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讓合作學(xué)習(xí)在作文課中“亮”起來

2016-08-18 08:27周文莉
作文成功之路·教育前言 2016年7期
關(guān)鍵詞:命題題目小學(xué)生

周文莉

【摘 要】

作文作為人類創(chuàng)造性表達(dá)自我思考的工具,不僅是一種藝術(shù)形式,還是促使我們情感溝通和交流的橋梁,是展現(xiàn)人類豐富情感的重要方式。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),經(jīng)過長期的研究并借助前人的經(jīng)驗(yàn),我提出合作學(xué)習(xí)三步走的教學(xué)方法,來促進(jìn)學(xué)生作文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 命題 評價(jià)合作

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入,絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)語文教學(xué)模板化、程式化的弊端。學(xué)生作文在傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)下,千篇一律,空洞缺乏新意。學(xué)生筆下,母親的手永遠(yuǎn)是粗糙的;小動(dòng)物的眼睛永遠(yuǎn)是水汪汪的。為改變這種現(xiàn)狀,響應(yīng)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求,我總結(jié)出了作文合作學(xué)習(xí)三步走策略。

一、收集素材,走進(jìn)生活

小學(xué)語文課標(biāo)指出學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見解,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積極積累習(xí)作素材”。于是,我以此為目標(biāo),首先,將全班學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)合作小組,每組設(shè)定一名小組長。另外,分別指導(dǎo)各小組從不同方面搜集材料,并要求各小組成員進(jìn)行合作整理。其次,小學(xué)生寫作的主要文體是記敘文,所以我要求各小組搜集的材料包括以下五個(gè)方面:教科書、課外書籍、趣聞樂事、熱點(diǎn)話題、影視作品。教科書:我們所學(xué)的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的,其中有許多名人軼事和好詞好句,都是素材搜集的佳品;課外書籍:故事、小說、名家作品等;趣聞樂事:學(xué)生們身邊的個(gè)性人物及趣事;熱點(diǎn)話題:電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)頭條所列的熱點(diǎn)人物和事件。影視作品:如《汽車總動(dòng)員》《功夫熊貓》等。這些素材的搜集不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,也能豐富學(xué)生的生活,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的寫作能力。

那么,素材是有了,同學(xué)們該如何整理并且養(yǎng)成習(xí)慣呢?經(jīng)過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)摘錄法、日記法、讀書筆記法等有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和持久力,并且有著非常明顯的效果。于是,在每個(gè)小組搜集好材料后,我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理,組織學(xué)生交流閱讀感受,傳閱整理的素材,這樣每個(gè)同學(xué)不僅從交流中的體會(huì)到閱讀的樂趣,并且節(jié)省了大量的時(shí)間,達(dá)到資源共享的目的。有些同學(xué)還從其他優(yōu)秀的同學(xué)那里學(xué)到了許多做讀書筆記的好方法呢!

言為心聲,小學(xué)生寫作能清清楚楚寫出自己的所見所聞就是一篇好的作文,通過素材的搜集與整理、交流與傳閱,同學(xué)們的視野開闊了,觀察能力提高了,情感體驗(yàn)豐富了,寫出來的作文也當(dāng)然有血有肉,多姿多彩了。

二、自由命題,個(gè)性合作

俗話說,題好文一半,但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)生寫作教學(xué)中,不少教師只關(guān)注怎樣寫作文,往往忽略了“如何命題”這一點(diǎn)。學(xué)生們也忽視命題的重要性,看到寫以理想為主題的作文,題目就是《我的理想》;要求寫一件難忘的事,題目便是《一件令我難忘的事》。我批改作文時(shí)就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生作文題目相同,缺乏新意。因此,我在作文教學(xué)中運(yùn)用小組合作,讓同學(xué)們拿到作文題后先思考:怎樣命題?如何讓作文的題目豐富起來?

比如,在寫生活中讓你覺得有趣的一件事或一個(gè)人時(shí),四人一組的小組成員們?yōu)榇苏归_的熱烈的討論。討論結(jié)束后,同學(xué)們紛紛說出自己遇到過的趣事,并為其取了名,如:《愛穿鞋的小烏龜》《張大爺?shù)陌状蠊印贰逗康拇蹬4笸酢返阮}目都趣味十足,非常吸引人。再如,在寫有關(guān)家鄉(xiāng)的作文課上,同學(xué)們的題目更是富有深意、別具一格。題目有《這邊風(fēng)景獨(dú)好》《魚米之鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng),變了》《臘八粥》等,同學(xué)們從家鄉(xiāng)的變化、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等不同的方面取名,可謂別出心裁,讓人眼前一亮,為之驚嘆。

小組討論作文命題,激發(fā)了學(xué)生們的興趣,拓展了學(xué)生們的思維,豐富了學(xué)生們的想象,讓學(xué)生們不再只用單調(diào)的字眼來命題,而是學(xué)會(huì)了從多角度選擇多樣化的命題。

三、取長補(bǔ)短,評價(jià)合作

作文的評改任務(wù)向來是繁重的,教師要是用心改,那必須埋頭苦干,圈圈畫畫數(shù)個(gè)小時(shí);若只是走馬觀花,蜻蜓點(diǎn)水,那根本達(dá)不到評作效果。然而,學(xué)生們拿到作文,往往卻只關(guān)注分?jǐn)?shù)、等級,對于如何修改作文、教師的評語也只是輕輕一掃便過去了。但是,心理學(xué)研究表明:小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制,在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性,他們對自己的行為包括自己的文章,自我評價(jià)的能力較差,但對別人的行為包括別人的文章,卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此,我認(rèn)為作文的評價(jià)亦可采用小組合作評價(jià)的方式,引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評改模式,即互傳互閱、互讀互評。

合作評改時(shí),要求小組按一定的順序交換作文,不可有學(xué)生拿到自己的作文。在小組互評前,我從批改作文的幾個(gè)方面對學(xué)生提出八個(gè)批改標(biāo)準(zhǔn)。一是看格式是否正確,二看書寫是否整潔,三看有無錯(cuò)別字,四看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤,五看文章中心是否明確,六看表達(dá)語句是否通順,七看語言是否簡練、生動(dòng),八看表達(dá)方式是否恰當(dāng)。八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確后,學(xué)生們互批的工作便如火如荼地展開了,學(xué)生們在批改過程中聚精會(huì)神,時(shí)不時(shí)地提出問題和自己的見解。在批改過程中,我還要求學(xué)生用鉛筆在作文空白旁寫下批注,例如:如果學(xué)生覺得這段話寫的不錯(cuò),生動(dòng)有趣,那么便可在該段落旁寫下“生動(dòng)有趣”的評價(jià)。若是有想法的學(xué)生覺得所批改的作文中有某句話表達(dá)方式不對,那么也可以對此進(jìn)行修正。

當(dāng)然,由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限,一兩次的合作互批是不能徹底解決問題的,因此在講評時(shí)要做到緊扣習(xí)作訓(xùn)練的基本要求,及時(shí)反饋,總結(jié)出學(xué)生作文中存在的共性問題,對癥下藥。更重要的是要選擇優(yōu)秀作文和成功批改的范例,在班級中展開交流,提優(yōu)補(bǔ)差,讓每一位同學(xué)參與進(jìn)來,汲取經(jīng)驗(yàn),找到學(xué)習(xí)的榜樣。

合作學(xué)習(xí),不僅大大地激發(fā)了同學(xué)們習(xí)作的興趣,提高了同學(xué)們的習(xí)作水平,也促進(jìn)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的精神。通過合作學(xué)習(xí),才真正讓學(xué)生們寫作有話可講,有情可抒。

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