□ 李少聰（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

江蘇省普通高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育存在問題與對策

□ 李少聰（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

加強(qiáng)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)是我國多形式、多渠道、多層次培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。江蘇省普通高校在二十多年的高水平田徑運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)中，取得了令人矚目的成績，但也存在一定的問題，特別是取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績背后大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的綜合能力培養(yǎng)，尤其是對這個(gè)特殊群體實(shí)施人文素質(zhì)教育的問題，在高校教育改革中顯得尤為突出。

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、比較法等研究方法，對江蘇省12所普通高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)員的人文素質(zhì)教育存在問題，從中提出發(fā)展對策進(jìn)行分析研究，提出對策，為進(jìn)一步搞好江蘇省普通高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)員的人文素質(zhì)教育提供借鑒。

普通高校 高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)員 人文素質(zhì)教育

1、前言

江蘇省地處我國東部沿海，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，是我國競技體育強(qiáng)省之一，大學(xué)多，尤其名牌高校更多。隨著江蘇省高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)也有促進(jìn)作用。無論是在招生院校的數(shù)量還是在校高水平運(yùn)動(dòng)員人數(shù)上都形成了一定規(guī)模?！绑w教結(jié)合”、“競教結(jié)合”越加緊密，初步實(shí)現(xiàn)了教育資源與體育資源的有機(jī)整合。并且，各高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的競技水平和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理質(zhì)量等方面也有了顯著的提高與發(fā)展。然而我們也清楚的發(fā)現(xiàn)，在高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的改革與發(fā)展中，還有許多問題和欠缺，期待解決。特別近年來，由于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員文化總體素質(zhì)不高，在人文素養(yǎng)以及綜合能力等方面與時(shí)代的要求差距大，因而在多方面還達(dá)不到用人單位的要求，就業(yè)難、就業(yè)后發(fā)展空間小等一系列問題顯得尤為特出。

目前，江蘇省12所具有招收高水平田徑運(yùn)動(dòng)員資格的普通高校，在高水平田徑運(yùn)動(dòng)員的教育方面，只是一定程度的培養(yǎng)了他們具備進(jìn)入社會(huì)所需的基本能力與資格，或多或少的忽視了他們?nèi)宋乃刭|(zhì)等綜合能力的教育與養(yǎng)成，從而造成部分大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員后續(xù)發(fā)展空間小，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等一系列問題。因此，我們不得不重新審視這個(gè)特殊的群體。近二十多年來，盡管許多學(xué)者、專家在普通高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文教育以及相關(guān)方面做出了一定程度的研究探索，也獲得了一些成效，但卻沒有從根本上改變大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的精神狀態(tài)，與人們所期望的效果還有一定的差距。

本文意欲對江蘇省大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)員的人文素質(zhì)教育存在問題進(jìn)行研究分析，并嘗試提出探索性的對策。

2、研究內(nèi)容和方法

2.1、研究的內(nèi)容

本文通過對國內(nèi)、外高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的研究，分析江蘇省12所高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育的實(shí)際情況，找出人文素質(zhì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，提出解決高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育的對策，以期對高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育有所幫助。

2.2、研究的方法

文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究的任務(wù)和需要，通過搜集、鑒別、整理、查閱相關(guān)著作和論文，并對國家教育部以及江蘇省教委對高校高水平運(yùn)動(dòng)員的錄取、學(xué)籍管理、培養(yǎng)過程等方面的文件和資料相關(guān)文件進(jìn)行了查詢和學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，為確定研究的方向和內(nèi)容以及為本文研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。

問卷調(diào)查法：本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法。抽取的調(diào)查對象為國家教育部2011年認(rèn)可的江蘇省12所具有招收田徑高水平運(yùn)動(dòng)員資格的高校中的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。

