張育旗

(遼寧省錦州市渤海大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué) 121000)

圖形題具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大和隱含信息多等許多特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識(shí)的重要形式，在新課標(biāo)高考生物學(xué)卷中圖表題每年都有涉及，一直是重點(diǎn)題型。因此，在生物學(xué)教學(xué)中圖圖轉(zhuǎn)換與圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)是十分重要的。

1 圖圖轉(zhuǎn)換

1.1 同類歸一 圖的類型相同，表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容相同，呈現(xiàn)形式有變化。在識(shí)別時(shí)，首先要找出圖中要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，然后找相同之處，找內(nèi)在聯(lián)系。例如，從圖1、圖2可以看出，兩圖屬于同一類型，表示知識(shí)點(diǎn)也是相同的，都系統(tǒng)概括了光合作用與有氧呼吸的物質(zhì)變化聯(lián)系，但呈現(xiàn)形式上有變化。

圖1 光合作用與有氧呼吸的物質(zhì)變化聯(lián)系圖(1)

圖2 光合作用與有氧呼吸的物質(zhì)變化聯(lián)系圖(2)

1.2 異類歸一 圖的類型不同，但表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容相同。在識(shí)別時(shí)，首先要找出一個(gè)圖中要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，理解該知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，然后與另一個(gè)圖進(jìn)行比較，類比推理，找出共性。例如，從圖3、圖4兩個(gè)圖可以看出，兩圖雖然類型不同，但可以看出這兩個(gè)圖，都表示種群年齡組成的3種類型。

圖3 種群年齡組成圖(1)

1.3 圖圖整合 一個(gè)圖只表示了某一知識(shí)點(diǎn)的一部分，另一個(gè)圖表示了某一知識(shí)點(diǎn)的另一部分，這時(shí)可以將兩個(gè)圖整合在一起，形成一個(gè)綜合圖解，全面體現(xiàn)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)題目中存在多個(gè)相互聯(lián)系的圖表時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)獨(dú)立的圖形加以聯(lián)系。例如，從圖5可以看出，該綜合圖解是將有氧呼吸的過(guò)程圖解，及無(wú)氧呼吸的兩種不同方式的過(guò)程圖解，依據(jù)有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將兩個(gè)過(guò)程圖整合在一起，全面表示細(xì)胞不同方式呼吸過(guò)程中的物質(zhì)變化。

圖4 種群年齡組成圖(2)

圖5 細(xì)胞不同方式呼吸過(guò)程中的物質(zhì)變化

2 圖文轉(zhuǎn)換

2.1 同圖異構(gòu) 同圖異構(gòu)是對(duì)圖文轉(zhuǎn)換類型題的一種變形。在同圖異構(gòu)過(guò)程中，同一個(gè)圖在不同知識(shí)體系中可以表達(dá)不同的含義，但這種不同表達(dá)又存在內(nèi)在的共性。例如，一個(gè)曲線圖按照其內(nèi)在的共性，在不同的知識(shí)體系中可以表達(dá)不同知識(shí)內(nèi)容。可以表示隨時(shí)間變化，一個(gè)種群的數(shù)量變化；也可以表示一個(gè)健康人在進(jìn)食后隨時(shí)間變化，其血糖含量變化；也可以表示隨溫度的變化，酶的活性變化等。

2.2 圖解轉(zhuǎn)換為文字?jǐn)⑹?將圖解內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的、有邏輯性的文字表述，可以加深記憶和理解，增強(qiáng)文字表達(dá)的能力。例如，將體液免疫過(guò)程圖解有條理、有層次和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直硎?，可以加深?duì)體液免疫過(guò)程的記憶和理解。

2.3 圖解轉(zhuǎn)換為文字填空 在讀懂圖解的基礎(chǔ)上，填寫圖中的名稱或說(shuō)明，或?qū)⒔滩闹械闹匾^(guò)程圖解轉(zhuǎn)換為文字填空，并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓僮寣W(xué)生填寫。例如，讓學(xué)生填寫自身免疫過(guò)程圖中的空格，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

3 文圖轉(zhuǎn)換

3.1 文字轉(zhuǎn)換成概念圖 生物學(xué)科的很多知識(shí)有相似之處或是有關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中可以運(yùn)用圖形將相關(guān)知識(shí)整合在同一張圖表中，使學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸的關(guān)系可以轉(zhuǎn)換成概念圖。

3.2 動(dòng)手繪圖 動(dòng)手繪圖是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力的高層次目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析和描述能力。例如，繪制曲線圖、食物鏈圖和遺傳圖解等。

3.3 文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫 直觀動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)生物體內(nèi)的生理過(guò)程，可以化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生的理解和長(zhǎng)期記憶作用極大。因此，可將重要的生理過(guò)程制成動(dòng)畫演示出來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。例如，轉(zhuǎn)錄與翻譯過(guò)程、減數(shù)分裂過(guò)程中的文字表述都可以轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫。