朱奇 朱永進

摘要：信息社會的發(fā)展必然觸及教育領域，移動互聯(lián)網(wǎng)為大學課堂的網(wǎng)絡化構(gòu)建了技術(shù)平臺。傳統(tǒng)課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級必要且可行，關(guān)鍵是確立“以人為本”的教學理念，達成優(yōu)勢互補，這將成為教育現(xiàn)代化的必然選擇。

關(guān)鍵詞：課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+”；轉(zhuǎn)型升級

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0193-02

傳統(tǒng)的課堂面授曾經(jīng)壟斷了知識傳授與技能培養(yǎng)上千年，而當前以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息社會的全面發(fā)展已經(jīng)觸及到教育領域，豐富的網(wǎng)絡教育資源、靈活的網(wǎng)絡課堂組織開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂地位，學生自主化、個性化的學習要求更倒逼“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂模式，大學傳統(tǒng)課堂革新教學理念，發(fā)揚自身優(yōu)勢，借“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級是一條必須的、可行的教改創(chuàng)新之路。

一、大學傳統(tǒng)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級的必要性和可行性

當代社會發(fā)展日新月異，大學生不再是象牙塔里的天之驕子，時代要求他們不能再“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，而是要充分的鍛造適應社會發(fā)展的素質(zhì)和能力。在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，信息社會迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡成為人們知識來源的主要場所，“內(nèi)事問百度，外事搜谷歌”，大學生甚至可以很方便的通過互聯(lián)網(wǎng)旁聽牛津、哈佛的頂尖教授上課。所以，如果我們的大學課堂固守傳統(tǒng)、不求發(fā)展，那么將必然被淘汰。

傳統(tǒng)課堂的精髓在于教師對專業(yè)知識的解構(gòu)（講），也離不開學生對知識體系的建構(gòu)（聽），這和互聯(lián)網(wǎng)化的學習并不沖突，反而能借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢打破時空的限制，豐富講解的手段，建立個體學習流程管理。智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也正在為傳統(tǒng)課堂插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀。慕課、微課、網(wǎng)絡公開課等一大波新興的互聯(lián)網(wǎng)課程已經(jīng)走來，相信它們并不是真的要顛覆或取代傳統(tǒng)課堂，而是作為大學傳統(tǒng)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級的實踐，助推信息社會教育事業(yè)的發(fā)展。

二、大學傳統(tǒng)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵在于革新教學理念

教學質(zhì)量的提升一直是大學教學改革的核心訴求。而教學質(zhì)量的下滑又是近年來諸多大學都面臨的事實，越改革，教學質(zhì)量就越下降成了一個奇怪的悖論。當然，不改革也不會有出路，出路就在于從根本上革新教學理念。既往的教學改革往往是閉門造車，只存在于學校的文件上，出現(xiàn)在教師的項目中，缺少作為學習主體的學生的真正參與。不管教學模式怎么創(chuàng)新、教學方法怎么豐富、教學資源怎么優(yōu)化，學生還是背書來應付考試，以不變應萬變。教學改革成了學?？己私處熆冃У亩宿D(zhuǎn)，和學生學習有什么關(guān)系呢？

有意義的教學改革一定是從學生出發(fā)、以學生為中心、真正讓學生參與進來的活動。比如PBL之所以產(chǎn)生了世界范圍內(nèi)的影響力，核心在于以學生為中心[1]。不過，經(jīng)典的PBL屬于精英教育，強調(diào)小班化和團隊協(xié)作，且對專業(yè)有一定選擇性，對教學設施條件等有較高要求，并不是大學教學改革的必要或唯一途徑。相比之下，移動互聯(lián)網(wǎng)本身即是學生的自主選擇，是信息社會發(fā)展的產(chǎn)物，它將會是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

大學傳統(tǒng)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級無法被繞過，只能面對，正在發(fā)生。要走好這條路，關(guān)鍵在于理念，理念就是“互聯(lián)網(wǎng)思維”。“互聯(lián)網(wǎng)思維”是當今最火的詞匯之一，什么是“互聯(lián)網(wǎng)思維”？各有各的解釋，我認為在根本上就是“以人為本”，這和“以學生為中心”在本質(zhì)上是一脈相承的，且更具開放和包容性。以人為本的教育觀念古來就有，但實踐起來，教師的權(quán)威意識、知識的陳舊性、課堂的局限性、管理的落后、評價的單調(diào)、唯分數(shù)論等卻都背離了初衷。固化封閉的課堂體系讓教與學疏離，學生與老師對立，學習淪落為功利性目標達成的手段（要我學），而非自身發(fā)展完善的內(nèi)在需求（我要學），被動學習成為常態(tài)，而主動學習不見蹤影。這樣的教學距離“以人為本”遠已。要知道，學習其實出自人的本能需求，人人都有求真、求善、求美之心，學習就是追求真善美的過程。在進入信息社會之前，學習資源比較缺乏，加之教育體系壟斷了知識傳授，導致傳統(tǒng)課堂消弭了學生的學習自主性。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及恰恰重新激活了學生學習的自主性，以其全領域、低門檻、非強制的資源環(huán)境和交互模式對傳統(tǒng)課堂教學提出了挑戰(zhàn)[2]。當代教育工作者不能視網(wǎng)絡為教育的攪局者，視手機為課堂的大敵，而應該看到互聯(lián)網(wǎng)是構(gòu)建未來生產(chǎn)方式和生活方式的基礎設施，是思維工具的迭代，它基于信息互聯(lián)和資源共享，標榜平等、開放，體現(xiàn)了更人性化的社會組織模式。教育不正是為了更好地促進人類社會進步和文明傳承嗎？傳統(tǒng)課堂通過“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級合乎教育現(xiàn)代化的需求，順應學生學習自主化的需求，將成為教學改革的一條必經(jīng)之路。

