王晶

摘要：筆者采用個(gè)案研究法選取一名在校大四學(xué)生A作為研究對(duì)象，通過(guò)訪談法、觀察法得出其課堂參與度在大學(xué)四年呈倒“u”型分布。研究進(jìn)一步分析得出影響A課堂參與度的因素有：一是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和抱負(fù)；二是課程考評(píng)制度缺乏對(duì)A日常學(xué)習(xí)的監(jiān)控；三是功利主義價(jià)值觀影響A對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值判斷；四是討論式和緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法更易于提高A的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：課堂；課堂參與；個(gè)案研究

隨著高等教育的大眾化，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張。課堂作為大學(xué)教育的核心，是大學(xué)生汲取知識(shí)、提高素質(zhì)的主要場(chǎng)所，但其實(shí)際地位卻有下降趨勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)生從課堂教學(xué)中脫離。大學(xué)生為什么不參與大學(xué)課堂？如果對(duì)這種現(xiàn)象不給予重視并采取相應(yīng)措施，將嚴(yán)重影響高等教育的發(fā)展，并給大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定帶來(lái)極大的隱患。

一、研究綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)課堂參與度的研究很多，針對(duì)課堂參與度低的影響因素研究大多集中在學(xué)生自身、教師因素、課程因素等方面。這些研究均通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行群體研究，而對(duì)參與度低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究的卻很少。筆者認(rèn)為，研究課堂參與度及其影響因素，學(xué)生是一個(gè)重要的研究視角。因此，本研究以個(gè)案形式呈現(xiàn)大學(xué)生的上課狀況，力圖對(duì)個(gè)案在課堂上的參與狀況進(jìn)行深描，探討影響個(gè)案參與課堂的因素，進(jìn)而反思當(dāng)前大學(xué)課堂教育的質(zhì)量提升，以期為學(xué)校和教師提升課堂參與度提供參考。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象的選擇

采取“目的性抽樣”，選取A的依據(jù)：一是A作為大四學(xué)生思想更為成熟，看待問(wèn)題更加全面客觀；二是A參與課堂的經(jīng)歷豐富，曾完全脫離課堂甚至有過(guò)退學(xué)想法及行為；三是筆者對(duì)A所學(xué)專業(yè)有一定了解；四是與研究對(duì)象相識(shí)四年，對(duì)A的信息了解較多；五是A性格開(kāi)朗、友善，曾對(duì)個(gè)人經(jīng)歷做深刻反思，能最大程度地理解和配合研究。

（二）研究方法

1.訪談法

訪談法是本研究收集資料的主要方法。首先是對(duì)A的訪談。筆者在一個(gè)月內(nèi)對(duì)A進(jìn)行三次深度訪談，在平時(shí)也進(jìn)行了多次非正式訪談。筆者引導(dǎo)和啟發(fā)被訪者將個(gè)人全部或部分生活經(jīng)歷以口述的方式一一呈現(xiàn)，筆者進(jìn)行記錄。其次是對(duì)A周圍人的訪談，即對(duì)研究對(duì)象A的生活作息、愛(ài)好等了解較為深入的同寢室人員的訪談。

2.觀察法

觀察法是根據(jù)一定的研究目的，借助研究者或其他輔助工具去觀察研究對(duì)象，從而獲得資料，主要針對(duì)A日常生活、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄。

三、個(gè)案參與課堂的狀況

讓A根據(jù)其平均參與課堂程度分七個(gè)學(xué)期進(jìn)行評(píng)定，按五級(jí)記分，結(jié)果表明A大學(xué)課堂參與狀況呈倒“u”型曲線分布（見(jiàn)圖1），具體表現(xiàn)可分為三個(gè)階段。

（一）大一從隱性逃課到顯性逃課，參與度急速下降

據(jù)筆者對(duì)A的訪談、日常觀察、周圍人的描述，可以了解到：A大一上學(xué)期課堂參與度高，正常上課并參與到課堂中去，極少出現(xiàn)逃課行為；大一下學(xué)期課堂參與度下降，隱性逃課行為較明顯，雖然正常上課但是經(jīng)常不聽(tīng)講，偶爾出現(xiàn)顯性逃課行為。

（二）大二基本脫離大學(xué)課堂

大二整一學(xué)年A課堂參與度最低，甚至出現(xiàn)零課堂參與度，顯性逃課行為凸顯，幾乎整整一年時(shí)間，去上課的次數(shù)寥寥無(wú)幾，不論是基礎(chǔ)公共課還是專業(yè)課，長(zhǎng)時(shí)間曠課直至下學(xué)期期末。

（三）大三、大四基本回歸課堂

大三和大四上學(xué)期正常授課期間A課堂參與度較高，顯性逃課行為較少，仍存在隱性逃課。參與程度與大一第二學(xué)期基本持平，無(wú)法達(dá)到第一學(xué)期的最好水平。

四、個(gè)案課堂參與度低的原因分析

同一事件在不同時(shí)期的作用不盡相同，因此，本研究從三個(gè)階段分別挖掘其深層原因。

（一）大一階段因素分析

訪談中獲悉A是經(jīng)過(guò)三次高考才進(jìn)入大學(xué)的，A剛進(jìn)入大學(xué)有好奇心，對(duì)大學(xué)有期待，積極參與課堂，但本身缺乏學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)主要源于外部因素即父母的期盼?？既氪髮W(xué)后父母對(duì)她的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)一步要求，外在動(dòng)機(jī)減弱，內(nèi)部動(dòng)機(jī)未得到有效加強(qiáng)，出現(xiàn)懈怠，課堂參與度下降。

同時(shí)，A談到考試壓力不大，期末好好復(fù)習(xí)就能夠合格。從這可以看出學(xué)校對(duì)課程的考評(píng)制度也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度，學(xué)業(yè)成績(jī)通過(guò)期末考試來(lái)考評(píng)，不能反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)沒(méi)有有效的監(jiān)控。

在課堂上，A更關(guān)注教師講課的內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法更能吸引她的注意力。由于大一A的接受能力有限，缺乏學(xué)科框架，教師對(duì)學(xué)生參與課題的作用會(huì)放大。

根據(jù)訪談筆者總結(jié)大一階段影響A課堂參與度的因素有：一、A的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和抱負(fù)，動(dòng)力主要源于外部因素即父母的期望；二、課程考評(píng)制度缺乏對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)習(xí)壓力較??；三、A的學(xué)習(xí)和接受能力未達(dá)到課程內(nèi)容的要求而缺失興趣；四、理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法更能夠吸引學(xué)生的注意力。

（二）大二階段因素分析

大二期間A的顯性逃課行為顯著，幾乎一年時(shí)間沒(méi)有去過(guò)教室。大學(xué)生逃課現(xiàn)象并不少見(jiàn)，但是在逃課時(shí)學(xué)生還是會(huì)考慮校規(guī)校紀(jì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、自我發(fā)展等各方面因素，類似于A這樣幾乎一年的時(shí)間完全不上課的情況實(shí)屬罕見(jiàn)。

筆者：你大二一直不去上課，到底是為什么呀？

A：剛開(kāi)始是覺(jué)得上課無(wú)聊，后來(lái)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)出來(lái)工作一般賺錢(qián)也不多。父母是做生意的，覺(jué)得畢業(yè)出來(lái)上班還不如自己做生意賺得多，學(xué)校里學(xué)的東西和工作也沒(méi)多少關(guān)系。

筆者：你不去上課不怕老師給你處分嗎？為什么寧愿退學(xué)也不去教室？

A：去教室干什么，不聽(tīng)課玩手機(jī)？那不是和在宿舍沒(méi)什么分別嘛！反正在學(xué)校也很無(wú)聊，退學(xué)就退學(xué)！

筆者：那為什么沒(méi)有直接退學(xué)去做些自己想要做的而是待在宿舍？

A：爸媽希望我上學(xué)，那會(huì)兒回去也沒(méi)法給他們說(shuō)啊！endprint

任何事物的發(fā)展都是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。大一階段A在學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足、考評(píng)制度松散、缺少學(xué)習(xí)壓力等因素的影響下開(kāi)始出現(xiàn)隱性逃課行為，加上大二時(shí)期又產(chǎn)生的功利主義價(jià)值觀念，對(duì)課堂完全失去興趣，顯性逃課行為開(kāi)始凸顯。但因?yàn)楦改傅木壒室恢蔽赐藢W(xué)。A顯性逃課行為開(kāi)始凸顯后，輔導(dǎo)員開(kāi)始關(guān)注A的學(xué)習(xí)生活狀況，卻沒(méi)有及時(shí)了解A逃課的原因及心理變化，未能進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。最終大二下學(xué)期A離開(kāi)學(xué)校回家待了一個(gè)月。

筆者：你爸媽有沒(méi)有問(wèn)你為什么不上課嗎？你這時(shí)候不擔(dān)心你爸媽會(huì)因?yàn)槟悴簧蠈W(xué)而失望嗎？

A：回家跟他們說(shuō)實(shí)在不想上學(xué)了，爸媽勸過(guò)幾次我也不回去，后來(lái)也不勸了。要不是后來(lái)輔導(dǎo)員讓我媽去學(xué)校，我可能真的就退學(xué)了。

筆者；輔導(dǎo)員找你爸媽了啊！之前老師、你爸媽、室友一直勸你，你都不愿意回學(xué)校，怎么這次就回去了？

A：老師把我媽叫到學(xué)校去啦，我能不去嗎？其實(shí)，最主要是因?yàn)槲覌屓W(xué)校的時(shí)候跟我說(shuō)了一些話，我挺意外的。她說(shuō)我考上大學(xué)她很驕傲，還跟好多人說(shuō)家里閨女考上了大學(xué)，現(xiàn)在我不想上學(xué)其實(shí)讓她很傷心，可是也不想逼著我來(lái)學(xué)校。我原來(lái)根本都不知道這事兒，現(xiàn)在想想覺(jué)得我挺讓她失望的，也有一點(diǎn)愧疚。

筆者：就是因?yàn)檫@個(gè)原因你才回學(xué)校然后去上課的嗎？

A：是吧，聽(tīng)了我媽的話，書(shū)記也給我說(shuō)了很多，自己在學(xué)校想了很多，最后決定把大學(xué)四年堅(jiān)持下來(lái)吧。那時(shí)候已經(jīng)大二下學(xué)期了，大學(xué)不過(guò)也就剩下一兩年了。其實(shí)并不是一開(kāi)始就想退學(xué)，我覺(jué)得是我一直逃課然后厭學(xué)了，才想著退學(xué)。

此階段表現(xiàn)可以看出A父母的期望已經(jīng)對(duì)她失去原有動(dòng)力作用，A已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)傾向，最終選擇棄學(xué)回家。父母未能關(guān)注她的心理變化和她進(jìn)行溝通，最后在輔導(dǎo)員的工作下和A進(jìn)行談話，才使得她轉(zhuǎn)變態(tài)度，重回學(xué)校。

綜上，大二階段A課堂參與度非常低的原因是：一、功利主義價(jià)值觀的影響，對(duì)大學(xué)教育的意義不明確；二、來(lái)自于父母的期望動(dòng)力減弱，主要的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失；三、出現(xiàn)的厭學(xué)心理未能得到及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致其最終回家而棄學(xué)。

（三）大三和大四階段因素分析

在大二的棄學(xué)經(jīng)歷后，A回歸到正常的課堂教學(xué)中，大三和大四逃課行為明顯減少，這些通過(guò)周圍人、老師均可以得到證實(shí)。A也覺(jué)得大學(xué)四年能夠上課的時(shí)間也不過(guò)剩下一年多，和大家一起上課的機(jī)會(huì)不多了。但聽(tīng)課的時(shí)間多，偶爾會(huì)玩手機(jī)。雖然只是學(xué)到了皮毛，對(duì)自身幫助不大，但是相關(guān)的教育、管理等知識(shí)也增長(zhǎng)了她的見(jiàn)識(shí)。

A已經(jīng)被吸引到課堂中，雖然A覺(jué)得課堂中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和她以后的就業(yè)并沒(méi)有什么聯(lián)系，但是可以豐富她的知識(shí)面。筆者并未發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象A是因?yàn)閷?duì)課堂感興趣而參與課堂，A參與到課堂的很大部分原因是對(duì)其母親的愧疚心理，部分也是珍惜大學(xué)時(shí)光的心理。

她還特別提到自己大三時(shí)非常喜歡的一位老師，這位老師上課時(shí)幾乎是脫離課本的，提問(wèn)非常多，引導(dǎo)大家去思考討論，非常能夠鍛煉自己的思維，在這位老師的課上她幾乎每次都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考。由此，筆者發(fā)現(xiàn)討論式的、引發(fā)學(xué)生思考的課堂能吸引A的注意力。

筆者總結(jié)大三、大四階段A課堂參與度較低的原因是：一是功利主義的價(jià)值觀仍然影響；二是學(xué)習(xí)興趣依舊缺乏；三是教師教學(xué)方法仍會(huì)影響A的聽(tīng)課狀況。

五、啟示

每個(gè)人的發(fā)展軌跡是由于個(gè)體在轉(zhuǎn)折點(diǎn)的選擇決定的，因此，結(jié)合A在大學(xué)四年課堂參與度的階段性變化，筆者建議在今后的大學(xué)生管理教育中，一是明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理與教育；二是改革和完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控；三是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行多元定位，豐富大學(xué)的學(xué)習(xí)深度和寬度；四是建立學(xué)生日常管理預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，做到防患于未然。endprint