秦衛(wèi)星 蔣中明 孟艷秋 張貴金

摘要：我國水利專業(yè)師資隊伍“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重、工程實踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了高素質(zhì)水利專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。分別從教師自身情況、實踐平臺及工程化配套制度等方面剖析了水利類專業(yè)教師工程實踐能力不強(qiáng)的主客觀原因。結(jié)合近年來長沙理工大學(xué)水電專業(yè)青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，提出了教師工程實踐能力分類評級、工程化訓(xùn)練平臺分類建設(shè)以及完善工程化配套制度等工程化對策，可供今后工科專業(yè)的專業(yè)教師工程化借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：工程實踐能力；專業(yè)教師；水利工程

中圖分類號：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0022-02

水利工程是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，涵蓋水庫、水電站、灌區(qū)、碼頭、航道等興水利、除水害的人造工程系統(tǒng)。水利工程的建設(shè)與運(yùn)行要解決很多復(fù)雜的工程問題，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在三個方面：（1）技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)要處理好固體、流體兩方面的技術(shù)問題，譬如水工建筑物變形穩(wěn)定與泄流消能，兩者既相對獨立，又彼此影響。（2）非技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)往往影響到社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等方面，這些因素有時反過來又會影響甚至制約工程建設(shè)。（3）功能效益的復(fù)雜性：水利工程效益主要有防洪、發(fā)電、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖等，但有些效益相互沖突，通過工程措施與非工程措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一這些效益是個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工及運(yùn)行管理都需要大量掌握扎實水利專業(yè)系統(tǒng)知識且工程實踐能力突出的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

然而，長期“重理論、輕實踐”的學(xué)術(shù)型工科教師培養(yǎng)導(dǎo)向使我國水利專業(yè)師資隊伍表現(xiàn)出嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)化”傾向，課程教學(xué)往往偏重基本概念、基本理論和基本方法的講授，不能緊扣水利工程規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和運(yùn)營的實際問題展開，導(dǎo)致學(xué)生水利工程問題意識淡薄、解決水利復(fù)雜工程問題的實踐能力嚴(yán)重不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好滿足水電企事業(yè)單位實際需求[1，2]。因此，必須深入剖析水利專業(yè)教師工程實踐能力不強(qiáng)的主要原因，并以此為基礎(chǔ)探索相應(yīng)的對策推動專業(yè)教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練，切實提高他們的工程實踐能力，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)水利專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

一、教師工程實踐能力不強(qiáng)的原因探析

水利工程的組成建筑物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、建設(shè)歷時久，涉及水文水資源、水利水電、農(nóng)田水利及港航等多個專業(yè)的知識，水利工程涉及的往往是復(fù)雜工程問題。

因此，水利工程問題的復(fù)雜性決定了必須經(jīng)過完整周期的實踐訓(xùn)練，從業(yè)人員才能逐漸了解水利工程的規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)運(yùn)營過程，切實提高工程實踐能力。然而，因諸多主、客觀原因，目前很多中青年水利專業(yè)教師雖然理論知識扎實、科研能力強(qiáng)，但缺少足夠的工程化訓(xùn)練，工程素養(yǎng)不夠高[3-5]。具體原因如下。

1.先天經(jīng)歷不足，后天精力與動力不夠。近年來國家不斷加大對水利建設(shè)的投入，開設(shè)水利專業(yè)的高?？焖僭黾?，水利專業(yè)學(xué)生規(guī)模急劇增加，專業(yè)師資相對不足，亟需補(bǔ)充大量師資以滿足教學(xué)要求。然而，引進(jìn)的水利專業(yè)教師基本都是剛走出校門就直接到學(xué)校任教，他們學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致其工程實踐能力“先天不足”。另一方面，繁重的教學(xué)科研任務(wù)以及“重科研成果、輕實踐能力”的高校教師職稱晉升考核導(dǎo)向往往導(dǎo)致專業(yè)教師到水利企業(yè)進(jìn)行工程化的“精力和動力不夠”。

2.工程化實踐平臺數(shù)量有限，訓(xùn)練項目偏少。當(dāng)前水利專業(yè)教師工程化平臺主要有以實驗室或工程中心為依托的校內(nèi)實踐基地、以企業(yè)為依托的校外實踐基地，但數(shù)量有限，實踐渠道欠暢通。然而，現(xiàn)有校內(nèi)外實踐基地往往結(jié)合水利專業(yè)課程教學(xué)需要設(shè)置訓(xùn)練目的單一的實驗項目，更偏重本科生某方面實踐動手能力培養(yǎng)，與教師綜合性工程實踐能力鍛煉需求脫節(jié)，且訓(xùn)練項目偏少，不能很好滿足水利水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練的要求。

3.教師工程化訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。很多水利水電專業(yè)教師根本不知曉解決水利工程問題所需工程素養(yǎng)的內(nèi)涵，對自身工程素養(yǎng)缺陷類別（試驗操作能力、工程設(shè)計能力、工程課題科研攻關(guān)能力等）與缺陷程度（嚴(yán)重、一般）也不清楚。因此，在學(xué)院統(tǒng)一安排或教師自主選擇工程化訓(xùn)練平臺時針對性不強(qiáng)，盲目進(jìn)行工程化實踐項目，導(dǎo)致工程化教師的工程實踐能力難以提高。

4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教師工程化的通用做法是規(guī)定教師工程實踐經(jīng)歷的年限，缺乏教師工程化激勵政策，且直接將工程化年限作為教師工程化合格與否的主要依據(jù)，而不是以教師工程實踐能力水平考核為依據(jù)。這些落后于實踐的教師工程化配套制度往往導(dǎo)致教師工程化“動力不夠”、教師消極工程化以滿足規(guī)定的年限要求，教師工程化訓(xùn)練往往流于形式，工程實踐能力訓(xùn)練提高效果欠佳。

