楊穎燕

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是傳統(tǒng)教育界面臨的一次改革浪潮，“微課”在國(guó)外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。那么能否以及如何通過(guò)該教學(xué)資源方式和教學(xué)模式提升我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果已成為國(guó)內(nèi)教學(xué)專家和教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)“微課”的概念和特點(diǎn)進(jìn)行研究，分析我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和外部教學(xué)環(huán)境，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”下的會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)思路，以促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)后續(xù)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會(huì)計(jì)微課堂；微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0229-02

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨讓所有傳統(tǒng)行業(yè)都面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的最早提出，可以追溯到2012年11月第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的把教學(xué)錄像放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生觀看。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化程度非常高，傳統(tǒng)的“課堂”概念發(fā)生了改變，不需要規(guī)定固定的上課下課時(shí)間，甚至不再需要過(guò)于拘泥于學(xué)科與專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，而讓學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建個(gè)性化的、有利于問題解決的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，短小精悍的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

二、概念和特點(diǎn)分析

什么是微課？按照《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間長(zhǎng)度大概在10～20分鐘左右。國(guó)內(nèi)研究學(xué)者歸納，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，微課的概念小可指一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)視頻，大可以是一個(gè)綜合的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”。

如果把微課放到視頻上理解，則具有主題鮮明、形式豐富、時(shí)間短、結(jié)構(gòu)獨(dú)立等特點(diǎn)，也就是說(shuō)一個(gè)微課定位清晰，是解決教學(xué)過(guò)程中的哪一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，主題明確。采用的形式可以是PPT錄屏、3D動(dòng)畫、真人講授或?qū)嵉夭稍L等，表現(xiàn)形式和方法多種多樣，不受特定的局限。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。每一個(gè)微課都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，打破系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)，形成單獨(dú)個(gè)體，支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果把微課放到教學(xué)中，則具有自由化、個(gè)性化、碎片化等特點(diǎn)，目的是以學(xué)生為中心，滿足不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓單一固定的課堂學(xué)習(xí)泛化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為“學(xué)習(xí)主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)的可行性分析

1.會(huì)計(jì)專業(yè)教師分析。相對(duì)于從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師而言，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師有相對(duì)較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物和學(xué)習(xí)新事物的能力。因?yàn)閺氖赂呗殨?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的老師需要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這些證書每年都要求有一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育和行業(yè)培訓(xùn)，這就需要老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中保持不斷學(xué)習(xí)和升級(jí)的能力。筆者對(duì)高職院校100多位會(huì)計(jì)專業(yè)教師填寫的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有52.8%的教師認(rèn)為自己非常樂意嘗試創(chuàng)新，31.1%認(rèn)為愿意在外因帶動(dòng)下創(chuàng)新，12.1%認(rèn)為創(chuàng)新和改變的意識(shí)一般，4%的人認(rèn)為自己不愿意創(chuàng)新和改變。這說(shuō)明大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的教師能夠結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)，這為高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)資源的開發(fā)和實(shí)踐奠定了很好的前提基礎(chǔ)。再加上信息化教學(xué)的普及，會(huì)計(jì)專業(yè)日常的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是全計(jì)算機(jī)操作教學(xué)，老師們具有相當(dāng)扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，這也為制作微課程教學(xué)資源提供了充分的技術(shù)準(zhǔn)備。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)能力在高等教育里面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，有的學(xué)生在高考結(jié)束后會(huì)帶有極強(qiáng)的自卑心理，學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流的能力。60%左右的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的便利，遇到學(xué)習(xí)中的問題能夠想到借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，具備較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力。70%左右的學(xué)生都具有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與他人溝通和合作的能力，他們?cè)敢庠诰W(wǎng)絡(luò)上與他人交流、分享，遇到問題時(shí)能夠想到通過(guò)各種方式尋求幫助。筆者在針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的微課教學(xué)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，53.7%的學(xué)生愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)和視頻進(jìn)行更自由的學(xué)習(xí)，30.8%的學(xué)生表示無(wú)所謂，15.5%的學(xué)生更愿意保持現(xiàn)狀。調(diào)查說(shuō)明，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生完全有能力勝任“互聯(lián)網(wǎng)+”課程下的微課學(xué)習(xí)。

