◆黨向盈 鮑蓉 姜代紅

地方性高校軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究*

◆黨向盈 鮑蓉 姜代紅

考慮到地方性高校學生的培養(yǎng)需以特色培養(yǎng)為核心競爭力，針對軟件工程專業(yè)，深入調(diào)研市場需求，提出一種地方性高校軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。該模式構建以知識支撐能力、理論知識體系和實踐體系為一體的應用型人才培養(yǎng)結構，以工程教育專業(yè)認證質(zhì)量評價為指導，以培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和社會適應能力的應用型人才為目的。

地方性高校；軟件工程；應用型人才；培養(yǎng)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.062

1　前言

地方性高校培養(yǎng)應用型人才，需要了解市場發(fā)展的導向，社會行業(yè)對人才的需求，以及著眼特色辦學的核心競爭力，實現(xiàn)自身的發(fā)展［1-2］。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)被國家提到戰(zhàn)略的高度，為了配合其快速的推進，我國高校也正在擴大培養(yǎng)軟件工程方面的專業(yè)人才的規(guī)模。軟件工程專業(yè)是2002年國家教育部新增專業(yè)［3］，該專業(yè)主要以培養(yǎng)軟件工程專門人才為目標。我校軟件工程專業(yè)由教育部于2015年批準的新專業(yè)，起源于我院計算機科學與技術專業(yè)軟件技術方向。

徐州工程學院作為新興的地方性高校，在軟件工程專業(yè)建設方面，不僅需要學習和借鑒重點大學、國家示范性軟件學院的經(jīng)驗和做法，更重要的是結合地方院校的特點和實際情況，辦出特色。因此，應用型人才培養(yǎng)體系的建成，應該直接為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，適用面廣、實用性強，具有鮮明特色。本文主要闡述以工程教育認證質(zhì)量評價機制為指導的徐州工程學院軟件工程專業(yè)在理論和實踐方面的培養(yǎng)體系。

2　市場調(diào)研

為了制定針對性的培養(yǎng)模式，首先組織一些學科教授和骨干教師，對軟件工程專業(yè)的就業(yè)形勢、市場需求等進行為期2個多月的市場調(diào)研，調(diào)研對象包括國有大中型企業(yè)、私營與股份制等公司的負責人和技術骨干。本次調(diào)研內(nèi)容包括實地參觀學習、與企業(yè)召開研討會，并向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷表500份，收集有效調(diào)查表437份。

通過這次調(diào)研，總結軟件工程專業(yè)的市場需求、人才結構和素質(zhì)要求、企業(yè)技能標準等信息，發(fā)現(xiàn)軟件工程技術人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校計算機專業(yè)不注重應用型軟件人才的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后面臨的是二次學習的困境。因此，對學生的培養(yǎng)不僅需要完整性的實訓鍛煉、強調(diào)企業(yè)項目經(jīng)驗、注重培養(yǎng)學生的分析與解決問題的能力，更需要注重團隊合作意識；在課程設置方面應該與企業(yè)長期合作，開設企業(yè)實用的技術課程和職業(yè)綜合素質(zhì)的內(nèi)容。

3　軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

軟件工程專業(yè)強調(diào)軟件開發(fā)的系統(tǒng)和工程性，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才［4］。軟件工程專業(yè)沿用徐州工程學院計算機專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式，具體模式為學生在前三年完成通識課程、專業(yè)課程的學習，以及課程基本實訓，最后一年在企業(yè)完成項目級實訓、職業(yè)訓練和畢業(yè)設計。

表1所示為軟件工程專業(yè)課程構成及學分分配匯總表。徐州工程學院軟件工程專業(yè)課程主要分為三大平臺。其中，通識類課程平臺包括通識必修課、通識選修課以及學科基礎課；專業(yè)課程平臺主要包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

表1　課程構成及學分分配匯總表

*項目來源：江蘇省徐州工程學院高等教育教學研究課題（YGJ1530，YGJ1531）；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題（2015-R-41565）；江蘇省高等教育教改項目（2015JSJG511）。作者：黨向盈，徐州工程學院副教授，博士在讀，研究方向為計算機教育與研究；鮑蓉、姜代紅，徐州工程學院（221002）。

圖1　軟件工程專業(yè)知識支撐能力結構

知識支撐能力結構 根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定課程知識支撐能力結構，如圖1所示。課程設置本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學生能力的，因此，為了培養(yǎng)學生英語能力、熟知行業(yè)標準、管理能力以及創(chuàng)新意識等，設置學科基礎課、通識類課程以及專業(yè)課程、專業(yè)技術導論、講座等課程；為了培養(yǎng)持續(xù)學習、協(xié)作和項目分析等能力，設置軟件工程課程群、企業(yè)實訓課程以及職業(yè)技能訓練等課程。

