摘要：計算機主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式理念能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是對以教師講授為主的單一課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的補充和完善。此教學(xué)模式已實踐應(yīng)用在《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程中，通過總結(jié)應(yīng)用過程和統(tǒng)計分析問卷調(diào)查結(jié)果，實踐調(diào)研該教學(xué)模式的可行性和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計算機主導(dǎo)；學(xué)生主體；翻轉(zhuǎn)課堂；最大化

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0090-03

The Exploration and Practice of Flipped Classroom Leading by the Computer

FENG Gui-er

（Shanghai International Study University， Shanghai 200082， China）

Abstract：Taking the computer as leadership， the students as main body， the teacher as counsellor， this new instruction mode of flipped classroom helps learners not only to improve the learning quality effectively but also to ensure students subject status and develop students' creative thinking. It complements and improves the teacher-focused classroom instruction. This mode has been applied in the course of Multimedia Application Technology. Studying the feasibility and teaching effect by analyzing questionnaire.

Keywords： the computer as leadership； the students as main body； flipped classroom； maximize

隨著社會的不斷進(jìn)步和多元化，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。但縱觀人才產(chǎn)出，特別是杰出的創(chuàng)新人才，少之又少。這又是什么原因呢？很多專家人士分析最根本的原因還是教育，因為人才的培養(yǎng)離不開教育，其中選擇怎樣的教學(xué)模式教學(xué)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸。我國當(dāng)代最著名的科學(xué)家錢學(xué)森早在2005年就向溫家寶總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題?！盵1]這些年國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的扶持力度在不斷加大，出臺了一系列的政策進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)。2015年5月13日，國家向各省、自治區(qū)、直轄市人民政府，國務(wù)院各部委、各直屬機構(gòu)發(fā)布了“國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”[2]。針對高校培養(yǎng)人才給出了詳細(xì)的指導(dǎo)性意見，提出了主要任務(wù)和措施，并要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可見國家對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重視度。

1 提出計算機主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

那么到底如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？從根本上講，首先還是要從更新教學(xué)模式入手。隨著信息技術(shù)的普及，有些教師也嘗試突破以往的教學(xué)框架（如典型的填鴨式教學(xué)），將計算機信息技術(shù)、多媒體技術(shù)運用到課程中。這種嘗試確實是提升了課程的趣味性和靈活性，拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，但從本質(zhì)上分析，仍然沒有擺脫單向傳輸知識的教學(xué)模式，且只將計算機技術(shù)看成是學(xué)習(xí)的外部輔助工具，學(xué)生的主體地位得不到保證，他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性不能被很好地激發(fā)出來。一個好的教學(xué)模式應(yīng)保證學(xué)生占主體地位，設(shè)計好合理的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大化激發(fā)學(xué)生潛能，而教師的作用是輔導(dǎo)學(xué)生和優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供最大化的服務(wù)，如圖1所示。

圖1要付諸實踐的話，難點是如何讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程（課前、課堂、課后）中保持主體地位。所以本文提出計算機主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來確保學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。具體實現(xiàn)原理如圖2所示。

2 計算機在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其在人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等方面，為計算機在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用提供了技術(shù)便利。在圖2中，計算機扮演兩種角色：擬人和擬物。這兩種角色貫穿教學(xué)過程的始終，起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

擬人主要扮演教師、學(xué)伴等，讓學(xué)生有置身實體課堂的感覺，而不是孤身一人學(xué)習(xí)，重點體現(xiàn)在以下兩方面。第一，人機交互方面。學(xué)生碰到什么問題可以在這里向老師提問，或者與其他同學(xué)互動交流，也可以向計算機里的設(shè)定好的智能“學(xué)伴”提問解惑。第二，數(shù)據(jù)挖掘方面。計算機會根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)蹤跡，運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生。如通過路徑分析和序列模式分析技術(shù)，確定學(xué)生對哪些內(nèi)容訪問次數(shù)最多，形成頻繁訪問序列，計算機根據(jù)該序列，預(yù)測其感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為，將其需要的資源主動推送給他；通過聚類分析技術(shù)可以分析出學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的共性，從而了解學(xué)生們對知識的掌握情況。

