付啟軍

摘 要：新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求。社會的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用正在改變著一切傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，大學(xué)英語教學(xué)的核心在于學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。本研究基于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與分類，探討了混合式教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

2015年教育部頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系” 。

明確提出學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中極為重要的機制，直接影響到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個方面。目前，標準化、統(tǒng)一化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式使大學(xué)生仍然保持被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越來越難以滿足社會發(fā)展的需要和大學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為英語學(xué)習(xí)者提供了一個自然真實的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動軟件，促進了個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對每個大學(xué)生都是非常必要的。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略被看做學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要方面。

一、學(xué)習(xí)策略概述

1.學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

伴隨著20世紀50年代心理學(xué)、教育心理學(xué)以及認知心理學(xué)的發(fā)展，許多研究者都認識到學(xué)習(xí)者并非信息輸入的簡單容器；相反，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動認知、加工處理信息的復(fù)雜心理過程。

學(xué)習(xí)策略作為一個完整的概念，是布魯納在1956年提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。語言學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)語言和運用語言的過程，也是使用學(xué)習(xí)策略的過程。

Oxford認為：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”眾多研究者探討了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，大家一致贊同：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程，用于解決語言學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，可以促進語言的學(xué)習(xí)和運用，受到多種因素的影響，既可以是顯性的外部行為，也可以是隱形的心理活動，是可以經(jīng)培訓(xùn)獲得的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)策略的分類

OMalley根據(jù)信息處理理論將語言學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。文秋芳認為學(xué)習(xí)策略包括管理策略、語言學(xué)習(xí)策略、情感策略和社會策略四個子系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者辨別了學(xué)習(xí)策略，才能了解自己語言學(xué)習(xí)策略的運用現(xiàn)狀，熟悉學(xué)習(xí)策略的認知加工過程，有助于培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-face Learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-learning）這兩種典型的教學(xué)形式而成為當前ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。

混合式學(xué)習(xí)將教學(xué)手段由傳統(tǒng)的教材和多媒體教室教學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、教材和多媒體教室。課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺開展在線學(xué)習(xí)，學(xué)生基于更真實更豐富的語言操練情境，達到綜合應(yīng)用語言的目的。

2.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進了課堂面對面交流與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的融合，推動了大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化組合各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化；大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)擴展學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，切實提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到各個領(lǐng)域，在“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)”大背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，產(chǎn)生了大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建“課前在線自主學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)課堂或課堂面對面交流”相結(jié)合的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)出以職業(yè)能力為核心，具有高度創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（1）在線學(xué)習(xí)。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)基于朗文交互英語平臺開展在線學(xué)習(xí)。朗文交互英語平臺是一個面對高校提供立體化英語教材的云服務(wù)平臺，將通用英語、行業(yè)英語和素質(zhì)英語融為一體，能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行，滿足大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的需要。LEI平臺上開發(fā)了聽力訓(xùn)練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測試等朗文交互英語課程資源以及進度成績、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試、資源等模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求可以進行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)。

朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺給學(xué)習(xí)者營造語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和交際環(huán)境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動軟件，讓學(xué)生進行真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生利用朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標，并且進行相應(yīng)的考核評價。

（2）混合式課堂教學(xué)?；旌鲜秸n堂指的部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂，部分內(nèi)容為探究式學(xué)習(xí)。為了確保大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的效果，要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境下，教師與大學(xué)生進行面對面的互動交流，有助于教師直觀地檢查學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)情況，以“問題—探究”的模式激發(fā)大學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)階段沒有解決的疑惑帶到課堂與教師面對面地交流互動。學(xué)生把小組協(xié)作的成果在課堂上進行展示，接受教師和其他同學(xué)的點評。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化組合各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生作為一個認知能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力較強的群體，具備成熟的條件來學(xué)習(xí)、運用、駕馭學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)成效。

大學(xué)生在大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的各個階段都會有意識或無意識地運用一定的學(xué)習(xí)策略來完成一些學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)以元認知策略為理論基礎(chǔ)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語不受時間和地點的限制，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

1.自主學(xué)習(xí)策略

應(yīng)用型高校學(xué)生英語程度參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生溝通渠道有限，信息化應(yīng)用層次低。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標要求引進實踐性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的要求。

應(yīng)用型高校部分本科學(xué)生來自職高，英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式可在一定程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生根據(jù)《大學(xué)英語課程大綱》可以確定每個單元、每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助朗文教學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺上提供的課程資源展開自主學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)課程資源，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，為達到目標而努力學(xué)習(xí)，通過適當?shù)姆绞絹磉_到自己的學(xué)習(xí)目標，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂交流變成一件更加有意義的事情。

同時，一個班級的學(xué)生英語程度參差不齊，對知識的理解有快有慢，自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，打破課堂統(tǒng)一化、標準化的模式，促進大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合發(fā)展，促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略自20世紀70年代興起于美國，眾多學(xué)者從不同角度對此進行了詮釋。Salvin（1983）認為，合作學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)生在同一個小組中互幫互助完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。

朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺具有交互功能，該平臺是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動交流的一個學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)離不開生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)課前的網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)和課中的面對面交流以及小組成果展示都需要共同合作來完成。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境下，教師與大學(xué)生進行面對面的互動，教師直觀地檢查大學(xué)生的大學(xué)英語課程語言學(xué)習(xí)情況，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果以小組合作形式進行展示，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)策略滿足了大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的要求，可強化學(xué)生的認知能力，增強學(xué)生的自信心、團隊精神和合作意識，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效能。

大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有積極促進作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和混合式教學(xué)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了有效的途徑，將自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，能使學(xué)習(xí)者更有效、更積極地獲得有意義的學(xué)習(xí)，并且能夠促使大學(xué)英語混合式教學(xué)在實踐中得以改進和完善。

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