并觀察學生在情境中完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生所獲得的知識和技能。其核心是教師對學生的內(nèi)在能力以外顯的形式進行考核和判斷。將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于中學生物學實驗教學中, 可以改變傳統(tǒng)評價過程中對實驗操作過程的忽視狀況, 從而拓展評價范圍，注重學生實驗技能的生成。

表1 表現(xiàn)性評價與紙筆測驗的對比

1 表現(xiàn)性評價在中學生物學實驗教學中的應(yīng)用實例

以人教版普通高中課程標準實驗教材生物學必修一《分子與細胞》中“綠葉中色素的提取和分離”為例，在中學生物學實驗教學中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的具體操作如下。

1.1 明確評價目的 表現(xiàn)性評價的評價目的應(yīng)與學習目標結(jié)合，從知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度考慮，其評價目的可以為學生的實驗學習提供導向作用，學生依據(jù)這些評價目的來要求自己，對實驗重點有更清楚的認識，更有目的性地提升自己的實驗?zāi)芰Α?/p>

(1)知識目標 解釋植物色素的提取原理；舉例說明植物組織中色素的分類及其性質(zhì)。

(2)能力目標 熟練運用層析的實驗操作方法；掌握葉綠體中色素的提取和分離方法。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標 樹立嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度；形成勇于探索、敢于實踐的科學精神。

1.2 確定評價標準 評價標準是基于評價任務(wù)之上，依據(jù)其任務(wù)特點制定相應(yīng)的標準。明確的評價標準利于突出表現(xiàn)性任務(wù)的重點，是表現(xiàn)性評價順利實施的關(guān)鍵(表2)。

1.3 選擇表現(xiàn)類型 表現(xiàn)性任務(wù)主要有觀察、實驗、調(diào)查、角色扮演、設(shè)計、制作和課外實踐七種類型，教師依據(jù)課程特點選擇適當?shù)娜蝿?wù)類型來進行表現(xiàn)性評價。在本次探究中主要運用了實驗的形式來完成表現(xiàn)性評價，通過學生自主實驗的外顯性表現(xiàn)來客觀具體的評價學生的知識、能力。

1.4 設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù) 表現(xiàn)性任務(wù)是學生能力或傾向的外顯性表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評價的重要步驟。表現(xiàn)性任務(wù)可以是讓學生形成書面的或口頭的答案，或者是參與群體活動，或者是創(chuàng)造出具體的產(chǎn)品[1]。

(1)提取綠葉中的色素 ①稱取5g的綠葉，剪碎，放入研缽中；②向研缽中放入少許二氧化硅和碳酸鈣，再加入10mL無水乙醇，進行迅速、充分的研磨；(二氧化硅有助于研磨充分，碳酸鈣可防止研磨中色素被破壞)；③將研磨液迅速倒入玻璃漏斗(漏斗基部放一塊單層尼龍布)中進行過濾，濾液收集到試管中，并及時用棉塞將試管口塞嚴。

(2)制備濾紙條 將干燥的定性濾紙條剪成略小于試管長與直徑的濾紙條，將濾紙條的一端剪去兩角，并在距這一端1cm處用鉛筆畫出一條細的橫線。

(3)畫濾液細線 用毛細吸管吸取少量濾液，沿鉛筆線均勻地畫出一條細線。待濾液干后，再畫1～2次。

(4)分離濾液中的色素 將適量的層析液倒入試管中，將濾紙條(有濾液細線的一端朝下)輕輕插入層析液中，隨后用棉塞塞緊試管口。注意不能讓濾液細線觸及層析液(也可用小燒杯代替試管，用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯)。

(5)觀察與記錄 觀察試管內(nèi)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，以及每條色素帶的顏色。將觀察結(jié)果記錄下來。

