田華

摘要：面對各高校擴(kuò)招，培養(yǎng)滿足社會需求的學(xué)生是每個高校要接受的挑戰(zhàn)。這就要從教學(xué)中進(jìn)行改革，摒棄理論能力的提升和以教師為主體的課堂環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，真正做到以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)目的。影響本校高職高專護(hù)生職業(yè)規(guī)劃生涯的因素包括性別差異、職業(yè)認(rèn)同感、個體差異、人格特征等。結(jié)論是高職高專護(hù)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，應(yīng)積極對待個體差異因素、職業(yè)認(rèn)同感因素、性別差異因素等的影響，從本質(zhì)上提升自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力和水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；教學(xué)改革；互動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0098-02

一、背景

眾所周知，在最近幾年里，中國的適齡高中畢業(yè)人數(shù)不斷下降，多家教育機(jī)構(gòu)今年發(fā)布的報告稱受學(xué)齡人口減少等多種因素影響，全國高考生源下降的趨勢還將繼續(xù)。但是，全國高校卻在不斷擴(kuò)招，我國高校招生人數(shù)從97年的每年85萬人，擴(kuò)招到2006年的每年300萬人，2011年的時候全國普通高校招生計劃已達(dá)675萬人。

在這樣的背景下，一部分低分學(xué)生也能如愿成為大學(xué)生。在此之前，各高校通過“高考”這座獨(dú)木橋篩選具有一定學(xué)習(xí)能力和扎實的理論基礎(chǔ)的人才，作為高校教師，面對這樣具有一定自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，往往注重的是培養(yǎng)學(xué)生理論能力的提升。然而在目前的形勢下，尤其是民辦高職院校，在低分學(xué)生在錄取學(xué)生中占有一定比例的情況下，再延續(xù)提高學(xué)生知識儲備的傳統(tǒng)教學(xué)方法也無法達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，所以如何通過教學(xué)方法改革來促進(jìn)低分學(xué)生的轉(zhuǎn)變是每一個民辦高職教師思考和研究的問題。

二、民辦高職院校大學(xué)生性格特點(diǎn)

適用于學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。了解民辦院校大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因需教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，他們所處的社會大環(huán)境劇烈變遷，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)展。因此，“90后”的大學(xué)生具有睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動的顯著特征。他們是衣食無憂、坐享成果的一代，更是受到社會各界關(guān)注和熱議的一代。

（一）過于自傲或過于自卑

自傲是過高估計自己的一種自我認(rèn)識。自傲的學(xué)生以自我為中心，表現(xiàn)出很強(qiáng)的優(yōu)越感，處處表現(xiàn)自己，對自身的長處無限夸大，炫耀自己，容易指責(zé)和怪罪他人。自卑是由于過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的體驗，有自卑感的人輕視自己，過分看重自身的短處，否定自己的長處或?qū)ψ约旱拈L處沒有足夠的認(rèn)識，因而常表現(xiàn)出膽怯、畏懼、懷疑，擔(dān)心被人嫌棄和批評，面對問題往往選擇逃避。

（二）熱衷交往，個性張揚(yáng)

“90后”的情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，但深度不夠，易情緒化。“90后”大學(xué)生在情感上躁動不安、榮譽(yù)感強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)。對信服的人表露出欽佩和羨慕，且一取得成績就歡欣鼓舞。他們在討論問題時觀點(diǎn)深刻，邏輯嚴(yán)密，善于表達(dá)。“90后”大學(xué)生的平均智商高，好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)方法改革

（一）因材施教

在民辦高職院校中，理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)大的比例，如果采用以課程為中心，以教師為中心，以課本為本，教學(xué)方法單一，“滿堂灌”，依賴多媒體教學(xué)，死記硬背的應(yīng)試教學(xué)方法，只會降低教學(xué)質(zhì)量。

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不夠，以教學(xué)進(jìn)度為要求的教學(xué)方法，會使學(xué)生在理解上造成困難。也就是說相當(dāng)于學(xué)生只完成一年級的教學(xué)內(nèi)容，老師卻要學(xué)生解答三年級的問題，不僅教學(xué)效果差，還會給學(xué)生造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其產(chǎn)生厭學(xué)的想法。