理論知識體系結構 軟件工程專業(yè)理論知識體系結構包括通識課程群、學科基礎群、專業(yè)課程群，其中專業(yè)課程群是核心課程。專業(yè)課程分為程序設計基礎知識、軟件開發(fā)技術知識、數(shù)據(jù)庫原理知識、計算機系統(tǒng)知識、軟件工程知識等5個子課程群。其中，程序設計基礎知識包括數(shù)據(jù)結構、面向?qū)ο蟮某绦蛟O計（OOP）；軟件開發(fā)技術知識包括Java Web方向課程群、移動開發(fā)方向課程群等課程；數(shù)據(jù)庫原理知識包括數(shù)據(jù)庫原理及應用；計算機系統(tǒng)知識包括計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)等課程；軟件工程知識包括軟件需求工程、軟件體系結構設計、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件項目管理。

實踐體系結構 軟件工程專業(yè)實踐體系結構如圖2所示，主要分為四個階梯：

1）個人級的實驗，主要由校內(nèi)教師進行指導，學生獨立完成課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；

2）小組級的實驗，需要2～4個學生為一組，為完成程序設計、算法設計、面向?qū)ο蠹夹g開發(fā)，通過溝通和相互協(xié)作完成，注重技能的訓練；

3）項目級的實訓，主要由企業(yè)教師指導，學生完成專業(yè)方向技能、軟件工程綜合訓練；

4）企業(yè)級的實訓，為了檢驗學生綜合能力，由學生獨立完成企業(yè)項目綜合訓練、職業(yè)技能提高以及畢業(yè)設計。

圖2　軟件工程專業(yè)實踐體系結構

為了加強校企合作培養(yǎng)的效果，每4～6個學生配備一位校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師。校內(nèi)導師在學生入學后確定，主要任務是“學業(yè)綜合指導”；校外導師在學生入學后的3年內(nèi)確定，主要任務是“工程實踐指導”。學生在三年級初步確立畢業(yè)設計選題，由校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合進行指導。

基于工程教育專業(yè)認證的質(zhì)量評價 為了加強軟件工程專業(yè)的質(zhì)量評估，以工程教育專業(yè)認證為指導，建立針對整個培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控和完整有效的評價機制。在每個教學環(huán)節(jié)，基于認證標準，明確質(zhì)量要求，定期進行課程體系設置和教學質(zhì)量的評價。此外，在整個學習過程中對學生的表現(xiàn)進行跟蹤與評估。

以上這些質(zhì)量評估措施，保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應能力與就業(yè)競爭力；后期，畢業(yè)之后階段，仍然采用跟蹤反饋機制，通過記錄評價和效果，證明學生能力的達成，并逐步對培養(yǎng)模式進行持續(xù)改進。

很顯然，只有建立完善的質(zhì)量評估機制，才能保證按預期的目標完成專業(yè)培養(yǎng)要求。因此，從地方性高校實際出發(fā)，以工程教育專業(yè)認證為質(zhì)量評價指導，不斷完善培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)卓越的學生，為企業(yè)持續(xù)不斷地吸引優(yōu)秀的生源。

4　總結

徐州工程學院作為一所以應用型工科教育為主的地方本科院校，軟件工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)需要有別于高職高專的培養(yǎng)模式，需要更注重高層次應用型技術人才的培養(yǎng)；又要有別于傳統(tǒng)學術性高?！熬⑿汀比瞬排囵B(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式以及師資要求等。

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)標準最需要解決的問題是注重軟件工程宏觀意識，培養(yǎng)持續(xù)學習能力、交流與溝通能力。鑒于此，本文提出以工程教育專業(yè)認證為指導，構建軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，以期為地方性高校軟件工程專業(yè)能夠培養(yǎng)更多卓越的軟件工程方面的人才提供一種方法和途徑?！?/p>

［1］宋思運.應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建［J］.徐州工程學院學報，2005，12（20）：11-13.

［2］金忠明.我國高等教育發(fā)展質(zhì)量面臨的問題與分析［J］.徐州工程學院學報，2013，28（6）：92-96.

［3］趙利輝，潘廣貞，等.軟件工程教育模式與工業(yè)界需求的平衡性研究［J］.計算機教育，2013（12）：80-83，88.

［4］徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業(yè)教學改革［J］.中國大學教學，2014（11）：29-33，44.

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