(6)小組答辯 分組展示實驗成果，討論實驗中出現(xiàn)的問題及解決方案。

(7)書寫實驗報告 將實驗?zāi)康摹⒃?、儀器及藥品、步驟、結(jié)果與分析記錄在實驗報告冊上。

1.5 制定評分規(guī)則 表現(xiàn)性評價的評分形式分為兩種——整體評分規(guī)則和分項評分規(guī)則。整體評分規(guī)則是綜合學生的完成任務(wù)的表現(xiàn)或成果，給學生做出一個整體的評價，整體性評價方式速度快、評價結(jié)果也更為全面；分項評分規(guī)則是把成果或表現(xiàn)分解成基本的要素或維度，對它們分別做出評價，對每項要素進行單獨評分[2]，這種反饋比較具體，和表現(xiàn)性任務(wù)有很近的關(guān)聯(lián)，對學生的學習有很好的促進作用。

在本課題研究中(1)～(5)項的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)用分項對學生的表現(xiàn)進行評分，而(6)、(7)項的表現(xiàn)性任務(wù)則應(yīng)用整體評分來完成評價。

表現(xiàn)性評價的主體具有多元化的特點，包括教師評價，學生互評和學生自評。在本次探究中(1)～(5)、(7)項任務(wù)采取教師評價的形式，第(6)項任務(wù)采取學生互評和自評的方式。將表現(xiàn)性任務(wù)具體劃分為三個等級。具體的評分規(guī)則表3：

表3 評分規(guī)則

1.6 實施總結(jié)反思 依據(jù)評價目的，確定評價標準，讓學生完成相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，并依據(jù)評分標準對學生的表現(xiàn)進行評價，將上述七項按三個等級分別進行評分，獲得30分及其以上的為“優(yōu)秀”；25～30分的為“良好”；15～25分為“合格”；15分以下為“不合格”。教師對學生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時出現(xiàn)的共性問題進行總結(jié)，學生也要根據(jù)自己的各項得分，對自己的表現(xiàn)進行反思，及時查漏補缺。

2 表現(xiàn)性評價在實際應(yīng)用中的注意事項

表現(xiàn)性評價作為一種高級評價方式，對于教學活動的進行及學生能力的提高有重要的意義，但是在應(yīng)用的過程中，需要注意以下幾個方面：

2．1 教師應(yīng)充分發(fā)揮“一導三評”的作用 教師在表現(xiàn)性評價中起著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在“一導三評”。其中“一導”是指在學生完成表現(xiàn)性任務(wù)遇到難題時，教師要注意對學生進行正確及時的引導，引導并非是直接提供答案，而是由教師指明一個正確的方向，學生沿著思路，解決難題； “一評”指教師要評價學生知識掌握程度，通過學生的外顯性表現(xiàn)判斷學生對所學知識的理解和遷移能力；“二評”指教師要評價學生實際運用能力。通過學生完成任務(wù)的情況評價學生動手操作與知識運用能力；“三評”指教師要評價學生整體展示能力，需要教師不僅從任務(wù)完成的情況評價學生，還要考慮學生的整體展示能力，明確指出學生的問題。

2.2 確保學生在表現(xiàn)性評價中做到“一學五煉” 在表現(xiàn)性評價中，學生是評價與能力提升的對象，這就要求學生在表現(xiàn)性評價中做到“一學五煉”：“一學”是指學生對表現(xiàn)性任務(wù)的學習，既可以不斷挖掘自己的潛力，又可以在教師指導其他學生的同時學到對不同問題的解決方法；“五煉”是指學生要在表現(xiàn)性評價的過程中鍛煉動手操作能力、知識運用能力、團隊合作能力、分析總結(jié)能力以及交流展示能力。

2.3 表現(xiàn)性任務(wù)不宜過難 表現(xiàn)性任務(wù)考察學生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，是通過學生在完成具體的表現(xiàn)性任務(wù)時的外顯表現(xiàn)或傾向來評價學生已獲得的知識或能力。所以，教師在制定表現(xiàn)性任務(wù)時，應(yīng)考慮到學生的基本素質(zhì)和能力。