于書偉

摘要：高職院校的教學督導具有重要意義。在全覆蓋、全環(huán)節(jié)、全方位的督導審視下，高職院校教學中存在著重課件輕板書、重備教材輕備學生、重內(nèi)容輕教法、重教學輕教育、重單一課程學習輕課程之間的關(guān)聯(lián)、重理論輕實踐等六個方面的問題。對此要樹立以學生為中心的教學理念，改進教法，構(gòu)建基于工作過程或創(chuàng)新過程的課程體系，同時提高教師的教學能力。

關(guān)鍵詞：教學督導；高職院校教學；問題；改進策略

教學質(zhì)量是學校的生命線。教學督導則在確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定上扮演著重要角色。教學督導是教學質(zhì)量管理和監(jiān)控體系的重要一環(huán)，它在實際工作中維護了學校正常的教學秩序，增強了教師的職業(yè)道德意識與責任感，有利于教學改革的深化和優(yōu)良學風的養(yǎng)成，有利于教育管理模式的改進和管理水平的提高，促進學校規(guī)模與質(zhì)量、內(nèi)涵與外延的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、教學督導審視的內(nèi)容

目前，學界對教學督導的含義認識有偏差，表述也大不同，但從概念出發(fā)“督”與“導”構(gòu)成了教學督導的兩個基本方面。在“督”的方面主要內(nèi)容是“督教、督學、督管”。所謂督教、督學與督管就是對學校教學工作、學生學習情況以及教學管理工作的全覆蓋、全方位、全過程的督促檢查、分析評價反饋?！皩А奔粗笇А⒁龑?，主要是指對各方面存在的問題進行分析后提出意見或建議，以指導問題者改進存在的問題，引導個人或?qū)W校采取有效手段提高教學質(zhì)量、管理水平、學習效果，以形成更好的教風、學風、校風。

在教學督導中，督教往往是督導的中心一環(huán)，因為教學既是教學管理的實施內(nèi)容和管理對象，又是學生學習的組織者和實施者，它銜接著教學管理與學生學習，具體教學組織與實施的效果如何，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校立足社會服務(wù)地方的信譽和存亡。因此，對教學過程的督導具有極其重要的意義。

教學督導人員的組成一般是由校內(nèi)教學經(jīng)驗豐富、教學管理能力強、職稱高、有一定學術(shù)水平和責任心的專任領(lǐng)導或教師擔任。教學督導人員在督教過程中一般是從專家的視角或者說是高于一般教師的視角，同時兼顧學生和同行的看法來審視教學過程中出現(xiàn)的問題。從這個角度出發(fā)，教學督導審視下的高職院校教學存在的問題就是在督教過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。具體包括以下三個方面：一是對學校教學的全過程督導，包括對學校教學制度的執(zhí)行情況、教學紀律的遵守情況、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實情況、教學進度表的具體實施情況等進行監(jiān)督和指導。二是對教師的教學環(huán)節(jié)進行檢查、督促和指導，包括教師的備課、課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、教師評學、考試等教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、指導。三是對教學全方位的督查，包括理論與實踐教學情況，專業(yè)實習、頂崗實習與畢業(yè)實習情況。

二、高職院校教學中存在的問題

從教學督導審視的內(nèi)容入手，依照問題輕重與表象深淺，高職院校教學中存在以下問題。

（一）依賴課件但課件制作得不精良，少板書

一是把書本內(nèi)容搬到PPT里，不簡練。講課者滿堂按照課件講授，一旦離開課件便無從講起。二是課件中文字表述不準確，有漏字、錯字、重字等。三是標題不突出，標號不清晰。標題不突出體現(xiàn)在標題字號不大、字體不醒目，或者是沒有加黑加粗。不同層次的標題序號混亂，例如，前面的標題前加了“一”，后面的低一級別標題又加了“一”。四是整堂課上幾乎沒有板書，忽視板書在課堂上的重要輔助作用。

（二）只備教材而不備學生

表現(xiàn)為教師對上課的內(nèi)容很熟悉，而對學生不了解或了解過于籠統(tǒng)，難以有的放矢，出現(xiàn)了教師在講臺上口若懸河，學生在下面無動于衷、昏昏欲睡的現(xiàn)象。了解學生重在了解學生的學習基礎(chǔ)、習慣、特點，思維方式，對本課程、本節(jié)課內(nèi)容的了解程度等。對學生了解不夠，在實際上也造成了教師對教學方法選取上的困難。

（三）教師只重講授內(nèi)容而不重教法

講課尤其是在課堂上講授，從教學方法上來看，只是教學的一種主要方法和手段，重在傳授知識。但當前處于信息時代和多媒體時代，知識來源的多元化打破了教師為主導和中心的授課模式。滔滔不絕的“滿堂灌式”純粹講授己難以引起學生的學習熱情，更遑論講授枯燥的知識了。沒有切合實際、符合學生學習特點的方法，是不能有效地達到較高的課堂效果的。例如，課堂提問的方法有很多講究：對于一般的提問，應(yīng)先拋出問題，簡短停頓后點名提問或鼓勵舉手回答，這樣可以利用點名的不確定去促進大多數(shù)學生進行思考，而不是先點名后提出問題讓被點到的學生回答，這種情況下造成被提問者緊張，其余學生一臉茫然，坐等答案，沒有達到提問效果的最大化。

（四）只重教學而不重教育

表現(xiàn)為教師在課堂上只管上課，對于學生在課堂的不良表現(xiàn)和行為，沒有加以制止和批評引導，以幫助學生克服不良行為，養(yǎng)成一種良好的習慣，樹立一種正確觀念。最有代表性的是課堂上使用手機問題。如何對待在課堂上使用手機的問題是一個有爭議的話題。有人主張禁，有人主張疏導。但不管怎樣，在課堂上玩手機游戲、看電影、聊天等是有悖于課堂紀律的。至于其他的上課遲到、早退、曠課等散漫現(xiàn)象也與教師的不及時、缺乏耐心的說服教育有關(guān)。畢竟高職高專的學生不同于本科學生，因為他們在中學階段或者說在中小學階段學習能力差的主要原因在于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，高職院校的教師相對來說除了教學，要承擔較多的教育學生養(yǎng)成良好學習習慣的任務(wù)，筆者對此不再贅述。

（五）只重單一課程的學習而不重課程之間的關(guān)聯(lián)性學習

這一方面表現(xiàn)為：沒有把握住本課程在人才培養(yǎng)方案課程體系中所處的地位和作用，沒有同其他課程相聯(lián)系地形成合力，圍繞培養(yǎng)目標而展開教學，促進學生的知識、能力、素質(zhì)的形成。此種情況歸咎于教研室內(nèi)教研活動缺乏，集體備課不夠，同行聽課評課活動開展較少等幾個方面。

（六）只重理論而不重實踐技能

缺乏與行業(yè)的積極主動交流學習。從目前來看，學校或?qū)I(yè)引進行業(yè)企業(yè)一線的專家能手參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課堂教學己漸成常態(tài)，但教師與引進的外聘人員在平時的主動有效溝通不夠，上完課后各自離開，沒有達到二者的相互促進，相互補短、補位的作用。endprint

三、改進策略

（一）樹立以學生為中心的教學理念

讓學生了解人才培養(yǎng)方案，參與課程設(shè)計，參與教學設(shè)計，占據(jù)課堂中心，要樹立以學生為中心的教學理念。一是將優(yōu)秀的畢業(yè)生請回來，參與人才培養(yǎng)方案的修訂。具體是通過他們自身工作實際和感受到的行業(yè)需求變化來提出課程開設(shè)的合理性。二是要做好新生入學專業(yè)教育，使新生明確三年的學習目標和規(guī)劃，針對新生開展全方位的問卷調(diào)查，掌握新生的基本情況。三是多與在校生互動交流，傾聽他們對教學的反饋意見并及時改進，且鼓勵在校生參與課堂教學，實施項目化教學方法等，逐步將課堂交給學生。真正做到以學生為主體，以教師為主導，以掌握技能為目標，以解決問題為主要的教學理念。

（二）圍繞提高課堂教學效果去改進教法和授課方式

隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體時代的快速發(fā)展，知識和信息的獲取非常便捷，只要學習者愿意主動學習。知識渠道多元化打破了教師擁有知識和主宰知識的唯一。以教師講授為中心的課堂教學方法也必將進行一場“課堂革命”，來為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供有力支撐。對此，一要高度重視教學方法變革的革命性意義，加強教法研究創(chuàng)新。二是要重視教研室教研活動，多開展集體備課活動，以提高教師備課質(zhì)量。三是利用現(xiàn)代化多媒體手段，開展網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學生利用好課上與課下時間，主動學習，帶著問題學習，提高課堂效果。

（三）按照人才培養(yǎng)目標來設(shè)定課程體系，改變因人而設(shè)課的局面，構(gòu)建基于工作過程或創(chuàng)新過程的課程體系，祛除基于學科理論體系而構(gòu)建的課程體系

課程內(nèi)容的取舍上應(yīng)以理論夠用、技能為重為原則，對現(xiàn)有課程及課程內(nèi)容采取刪、減、并、改、壓、增六字方針，不因人設(shè)課。多與企業(yè)結(jié)合，按照工學結(jié)合的要求開發(fā)基于工作過程的課程內(nèi)容。

（四）引進來，走出去，重在提升教師的教學能力

提升教師的教學能力是提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。一是學校要出臺激勵措施和政策，加大獎勵力度，鼓勵教師走出去多進行行業(yè)一線經(jīng)驗的鍛煉，提高專業(yè)技能。二是要進一步提高專兼職教師的基本教學能力。高職院校的專業(yè)教師大多出身于非師范專業(yè)，他們有必備的專業(yè)知識但缺乏師范基本功底。來自于企業(yè)的外聘教師則不僅缺乏規(guī)范的師范基本功底，更缺乏學生心理把握方法。三是多引進高水平的專家到校講座交流，不斷提高教師的教科研能力和水平。總之，教師的基本教學能力必將影響著課堂教學效果的優(yōu)劣，決定著教學質(zhì)量的高低。提升教師的教學能力必然是一項常抓常新的基本且重要的工作。endprint