擬物主要呈現(xiàn)教學(xué)資源和情境等，學(xué)生可以根據(jù)資源中的課程導(dǎo)學(xué)和任務(wù)包，完成自學(xué)過程。這里教學(xué)資源最重要的體現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計為九個模塊。第一，學(xué)習(xí)任務(wù)模塊。它類似于導(dǎo)航，設(shè)計每次課的任務(wù)包，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，幫助學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。任務(wù)包里應(yīng)明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源路徑，且需根據(jù)實際執(zhí)行情況實時調(diào)整。第二，課程視頻模塊。此處放置教師提前錄制好的視頻內(nèi)容，根據(jù)課堂課時決定每段視頻的內(nèi)容含量，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與課堂教學(xué)接軌。第三，在線習(xí)題模塊。這里為各個知識點提供闖關(guān)式的在線習(xí)題（可反復(fù)做），學(xué)生做完后會立即給出測評結(jié)果，分?jǐn)?shù)達(dá)到要求才能晉級到更難的習(xí)題。第四，作業(yè)提交模塊。學(xué)生可以將線下完成的作業(yè)以電子稿的形式提交給教師，教師可以管理下載評價學(xué)生的作業(yè)，從而省去了紙質(zhì)的麻煩。第五，在線測試模塊。教師管理、編輯、定期開放測試試題；學(xué)生在規(guī)定的時間段完成測試；計算機則負(fù)責(zé)批閱、分析成績，為學(xué)生提出建議（如過關(guān)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)課程中的某個模塊），并向教師發(fā)送分析結(jié)果，以便教師了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)計劃。第六，在線交流模塊。該模塊以BBS的形式呈現(xiàn)，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通搭建橋梁。第七，課程資源模塊。此處放置學(xué)習(xí)輔助資料和個性化資源（系統(tǒng)會根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送），利于拓展學(xué)生的知識面。第八，問卷調(diào)查模塊。在期末課程學(xué)習(xí)結(jié)束時開放，學(xué)生可對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、新的教學(xué)模式等多方面不記名打分評價；調(diào)查結(jié)果將有助于發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式中的優(yōu)勢和不足。第九，語法糾正模塊。針對英語類課程，會增加此模塊，學(xué)生只需把寫好的英語語句粘貼此處，計算機會立即找出語法錯誤。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)

雖然計算機在整個教學(xué)環(huán)境中起到了主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教學(xué)仍然離不開教師的面對面輔導(dǎo)，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某些問題，只有通過面對面的碰撞和交流，才能暴露出來，所以在計算機主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就顯得非常必要，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、豐富教學(xué)資源添磚增瓦。

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)分為三個步驟：課前、課堂、課后。教師和學(xué)生在這三個過程中分別承擔(dān)著不同的任務(wù)。教師至少完成設(shè)計、輔導(dǎo)、優(yōu)化；學(xué)生至少完成自學(xué)、探究、互動、復(fù)習(xí)。

學(xué)期開始前，教師根據(jù)課程的整體規(guī)劃，整合跟課程相關(guān)的各種教學(xué)資源，與技術(shù)人員一起設(shè)計制作好以計算機主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境。但這里需要注意的是：教師在設(shè)計教學(xué)資源時，不要一味地進(jìn)行知識灌輸，應(yīng)注重以問題為導(dǎo)向，把教學(xué)中的重難點轉(zhuǎn)化為問題提出來，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)思考、解決這些問題。這種方式有利于學(xué)生思維的發(fā)散和計算思維能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效支架，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。而學(xué)生在每堂課前需要做的是自學(xué)、探究。根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)和任務(wù)包，完成教學(xué)內(nèi)容的要求，把碰到的疑難問題記錄下來，以便在BBS和實體課堂上互動和研討。

在實體課堂中，主要實現(xiàn)三個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生提出疑問，教師答疑解惑；教師提問，學(xué)生分組討論解答；教師對重點部分講解，總結(jié)此次課程內(nèi)容。雖然這里教師僅僅扮演著輔導(dǎo)的角色，但是教師對實體課堂框架的事先規(guī)劃，直接決定著學(xué)生對內(nèi)容的掌握是否可以在此前自學(xué)的基礎(chǔ)上更上一層樓。所以教師要至少注意以下三點：第一，要根據(jù)學(xué)生之間的層次差異，均勻分組。第二，怎樣的問題設(shè)計和情境設(shè)計才能讓所有的同學(xué)都參與到課程討論和提問中；第三，要有控場的能力，掌控好課堂學(xué)習(xí)的整個發(fā)展局面，避免冷場或過熱，努力達(dá)到最佳教學(xué)效果。

