唐 倩

(福建省福州市第十九中學(xué) 350003)

張 鋒

(福建省普通教育教學(xué)研究室 福州 350003)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將提高生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目標(biāo)和基本理念，并指出“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”?？荚囋u價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。本文從生物學(xué)素養(yǎng)的評價角度，闡述福州市2015年初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試(以下簡稱中考)的命題策略。

1 試題命制策略

1.1 以STS的內(nèi)容作為命題的主要素材 “理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系”是《標(biāo)準(zhǔn)》提出的生物學(xué)素養(yǎng)涵蓋的重要內(nèi)容。本卷在試題情境編制的過程中有意識地以鄉(xiāng)土資源、生活實例、生態(tài)治理、環(huán)境保護等為素材，在真實情境中考查學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決具體問題的能力，體會“科學(xué)·技術(shù)·社會”(STS)之間的聯(lián)系。

例1 (2015年第28題)“流水清澈、魚兒暢游、綠島如茵……”不久的將來，福州內(nèi)河就將向人們呈現(xiàn)出這樣一幅美麗的畫卷。近年來，我市對內(nèi)河展開了生態(tài)修復(fù)(圖1)，請據(jù)圖回答：

圖1 內(nèi)河生態(tài)修復(fù)

(1)圖中的生態(tài)修復(fù)過程采取了________的措施，這主要是為了增加分解者的數(shù)量，以促進水體中有機污染物的分解，形成能被植物重新吸收利用的水、二氧化碳和________，從而實現(xiàn)水質(zhì)的凈化。

(2)曝氣機能增加水體的含氧量，以滿足水中生物________作用的需要。

……

評析：本題以本市內(nèi)河生態(tài)治理為背景，考查分解者的作用、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、生物的呼吸作用、食物鏈、環(huán)境與生物的關(guān)系等知識點。要求學(xué)生在情境中，嘗試應(yīng)用所學(xué)解釋在生態(tài)治理中所應(yīng)用的各種措施的作用，在答題的過程中體會生態(tài)學(xué)知識在治理環(huán)境中的重要作用，認(rèn)識生物學(xué)知識對社會發(fā)展的有益性。

1.2 以《標(biāo)準(zhǔn)》的“知識體系”搭建試題框架 《標(biāo)準(zhǔn)》指出在編制紙筆測驗試題時“要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識”。本卷綜合題的命制，著力于將各個知識點按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成整體，進行系統(tǒng)性的考查，注重題干呈現(xiàn)的立體化，揭示零散的概念間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，體現(xiàn)知識的橫縱貫通。

例2 (2015年第31題)圖2的漫畫表示人體受到某種病原體感染時發(fā)生的免疫反應(yīng)，請據(jù)圖回答：

圖2 人體免疫反應(yīng)過程

……

(2)當(dāng)①侵入人體后會刺激淋巴細胞產(chǎn)生一種抵抗它的特殊蛋白質(zhì)[③]________，使人體獲得相應(yīng)的免疫力。

(3)通過注射相應(yīng)的疫苗也能獲得相同的免疫力，疫苗的作用相當(dāng)于圖中的[ ]。

(4)該漫畫表示的免疫類型為________(選填：非特異性/特異性)免疫。

評析：本題從整體的角度出發(fā)，先以漫畫的形式呈現(xiàn)出“特異性免疫”的過程及其中幾個重要環(huán)節(jié)間的關(guān)系，在問題設(shè)置時注重各相關(guān)知識點的串聯(lián)，呈現(xiàn)出一個完整的知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在知識體系的“構(gòu)建—解構(gòu)—重建”的思維體驗中完成答題。

例3 (2015年第27題)第一屆全國青運會今年將在福州舉行，本屆青運會的志愿者標(biāo)志形似翱翔的“神話之鳥”——中華鳳頭燕鷗，象征青年參與青運盛會、放飛青春夢想。

……

(2)中華鳳頭燕鷗飛行時需要大量的能量，一方面是其食量大，要靠系統(tǒng)從攝取的大量食物中吸收更多的營養(yǎng)物質(zhì)，同時通過輔助肺呼吸，以獲取更充足的氧；另一方面，它的循環(huán)系統(tǒng)與人相似，可通過體循環(huán)和循環(huán)將營養(yǎng)物質(zhì)和氧運輸?shù)郊毎?，并在細胞中進行呼吸作用，以獲得足夠的能量。

評析：本題的第(2)小題，以鳥類的結(jié)構(gòu)及生理特征為背景，以生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過程為線索，通過問題串，考查了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的功能與聯(lián)系，綜合了教材中多個主題的知識內(nèi)容，將分散的知識有機結(jié)合成知識模塊進行考查。

1.3 滲透辯證唯物主義科學(xué)觀 這是培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力有效途徑。本卷中不乏基于辯證唯物主義思想編制的試題，以期考查學(xué)生用辯證的思維方式解決生物學(xué)問題的能力。

1.3.1 以“聯(lián)系”的觀點分析生命現(xiàn)象 辯證唯物主義認(rèn)為事物的聯(lián)系是普遍存在的，生物體內(nèi)局部與局部之間、局部與整體之間也存在著密切的聯(lián)系并相互影響。