其次，學(xué)生希望能夠在任何時候表現(xiàn)自己，滿足自己的虛榮心，教師以自身為中心，學(xué)生不能夠通過自己的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維來表現(xiàn)自己。如果說一個學(xué)生對某門課程比較感興趣，但是教師沒有給學(xué)生足夠的關(guān)注，也沒有給學(xué)生機(jī)會展示自己，學(xué)生的虛榮心沒有得到滿足，就會壓抑其個性心理、動手能力和創(chuàng)造能力。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，自己在學(xué)習(xí)方面沒有設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，因此學(xué)生不會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。多媒體課件只是輔助教學(xué)的手段，而且課件的使用跟板書教學(xué)相比較而言，前者速度更快，如果教師單純依賴多媒體教學(xué)，學(xué)生在短時間內(nèi)消化吸收所學(xué)內(nèi)容，并且和之前所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，快速做出反應(yīng)，這幾乎是不可能實現(xiàn)的。

（二）學(xué)生團(tuán)隊合作

根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊合作能力。在團(tuán)隊中，學(xué)生與學(xué)生之間更容易交流，并且發(fā)揮學(xué)生的特長。在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匕才趴捎懻摥h(huán)節(jié)，如何構(gòu)思，如何分析，如何講解，讓學(xué)生組成的團(tuán)隊合力完成，在團(tuán)隊合作過程中，必須要讓團(tuán)隊中的每個學(xué)生都能夠理解并講解整個過程。討論結(jié)束后，教師以適當(dāng)?shù)姆绞结槍σ粋€團(tuán)隊中的任意學(xué)生進(jìn)行提問，并相應(yīng)地給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)。對于表揚(yáng)，會使得學(xué)生在精神上得到滿足，并且期待自己下一次的良好表現(xiàn)；對于鼓勵，會使得自卑的學(xué)生自我肯定，相信自己在下一次團(tuán)隊合作中能夠發(fā)揮自己的特長。

（三）增強(qiáng)師生互動

灌輸法的局限在于老師說、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記。現(xiàn)在的教學(xué)，特別是高校的教學(xué)，它因課程的不同及前后內(nèi)容的不同，方法應(yīng)該有所變化。但目前有些民辦高校在這方面做得不夠，結(jié)果造成學(xué)生上課抄筆記、考試考筆記、學(xué)生背筆記、考完全忘記的情況在高校經(jīng)常發(fā)生。

1.案例教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選取典型案例，再現(xiàn)特定事件發(fā)生的真實情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，通過分析培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力的教學(xué)方法。

2.問題教學(xué)法。也有學(xué)者稱之為“測驗法”，這是現(xiàn)在高校中最基本的教學(xué)方法。學(xué)生在課前或課后的測驗中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，從而合理安排課程進(jìn)度。

3.基于問題的學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)，在講課之前，教師先根據(jù)今天所講授的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生帶著問題聽課，并在課后進(jìn)行提問。不僅讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，集中精神，而且在課后以回答問題的方式對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

4.發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師選擇某一章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生作為主體來講授。學(xué)生在講授之前，不僅要自學(xué)課本上的內(nèi)容，同時為了更好的理解，還會查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件等。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，就是對講授內(nèi)容的消化、吸收過程，同時增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）理論聯(lián)系實際

高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校對學(xué)生的要求比較多，有留級、降級的危險，也有就業(yè)的壓力，許多職業(yè)要求取得職業(yè)資格證書，所以學(xué)生都爭取要通過考試，最有效的方式就是背書，有些學(xué)生雖然通過了職業(yè)資格考試，但相關(guān)領(lǐng)域的實際動手操作能力不足，從嚴(yán)格意義上說，這樣是還不具備任職資格的。

為了適應(yīng)社會的需求，完成真正意義上培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對民辦高校提出了新的要求。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力。因此，在課程設(shè)計和安排中，加大實驗課的課時，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生動手能力。同時，教師也應(yīng)該提高自己的科研水平，只有自身的提高，才能更好地服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，并且理論聯(lián)系實際，圍繞課本進(jìn)行內(nèi)容延伸，真正地將教條的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生的一項技能。

四、總結(jié)

近些年來，高校不斷擴(kuò)大自身的招生規(guī)模，學(xué)生就業(yè)難度越來越大，學(xué)生更加需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。通過學(xué)生對自身的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，能夠有效促使學(xué)生解決自身學(xué)習(xí)和成長過程中所出現(xiàn)的諸多問題，將學(xué)生在專業(yè)工作中的將要遇到得挫折和阻力降低。想要提升高職高專護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和水平，促使其樹立正確的觀念和理念，必須要明確高職高專護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是高職院校目前應(yīng)該堅持走下去的路線。

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