課后，學(xué)生需再次回到計算機主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中查漏補缺，完成課后任務(wù)，如復(fù)習(xí)內(nèi)容、完成在線作業(yè)和自測、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)后感的互動交流等。教師則在線答疑、查看計算機反饋的學(xué)生作業(yè)情況、測試成績、課程內(nèi)容的點擊率、感興趣的知識點等一系列數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，了解學(xué)生對知識點的掌握程度和興趣率，以便在必要時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。

4 對新教學(xué)模式的實踐調(diào)研

為了調(diào)研“計算機主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理念是否有實踐的可行性和良好的教學(xué)效果，本人將該教學(xué)模式實踐應(yīng)用到了自己上的一門《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程中。經(jīng)過一學(xué)期的付諸實踐，采用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生對該教學(xué)模式的看法。問卷調(diào)查內(nèi)容分為三部分：課前學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查、課堂活動階段情況調(diào)查和總體情況調(diào)查，如下表1。由于問卷調(diào)查內(nèi)容比較多，下表1中沒有一一羅列，只提供了一些關(guān)鍵條目和數(shù)據(jù)。

統(tǒng)計分析學(xué)生在問卷中的選擇和評價，大部分學(xué)生對“計算機主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式基本是認(rèn)同的，闡述原因時表示：比傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率高，同樣的課時學(xué)到的知識點要多；不再是自己瞎摸索學(xué)習(xí)了，有計算機系統(tǒng)化的引領(lǐng)著，知識點的學(xué)習(xí)變得有條不紊；不再是被動接受知識了，對知識的學(xué)習(xí)有一定的自主權(quán)和選擇權(quán)；系統(tǒng)會推送一些自己感興趣的知識，比傳統(tǒng)教學(xué)人性化；自己思考問題的時間多了，會慢慢地去鉆研，感覺思維更靈活了，對知識點的學(xué)習(xí)上會時不時地冒出創(chuàng)新想法；……。所以綜合上述，該教學(xué)模式應(yīng)用在《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程中是可行的，且在學(xué)習(xí)效果、思維拓展創(chuàng)新等方面都具有優(yōu)勢。

但從問卷調(diào)查和實際教學(xué)執(zhí)行中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，在課前學(xué)習(xí)階段情況調(diào)查中，部分學(xué)生反映之前根本就沒有接觸過多媒體技術(shù)方面的內(nèi)容，雖然課程中有導(dǎo)向和講解，但是理解起來還是有一定難度，特別是實踐操作案例，有時只能做到畫葫蘆的層次，很難做到舉一反三。第二，在課堂活動階段情況調(diào)查中，少數(shù)同學(xué)沒有進(jìn)行課前自學(xué)，所以很難融入到課程的討論中，導(dǎo)致被冷落孤立，跟不上課堂節(jié)奏。第三，在總體情況調(diào)查中，有些題目的統(tǒng)計結(jié)果互相存在矛盾。如表1中的第1、2兩題與第3題的統(tǒng)計結(jié)果，既然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有利于掌握知識，有利于提高自學(xué)和解決問題的能力，那為什么問及是否愿意繼續(xù)開展該教學(xué)模時，選項A“非常愿意”的比例不高呢？究其原因，概括起來是這種教學(xué)模式占用自己平時時間太多。這些問題雖然沒有影響到“計算機主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程中的總體推進(jìn)和應(yīng)用，但仍不容忽視，亟需找到有效的方法去解決這些問題，繼而優(yōu)化和完善該教學(xué)模式。

另外，由于該教學(xué)模式目前只應(yīng)用在了一門課程中，不具有普遍性，所以接下來還要思考：是否所有的課程都適用該教學(xué)模式？怎樣性質(zhì)的課程才能最大化體現(xiàn)該教學(xué)模式的優(yōu)勢？怎樣優(yōu)化計算機扮演的擬人、擬物角色才能最大化激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？這些問題都需要在后面的實踐應(yīng)用和探索中，不斷總結(jié)才能得出結(jié)論。

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