例4 (2015年第29題)今年五一期間，福州三坊七巷開展了精彩的木偶戲表演。伴隨著樂聲，木偶在演員的操縱下，上下?lián)u曳、左右騰挪，演繹著神奇的故事，引得觀眾陣陣贊嘆。

(1)樂聲入耳，刺激了表演者內(nèi)耳________的中對聲波敏感的細胞，這些細胞將聲音信息通過聽覺神經(jīng)傳遞給________的一定區(qū)域，人就產(chǎn)生了聽覺。

……

(3)表演者手臂上下飛揚，其手部的肌肉牽引________繞關(guān)節(jié)活動，隨著音樂的節(jié)奏精準(zhǔn)地控制著木偶的表演，這主要是在________系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的。

評析：本題以福州木偶戲表演為背景，要求學(xué)生理解人體要完成某個動作，除了需要運動系統(tǒng)的參與外，還需要其他的系統(tǒng)輔助，形成生物體作為一個有機的統(tǒng)一體，各器官之間及系統(tǒng)之間各有分工又彼此聯(lián)系的辯證觀點。

1.3.2 以“發(fā)展”的觀點認(rèn)識生命過程 生命是過程性存在的現(xiàn)象，需要用運動發(fā)展的觀點看待一個生命體在不同發(fā)展時間的不同生理變化，以及它與外界環(huán)境之間不斷進行的物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換。

例5 (2015年第26題)春去秋來，周而復(fù)始。許多植物從一顆小種子開始，到結(jié)出累累碩果，讓我們看到了植物奇妙的生命周期(圖3)。

(1)請?zhí)羁?/p>

圖3 植物的生命周期

萌發(fā)：種子內(nèi)的[ ]將發(fā)育為幼苗。

↓

生長：幼苗生長過程中所需的水，主要是由[ ]吸收的。

↓

開花：花開后，花粉從花藥中散放出來，落在⑤的[ ]上的過程稱為傳粉。

↓

結(jié)果：果實由⑤的[ ]發(fā)育而來。

……

評析：本題將被子植物動態(tài)發(fā)展的一生以圖片的形式呈現(xiàn)，在問題設(shè)置上以被子植物生命發(fā)展為線索考查此過程中的一些重要現(xiàn)象，從認(rèn)知邏輯出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的觀點厘清被子植物從“萌發(fā)”→“生長”→“開花”→“結(jié)果”的動態(tài)生命周期。

1.4 以“科學(xué)本質(zhì)觀”立意編制探究題 本卷探究試題的命制，從科學(xué)本質(zhì)觀的角度出發(fā)，注重呈現(xiàn)探究過程完整性，讓考生在作答的過程中體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程，同時注重對照實驗設(shè)計、注重數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和分析。

例6 (本卷第33題)某研究小組為探究負氧離子對空氣質(zhì)量有何影響，進行了以下實驗：① 在甲、乙兩個相同的房間內(nèi)，通過釋放煙霧制造空氣污染物濃度較高的環(huán)境。② 在甲房間內(nèi)釋放一定量的負氧離子，乙房間不做處理。③ 每隔1h對甲、乙房間內(nèi)空氣污染物中的PM 2.5濃度進行檢測，獲得的數(shù)據(jù)經(jīng)處理后如圖4所示。請分析回答：

(1)實驗中設(shè)置乙房間的目的是作為________，以探究PM 2.5濃度的變化是否與有關(guān)________。

(2)“0h”時，甲、乙兩個房間PM 2.5濃度的檢測值有較明顯差異，檢測人員解釋是此時煙霧顆粒物尚未分布均勻所致。那么，此時該如何檢測才能使實驗數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確？____________________________。

(3)實驗結(jié)果表明，甲房間的PM 2.5濃度在逐漸________，且速度比乙房間________，由此可得出結(jié)論：____________________________。

圖4 甲、乙房間內(nèi)PM 2.5濃度變化

評析：本題以探究“負氧離子對PM 2.5濃度的影響”實驗為背景，沿著探究的一般過程，從問題的辨別、對照實驗的判斷、實驗數(shù)據(jù)分析到結(jié)論的得出，直至形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。在情境中引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式構(gòu)建對現(xiàn)象的認(rèn)識，從多角度考查學(xué)生的科學(xué)思維和分析、解決問題的能力。

2 命題反思

2.1 把握中考試題命制的主基調(diào) “能力立意追求創(chuàng)新”是福州市中考命題一貫堅持的指導(dǎo)思想，然而如何更有效地從評價的角度促進學(xué)生的發(fā)展，是近年來福州市中考命題技術(shù)進一步發(fā)展的難點也是一個突破口。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價都圍繞有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)展開，因此不論從試題的評價功能還是教育功能的角度出發(fā)，從宏觀上在試題編制過程中以考查生物學(xué)素養(yǎng)立意，應(yīng)逐漸成為中考試題命制的主基調(diào)。

2.2 以考試評價促教學(xué)理念的更新 義務(wù)教育階段生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，考試評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。命題過程中突出“考查生物學(xué)素養(yǎng)”立意，有利于引導(dǎo)教師注重自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，以幫助學(xué)生正確理解科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，形成正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)態(tài)度與價值觀，有助于他們的終身發(fā)展，實現(xiàn)生物學(xué)課程的最終目標(biāo)。