表1　江蘇省12所高校在籍高水平田徑運(yùn)動(dòng)員來源情況一覽表

本調(diào)查主要了解高水平田徑運(yùn)動(dòng)員的人文素質(zhì)的現(xiàn)狀。調(diào)查主要包括幾方面：人文素質(zhì)重要性的了解程度、文史知識的掌握、基本知識的了解以及正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立等。本次調(diào)查的主要特點(diǎn)：一是具有較高的代表性。江蘇高校聚集，科技發(fā)達(dá)，高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)開展在全國處于領(lǐng)先地位。二是覆蓋面大。本次調(diào)查包含了2011年教育部認(rèn)可的江蘇省具有招收高水平田徑運(yùn)動(dòng)員資格的所有高校。三是可信度高。由負(fù)責(zé)田徑訓(xùn)練的教師在訓(xùn)練中發(fā)放，并及時(shí)回收，保證了問卷內(nèi)容準(zhǔn)確、詳實(shí)。

3、研究結(jié)果與對策

3.1、江蘇省高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育主要存在的問題

3.1.1、重視專業(yè)技能教育而忽略人文教育

近年來功利主義不僅成為社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值取向，也滲入了高等學(xué)府，在市場經(jīng)濟(jì)的功利驅(qū)動(dòng)下江蘇不少高校為迎合市場需要而開設(shè)一些“短平快”的實(shí)用課程。這些課程完全是技術(shù)技能的傳授，缺少應(yīng)有的體系等，但由于部分大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員受“功利”思想的影響，他們對此類課程不亦樂乎，學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)勝于人文知識。他們把學(xué)習(xí)局限在過窄的專業(yè)之上，以獲取專業(yè)知識，拿到畢業(yè)文憑為目的。他們重視實(shí)用的專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，把大部分精力花在各種考級、拿證上，哪還有時(shí)間、更沒有心思去閱讀人文書刊。即使有業(yè)余時(shí)間借閱人文書刊，也多為消遣解悶，對其中是否有利于擴(kuò)大知識視野、提高創(chuàng)造能力、積淀文化素養(yǎng)等問題，缺乏主動(dòng)性思考。這種市場經(jīng)濟(jì)的功利主義還表現(xiàn)在用人單位的態(tài)度上。在社會(huì)功利主義思潮的影響下，一些用人單位從眼前利益出發(fā)過分強(qiáng)調(diào)某些技能的重要性，忽視對人才綜合素質(zhì)的要求，對他們產(chǎn)生誤導(dǎo)。導(dǎo)致高校淪為社會(huì)的“服務(wù)站”，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員只是受過良好訓(xùn)練的“工匠”而己。

此外，大部分高校還難以對“人文素質(zhì)教育”給予相當(dāng)?shù)闹匾?。首先表現(xiàn)在管理者的理念上，尤其是教學(xué)管理人員對高校的概念都是實(shí)用性、技術(shù)性、專業(yè)性，對“人文素質(zhì)教育”的重要性在認(rèn)識上還存在偏差。這些必然會(huì)影響他們的具體行動(dòng)。其次，教師人文修養(yǎng)有待提高。教師的人文狀況直接制約了高校人文素質(zhì)教育理念的實(shí)施。此外，高校人文師資缺乏。造成的原因，一是優(yōu)秀的人文教師普遍認(rèn)為進(jìn)高校工作，專業(yè)不會(huì)受到重視，事業(yè)難以得到發(fā)展。二是高校的人文師資編制原本就十分有限。這對人文課程的開設(shè)、人文氛圍的營造等方面也會(huì)產(chǎn)生很大影響。

3.1.2、人文教育內(nèi)容單調(diào)、方法單一

多年以來，高校的培養(yǎng)目標(biāo)一直定位于科技人才的培養(yǎng)，人文教育所占的比重相對較小，而就這極少的人文教育課程，內(nèi)容也顯得過分單薄，并呈現(xiàn)出較強(qiáng)的意識形態(tài)化傾向，此類課程一般都以公共政治理論課的形式出現(xiàn)。