3.微課教學(xué)環(huán)境分析。微課教學(xué)的外部環(huán)境已十分成熟，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐。正因?yàn)橛袊?guó)家政策的支持，國(guó)內(nèi)的微課制作與應(yīng)用進(jìn)行得如火如荼。另一方面，智能手機(jī)的迅猛發(fā)展為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了必要的硬件基礎(chǔ)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的所有老師和學(xué)生都擁有智能手機(jī)，100%的教師和70%的學(xué)生擁有自己的電腦，30%的學(xué)生表示，雖然沒有自己的電腦，但智能手機(jī)也完全可以滿足他們課外觀看視頻、學(xué)習(xí)微課的需求。這說(shuō)明，會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)的外部條件已經(jīng)成熟。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)的思考

對(duì)于微課的實(shí)際運(yùn)用，目的在于為學(xué)生營(yíng)造一種良好的自然教學(xué)生態(tài)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身學(xué)習(xí)能力，并使之持續(xù)發(fā)酵，最終完成學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

1.如何設(shè)計(jì)。狹義的微課概念是指一個(gè)5～10分鐘的教學(xué)視頻，具備主題突出、短小精悍、易于學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。廣義的微課是指以視頻為載體而開展的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為。那么，基于微課專業(yè)建設(shè)的設(shè)計(jì)就要充分考慮其概念的外延與內(nèi)涵。在建設(shè)微課前，首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行定位，分析學(xué)情，拆解知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行碎化和還原。羅列和篩選主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，重新調(diào)整和布局，形成清晰的課程教學(xué)思路。其次要充分考慮會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生的心理特征，在素材的選擇、技術(shù)的處理和語(yǔ)言的表達(dá)上，充分考慮如何才能更貼近年輕一代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，形成師生之間的良性互動(dòng)思維，引起共鳴，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2.如何開展。從應(yīng)用的角度來(lái)講，微課是為學(xué)生提供可以利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何在課程里運(yùn)用和體現(xiàn)這種優(yōu)化的教學(xué)資源，是老師們迫切關(guān)心的問題。如果只是機(jī)械的把微課挪到傳統(tǒng)課堂上播放，達(dá)不到微課建設(shè)的目的。更好的選擇是將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行結(jié)合。

3.如何評(píng)價(jià)。構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系是專業(yè)建設(shè)的有力保障之一，微課建設(shè)的課程評(píng)價(jià)體系可以從微課建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行思考。周丙峰等提出高校微課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)文本、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)風(fēng)格三方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。其中教學(xué)文本為核心和基礎(chǔ)，占60%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息量充分飽和、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容文字表達(dá)口語(yǔ)化、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容方法處理。現(xiàn)代教育技術(shù)占30%，教學(xué)風(fēng)格占10%。會(huì)計(jì)專業(yè)的微課評(píng)價(jià)可以根據(jù)專業(yè)特色增加“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣也應(yīng)納入課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，綜合考慮學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受等。

4.如何保障。會(huì)計(jì)專業(yè)的微課建設(shè)不能一蹴而就，需要后續(xù)長(zhǎng)期的保障和支持才能完善和鞏固。這需要管理者首先給予政策上的支持。制定微課建設(shè)的相關(guān)鼓勵(lì)措施、政策，將微課的建設(shè)與學(xué)校的課程建設(shè)體系結(jié)合起來(lái)，可以與教師的各類評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職稱評(píng)聘建立關(guān)聯(lián)。其次要制定微課建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。有了明確的課程標(biāo)準(zhǔn)才能理清思路和不斷完善。應(yīng)盡早出臺(tái)微課的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)修訂人才培養(yǎng)方案，不斷探索和升級(jí)。然后要建設(shè)多元化的微課評(píng)價(jià)體系，搭建專業(yè)化的微課建設(shè)平臺(tái)。健全的評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行微課建設(shè)的重要保障，搭建專業(yè)化的微課建設(shè)平臺(tái)使教師可以不用在硬件技術(shù)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而把更多的精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用中，能使信息化教學(xué)起到更好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

“微課”作為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的一種新型教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，符合碎片化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，能提高學(xué)習(xí)效率。微課程的建設(shè)與發(fā)展具有光明的發(fā)展前景，若要確保高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課建設(shè)能夠有效、快速的發(fā)展及運(yùn)行，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)模式極為關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與開發(fā)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，完成“學(xué)習(xí)主導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。除此之外，還需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系以及相應(yīng)的后續(xù)政策保障?？傊?，微課專業(yè)建設(shè)需要秉持“專業(yè)化、課程化”的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索，不斷創(chuàng)新！

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