周建華

摘 要：課堂的導(dǎo)入在于“導(dǎo)”，也就是引導(dǎo)，通過(guò)各種方式如激趣、設(shè)疑、溝通等有效手段，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。歷史對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生而久遠(yuǎn)的過(guò)去，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，利用有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史教學(xué)有著重要的作用。課堂導(dǎo)入是教師必備的教學(xué)技能之一，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能活躍課堂氛圍，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史；導(dǎo)入；優(yōu)化

一、利用軼聞趣事來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

初中學(xué)生處于身心發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)事物有著超常的創(chuàng)造力和好奇心。因此，在教學(xué)中教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的人物故事或歷史趣聞等進(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，還能豐富學(xué)生的情感。如七年級(jí)下冊(cè)的“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”，講述的是宋代的社會(huì)生活，從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、文化生活等方面作了詳細(xì)介紹。宋代的城市發(fā)展和物質(zhì)生活都很豐富，流傳著許多有趣的故事和習(xí)俗，是中國(guó)文化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此在導(dǎo)入時(shí)，可以為學(xué)生講述一個(gè)宋代的習(xí)俗故事，如“男子簪花”：在宋代，上至皇帝，下至黎民百姓，所有男子都喜歡簪花，簪花的風(fēng)俗在宋代處于鼎盛時(shí)期，不僅十分流行而且成了一種制度，在正史中有記載。

宋代還有什么有趣的故事呢？

帶著對(duì)宋代生活的好奇，學(xué)生的思維被教師引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)了興趣。所有教育者都知道，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，而好奇心是激發(fā)興趣的手段之一，所以利用軼聞趣事導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。

二、利用多媒體影像導(dǎo)入，喚起學(xué)生的情感共鳴

歷史教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)過(guò)去的事情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有距離感，因此必須利用多媒體技術(shù)，把事件形象地還原，才能使學(xué)生和歷史拉近距離。而生動(dòng)的形象和真實(shí)的環(huán)境能喚起學(xué)生的情感共鳴，在導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體影像營(yíng)造歷史氛圍，給學(xué)生直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。

如八年級(jí)上冊(cè)“難忘九·一八”一課，九·一八事變是日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)的借口，使中華民族陷入嚴(yán)重危機(jī)，而蔣介石的不抵抗政策導(dǎo)致東北三省被日本侵占，使人民生活在水深火熱之中。因此在導(dǎo)入時(shí)，我先利用多媒體播放歌曲《松花江上》，并且配上松花江被侵略之前美麗的風(fēng)景以及被侵略后家破人亡的景象，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲的思想感情，在低沉、憂(yōu)傷的樂(lè)曲中，我們聽(tīng)到了什么，為什么人們會(huì)離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，離開(kāi)富饒的土地？帶著疑問(wèn)我再播放影片《西安事變》中東北軍挾持蔣介石的片段，并且提出問(wèn)題：同學(xué)們，東北軍為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？蔣介石為什么會(huì)引起公憤？中華民族為什么會(huì)陷入危機(jī)？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)“難忘九一八”這一課，看看課文中能否給我們解答疑問(wèn)。

通過(guò)多媒體技術(shù)，把歷史事件重現(xiàn)，把遙遠(yuǎn)的景象還原，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了課堂的形象性，把枯燥的表述，用生動(dòng)的畫(huà)面自然地表現(xiàn)出來(lái)，把遙遠(yuǎn)的歷史直觀地體現(xiàn)，學(xué)生更深刻地理解了內(nèi)容，提升了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三、利用歷史線索導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

歷史的存在是由固定的線索牽引的，每一個(gè)事件都是隨著時(shí)間的推移在互相聯(lián)系著。在開(kāi)始新課前，把舊知識(shí)和新知識(shí)之間的線索聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把事件的來(lái)龍去脈弄清楚，了解事件的構(gòu)成因素，在這個(gè)過(guò)程中，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。歷史的線索包括時(shí)間線索、空間線索、事件的發(fā)展過(guò)程線索。在教學(xué)中，巧妙地利用各種線索導(dǎo)入，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，開(kāi)啟思維，增強(qiáng)記憶能力。

總之，有效的課堂導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生心理，安撫學(xué)生情緒，把學(xué)生的注意力高度集中，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在知識(shí)的海洋中遨游。所以在歷史課堂上重視導(dǎo)入的方式，搶占課堂先機(jī)，采取靈活多變并且有趣的導(dǎo)入方法，就能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情感上受到感染，不斷提高課堂效率，使初中歷史課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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