三、大學傳統(tǒng)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級的過程在于優(yōu)勢互補

“以人為本”是大學傳統(tǒng)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級的指導思想，而轉(zhuǎn)型升級的具體過程還需要實踐探索。個人認為，這是一個優(yōu)勢互補的過程，既不能忽視傳統(tǒng)課堂授業(yè)解惑的教師角色，也不能扼殺移動互聯(lián)所激發(fā)的學生自主學習的愿望。這需要學校、教師、學生全方位的角色整合、功能互動和模式創(chuàng)新。

公立學校作為社會教育事業(yè)的主要承擔者，在目前國內(nèi)的教育體系中具有不可動搖的地位，其優(yōu)勢在于教學制度和教學條件，尤其是教學行為實施的規(guī)范化和教學評價的權(quán)威性。雖然在網(wǎng)絡化的浪潮下，學校也開始重視校園網(wǎng)的建設，但還無法做到教學組織、教學評價、教學研究等全方位的智能化網(wǎng)絡服務，距離“互聯(lián)網(wǎng)+”教育產(chǎn)業(yè)的要求還有很大差距。

教師是教學活動中最不能忽視的因素，傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，因為只有依靠教師對所教授科目知識體系的解構(gòu)、實操技巧的示范、教學進程的把控等才能在有限的資源條件下最高效的向特定人群傳遞知識技能，實現(xiàn)教學目標。而移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息資源的極大豐富也使得學習者難以僅憑自身甄別有效的學習資源，實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，對老師尤其是專家老師的引導、點撥非?？是蟆＠蠋熥鳛閭鹘y(tǒng)課堂教學的核心作用在當前各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學嘗試中明顯弱化恰恰是很多網(wǎng)絡化學習效果低下的癥結(jié)所在。

學生作為學習行為的主體，其自主學習的愿望和能力是一切教育活動成功與否的根本。傳統(tǒng)課堂的學生更容易接受規(guī)范化的教學過程和成績評定，也容易在和共同學習者的交流及比較中把握自身發(fā)展的進度，因此其完成相應課程的比率較網(wǎng)絡化課程高得多。但習慣于接受被安排好的學習計劃和統(tǒng)一的評價指標后，學生的批判精神和自主能力無疑受到了壓抑。

移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于實時交流和數(shù)據(jù)共享。教學活動的關(guān)鍵要素是組織和評價，依賴移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，組織能打破傳統(tǒng)課堂教學時間、空間、人數(shù)等的限制；評價也能更加多元化、智能化。不得不說，基于大數(shù)據(jù)的應用，可以對網(wǎng)絡學習行為做出異常細致的記錄和分析，這對于改進學習策略，優(yōu)化學習過程和更新評價體系提供了巨大的支持，使得教學研究更加客觀、科學和有效[3]。

大學傳統(tǒng)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型升級的過程本質(zhì)上是通過大數(shù)據(jù)的應用，智能化重構(gòu)教學活動的要素，讓學生自主能力和個性優(yōu)勢得到尊重，讓老師能回歸專業(yè)和研究，讓學校能包容批判并進行創(chuàng)新。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，傳統(tǒng)大學課堂走上一條“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)型升級之路是教育現(xiàn)代化的必然選擇，體現(xiàn)了“以人為本”的精神內(nèi)涵，融合了教學要素各自的優(yōu)勢特點，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]Exploratory thoughts concerning educational reform with problem-based learning in China. Song G，Kwan CY，Bian Z，Tai B，Wu Q. Teaching and Learning in Medicine 2005，17（4）：382-384.

[2]龍軍生.移動互聯(lián)重新定義教育產(chǎn)業(yè)：從知識產(chǎn)生、加工、傳播到積累的全面變革[J].中國遠程教育，2014，（24）：103.

[3]陳雪強.大數(shù)據(jù)：教學評價模式的信息化探尋[J].Journal of Educational Development，2015，（6）：82-85.