現(xiàn)在多數(shù)高?；旧鲜前选皟烧n”即馬克思主義理論課與思想品德課作為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的公共必修課，這也是非常重要和必要的。然而，長期以來，在這些課程中，還呈現(xiàn)出較強(qiáng)的意識形態(tài)化傾向。在個(gè)別教科書中，階級性較強(qiáng)的觀點(diǎn)還存在，理論說教空洞探討等傾向比較嚴(yán)重。因此，某種程度上也是造成隊(duì)員們對這些課程的淡漠的主要因素。而且，我們也知道，從小學(xué)一直到大學(xué)，對諸多問題的闡述也缺少一定的層次性和針對性，有有千篇一律、老生常談之感，對此學(xué)習(xí)興趣從何而來。人文教育是以培養(yǎng)人、完善人性為己任，其內(nèi)容包含了諸多方面，同時(shí)還涉及哲學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史等領(lǐng)域。然而傳統(tǒng)的人文教育內(nèi)容實(shí)在是過分的單一，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和受教育者個(gè)性發(fā)展的需求。

3.2、加強(qiáng)高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育的對策

3.2.1、探尋適合高水平田徑運(yùn)動(dòng)員要求的人文素質(zhì)教育

當(dāng)今國內(nèi)外研究者均已認(rèn)識到：高校培養(yǎng)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員能夠掌握豐富的體育知識與技能，且能夠掌握其它的科學(xué)知識，從而使他們在知識結(jié)構(gòu)上處于較高的水平，在訓(xùn)練和比賽中能夠充分運(yùn)用所掌握的科學(xué)文化知識，充分利用先進(jìn)的體育科技，克服訓(xùn)練和比賽中的困難，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。同時(shí)，作為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，他們像其他大學(xué)生一樣，也能以其所學(xué)的專業(yè)知識去謀生，體育已不再是他們將來謀生的唯一職業(yè)。高校培養(yǎng)高水平田徑運(yùn)動(dòng)員，為運(yùn)動(dòng)員的前途和發(fā)展提供了更廣闊的空間，適應(yīng)了國際體育發(fā)展的趨勢，也是我國體育體制改革的必然產(chǎn)物。

因此，加強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員人文精神的培育，觀念的轉(zhuǎn)變是根本。只有轉(zhuǎn)變觀念才可能有真正的突破，基于高瞻遠(yuǎn)矚之上的堅(jiān)強(qiáng)決心，切中時(shí)弊的措施，以及實(shí)行措施的可靠保證。各高?？梢杂胁煌霓k學(xué)理念和目標(biāo)，但其共性的內(nèi)容有兩方面。首先，擔(dān)負(fù)文化傳承與教育人的責(zé)任，促使人類文明與文化的傳承、揚(yáng)棄和發(fā)展。其次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)資本和文化資本的重任，其目標(biāo)還在于培養(yǎng)出大批有個(gè)性、有創(chuàng)造精神、有判斷力與道德人格、有不斷學(xué)習(xí)與自我完善之能力的個(gè)體。因此要超越功利主義，樹立“以人為本”的教育理念，促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。培養(yǎng)的人才不僅有齊備的通識和謀生的技能，更重要的是有高尚的情操、健全的人格、完善的道德、社會(huì)責(zé)任感和超前眼光。這些是教育的本質(zhì)和目標(biāo)，是大學(xué)教育應(yīng)有的教育理念。

3.2.2、開拓完善高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育的實(shí)施途徑

普通高校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員相對普通大學(xué)生來講，其人文素質(zhì)教育的起步較晚，且文化基礎(chǔ)較差，加之運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、外出比賽等又會(huì)占用較多的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，我們必須從高校教學(xué)以及大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、適用，針對性強(qiáng)、可操作的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育實(shí)施體系。

大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)的養(yǎng)成受多種因素的影響，我們在人文素質(zhì)教育的實(shí)施過程中要堅(jiān)持“全員教育、全程教育、全方位教育”的原則，通過課程、生活以及各類活動(dòng)等來塑造大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員良好的人文精神。他們在學(xué)校的過程不僅是一個(gè)專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的過程，更重要的是世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成過程。通常開拓完善高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育的實(shí)施途徑：結(jié)合專業(yè)課堂教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育；結(jié)合田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和隊(duì)員實(shí)際進(jìn)行人文素質(zhì)教育；在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化人文教育；著力提升教師的人文素質(zhì)等等。

