陳育瓊

摘 要： 課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主陣地，也是教育活動(dòng)的基本組成部分。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的高效課堂。本文詳細(xì)闡述了在新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文 師生關(guān)系

隨著新課程改革不斷深入，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，越來(lái)越凸顯其重要性。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)有效性缺失現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)活動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際收獲甚微。這種情況嚴(yán)重背離新課改的教學(xué)理念，成為阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高的關(guān)鍵因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，徹底改變以往填鴨式的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)換師生角色，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)治者，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，完全沒(méi)有自主性，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，成為影響教學(xué)效率提高的最大障礙。新課改明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地喚醒學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)將教學(xué)活動(dòng)的主體地位讓于學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生完成師生角色的轉(zhuǎn)變。

新教材也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中教師主動(dòng)承擔(dān)導(dǎo)演角色，把課堂教學(xué)舞臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)盡情表現(xiàn)自身才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考和分組討論的時(shí)間，進(jìn)行師生和生生之間的多向交流，使學(xué)生真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐和獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，從而改變以往學(xué)生記憶和模仿式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是新課改所提倡的有效學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑和手段。在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，教師只是一味組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，無(wú)論什么內(nèi)容都拿出來(lái)讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，只注重學(xué)習(xí)形式，而忽視小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和目標(biāo)，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，致使小組合作流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。

新課改提倡小組合作學(xué)習(xí)，但是并不等于所有內(nèi)容都要通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，組織學(xué)生合作討論一個(gè)沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，既浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間和精力，又消磨了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。因此，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生的問(wèn)題組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中找到自己的定位，從而認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自我，在小組合作學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，筆者在課文最后設(shè)下疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“小村莊為什么變得什么都沒(méi)有了呢？”筆者將學(xué)生分成若干合作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，總結(jié)出小組討論的結(jié)果，然后讓小組代表分別發(fā)言，最后由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善。這樣學(xué)生在合作討論中不僅表達(dá)出自己的看法，加深對(duì)課文的理解，而且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的普及和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要方式和途徑。多媒體以其形象化和趣味化的特點(diǎn)，深受廣大教師和學(xué)生的青睞。多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆加黑板”的落后教學(xué)模式，使課堂教學(xué)融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。多媒體不僅能有效地吸引學(xué)生的注意，還能在教學(xué)中將教材中抽象難以理解的內(nèi)容形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間里興趣盎然地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，如果單憑教師的講解很難讓學(xué)生理解這個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和作用，這時(shí)筆者借助多媒體將鐵路的實(shí)景展示給學(xué)生，并給學(xué)生播放關(guān)于“人字形”線路的視頻介紹，則能幫助學(xué)生理解和記憶。這樣很自然地就吸引學(xué)生注意力，形象直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人字形鐵路的設(shè)計(jì)方式，并體會(huì)到設(shè)計(jì)的巧妙之處，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要堅(jiān)持新課改的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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