上述四個方面的主客觀原因極大地限制了教師們工程化的積極性和訓(xùn)練效果，亟需針對性應(yīng)對措施來破解，以推動教師更自覺地參加水利企事業(yè)單位的工程化訓(xùn)練，真正提高解決水利工程復(fù)雜問題的實踐能力。

二、教師工程實踐能力培養(yǎng)的對策

針對上述影響專業(yè)教師工程實踐能力的主、客觀原因，筆者所在長沙理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)在近年來青年教師實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐中，總結(jié)了一套包括工程實踐能力分類評級、工程化訓(xùn)練平臺分類搭建、完善工程化配套制度等針對性措施在內(nèi)的教師工程化培養(yǎng)機(jī)制，在水利水電專業(yè)教師工程實踐能力鍛煉提升方面取得了良好訓(xùn)練效果。具體做法如下。

1.教師工程實踐能力分類評級。成立了由水電行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長、系主任等組成的教師工程化訓(xùn)練評定小組來認(rèn)定和考核專業(yè)教師工程實踐能力。評定小組通過座談、問卷調(diào)查、工程實踐能力測試等多種方式掌握水電專業(yè)教師工程實踐能力現(xiàn)狀，根據(jù)他們工程實踐能力缺陷類別（①水利工程設(shè)計能力欠缺；②水利工程施工工藝流程不清楚；③工程課題科研攻關(guān)能力不足等）與缺陷程度（一般、嚴(yán)重）進(jìn)行分類評級，幫助教師認(rèn)清自己工程素養(yǎng)的實際狀況，方便后續(xù)選擇合適的工程化訓(xùn)練平臺并制定有針對性的教師工程化訓(xùn)練方案。

2.工程化訓(xùn)練平臺分類建設(shè)。整合校院兩級各類實踐教學(xué)平臺，聯(lián)合水利行業(yè)企、事業(yè)單位，建立不同類型教師工程化訓(xùn)練平臺。如依托教育部“長沙理工大學(xué)-五凌電力有限公司卓越工程師人才培養(yǎng)校外實踐教育基地”、湖南水運(yùn)投資集團(tuán)公司湖南省優(yōu)秀實習(xí)基地、廣東金東海集團(tuán)-長沙理工大學(xué)工程技術(shù)研發(fā)中心等建立水利工程施工過程、運(yùn)行管理訓(xùn)練實踐平臺；聯(lián)合湖南省水利水電勘測設(shè)計研究總院建筑分院、湖南省水利水電科學(xué)研究所、永州市水利水電設(shè)計院、邵陽市水利水電設(shè)計院等企事業(yè)單位建立了水利工程規(guī)劃設(shè)計實踐平臺與工程課題科研訓(xùn)練實踐平臺。這些工程化實踐平臺的分類建立為水電專業(yè)教師根據(jù)自身工程實踐能力實際情況選擇合適的工程化訓(xùn)練內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3.建立并完善工程化配套制度。工程化訓(xùn)練配套制度是解決專業(yè)教師后顧之憂，激勵教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練的重要保障。因此，建立并完善了專業(yè)教師工程化的相關(guān)激勵政策和考核制度。激勵政策方面從精神與物質(zhì)兩方面著手，將專業(yè)教師工程化訓(xùn)練經(jīng)歷與職稱評定掛鉤，并獎勵考核合格的教師3000～5000元左右的經(jīng)費(fèi)?？己酥贫确矫娉鞔_專業(yè)教師工程化年限需半年以上的要求外，還增加了工程化評定小組對教師工程實踐能力水平的考核。考核不合格的教師需重新進(jìn)行工程化訓(xùn)練。

上述三個方面的對策對規(guī)范水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練起到了積極作用，破解了專業(yè)教師工程化“動力不足”、“平臺不夠”、“針對性不強(qiáng)”、“訓(xùn)練流于形式”等難題，并通過制定的激勵政策解決了教師工程化的后顧之憂，保證了專業(yè)教師工程實踐能力的提高。

最近三年先后有18人次專業(yè)教師根據(jù)自身工程實踐能力狀況，主動申請參加不同類型工程化訓(xùn)練，其中6人次到水庫除險加固現(xiàn)場學(xué)習(xí)水利施工技術(shù)，5人次到設(shè)計訓(xùn)練實踐平臺進(jìn)行工程設(shè)計訓(xùn)練，7人次完成工程課題科研訓(xùn)練實踐，取得了非常不錯的訓(xùn)練效果。工程化訓(xùn)練后的教師工程概念明顯增強(qiáng)，在授課過程中能更好地將理論與實際聯(lián)系起來，引入一些水利工程建設(shè)的鮮活案例來展示解決復(fù)雜水利工程問題的思路與技巧，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)。由這些老師擔(dān)任的《水工建筑物》、《水電站》、《水利工程施工》等主干專業(yè)課教學(xué)獲校院教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的高度評價，他們指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀等級率顯著增加，進(jìn)一步提高了水利人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文針對水利專業(yè)教師“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重、工程實踐能力不強(qiáng)的困境，剖析了目前水利類專業(yè)教師工程實踐能力不強(qiáng)的原因，進(jìn)而結(jié)合近年的水電專業(yè)教師工程化培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，從教師工程實踐能力分類評定、工程化訓(xùn)練平臺分類構(gòu)建、工程化配套制度完善等三個方面給出了針對性的應(yīng)對措施，對規(guī)范和指導(dǎo)專業(yè)教師工程化起到了積極推動作用，可供其他工科專業(yè)培養(yǎng)和提高專業(yè)教師工程實踐能力借鑒和參考。

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