3.2.3、營造美好和諧的、人文的校園環(huán)境

培養(yǎng)自身的人文精神主要是靠學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟、內(nèi)化和升華，同時(shí)也不可忽視環(huán)境的影響和熏陶。加強(qiáng)校園的人文環(huán)境建設(shè)，利用環(huán)境育人，也是達(dá)到人文精神教育目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生性情的陶冶、境界的提升、情感的升華和禮儀修養(yǎng)的養(yǎng)成也會(huì)受到濃郁人文氛圍的校園文化潛移默化的影響，有益于人文精神內(nèi)化于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員之中。

校園文化環(huán)境本質(zhì)上就是一種“無形的課堂”，它對大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員人文精神的影響也是無時(shí)無刻的。若是校園的輿論氛圍和行為準(zhǔn)則是和諧和健康向上的，那么個(gè)體生活在這一文化共同體中，將會(huì)受益無窮。校園環(huán)境具有潛在的教育價(jià)值和功能。因此，改善大學(xué)生動(dòng)員人文精神缺失的狀況可以借助于一定的物質(zhì)實(shí)體或活動(dòng)載體，通過營造和形成特定的人文精神環(huán)境和文化氛圍來使之受益。大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員通過良好校園文化環(huán)境潛移默化的作用，使他們的人生追求、價(jià)值取向和思想品格在不知不覺受到影響。校園文化建設(shè)的內(nèi)容和人文教育的內(nèi)容大致相同。因此，進(jìn)行文化素質(zhì)教育尤其是人文素質(zhì)教育可以通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建設(shè)良好的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氣氛等重要途徑。具體的也可以通過動(dòng)態(tài)方面的開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和靜態(tài)方面的增設(shè)校園人文景觀來實(shí)現(xiàn)。

4、結(jié)束語

高校教育中的人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育，對實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，達(dá)到教書育人、環(huán)境育人的目有著不可替代的作用。由于受功利性教育理念的影響，使人們更加關(guān)注于教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而對教育的人文價(jià)值有所淡化；當(dāng)今大部分人物質(zhì)豐富之后，反而感到精神空虛和貧乏；隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，但道德水平卻持續(xù)下降，且出現(xiàn)了一系列的社會(huì)問題，包括個(gè)人主義膨脹、社會(huì)責(zé)任感消退等。忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象也出現(xiàn)在我國的相關(guān)教育部門。在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的人文素質(zhì)教育上，部分高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授，忽視素質(zhì)教育的全面性，尤其是人文素質(zhì)培養(yǎng)上更為欠缺，從而造成少部分大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員道德品質(zhì)下降，且缺乏創(chuàng)造精神和進(jìn)取心等。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須將人文素質(zhì)教育始終貫穿于教育的全過程，幫助大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員塑造富有人文精神的健全人格，這樣才能培養(yǎng)出有用之才。

構(gòu)建大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育體系并不是一項(xiàng)簡單的系統(tǒng)工程，雖然高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了20多年，在競技水平、人才培養(yǎng)、豐富校園文化等諸多方面取得了矚目的成績，但大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育等狀況還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，普通高校高水平田徑運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育等問題是當(dāng)今重要的研究課題。

［1］高煥祥.人文教育：理念與實(shí)踐，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006 年.

［2］夏昌祥主編：人文素質(zhì)教育探索與實(shí)務(wù)，上海交通出版社，2004年7月.

［3］廖志林.探討高校人文素質(zhì)教育的突出問題及對策，《教育與職業(yè)》，2006年第15期.

［4］李國林.大學(xué)生人文教育的社會(huì)需求探析，《教育與職業(yè)》，2006年第2期.

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［6］李莉，游戰(zhàn)瀾等：《體育院校學(xué)生人文素質(zhì)教育研究》［J］，武漢，武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年10期.

［7］王愛民.《關(guān)于高校人文素質(zhì)教育的思考》［J］，教育與職業(yè)，2007年第5期.

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