嚴菲　趙莉

摘 要：近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的全球化，英語網(wǎng)課這一概念逐漸興起，而少兒作為國家未來的建設(shè)者和接班人，其所接受的教育也備受關(guān)注，因此少兒英語網(wǎng)課研究逐漸吸引了人們的關(guān)注。本文主要以南京某高校的大學(xué)生實踐創(chuàng)新團隊為例，分析他們在進行少兒英語網(wǎng)課實踐中的一些具體實踐以及反思，以期能夠為推動少兒英語教學(xué)做出努力。

關(guān)鍵詞：少兒英語；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；二語習(xí)得理論

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-18

作者簡介：趙 莉（1979—），女，江蘇南京人，講師，研究方向：英美文化、語言教學(xué)。

一、背景

隨著全球化的發(fā)展，英語作為世界通用語言其重要性不言而喻。從19世紀60年代開始，有人研究人們獲得語言能力的機制，尤其是獲得外語能力的機制，綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會學(xué)多種學(xué)科，逐漸發(fā)展出一門新的學(xué)科——“二語習(xí)得”。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門語言的最佳時期是在2～12歲之間的少兒時期。[1]Doughty和Long在他們于1993年所寫的關(guān)于二語習(xí)得研究的一書中就指出年齡對二語習(xí)得有巨大的影響。[2]基于此理論，本團隊以7～12歲的青少年作為研究對象，同時因本團隊成員為英語專業(yè)學(xué)生，在英語教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢，因此本團隊決定研究少兒英語。

現(xiàn)在是信息化社會，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)課作為一種新型的教育手段出現(xiàn)在人們的視野當中。近幾年，大規(guī)模開放式在線課程（簡稱MOOC）開始流行，但大多針對的是大學(xué)生以及成年人，針對青少年的在線課程還在起步階段。但是在具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在少兒英語層面上的語言教學(xué)無法完全采取慕課（MOOC）模式。首先，語言教學(xué)課注重師生互動，這是其不同于其他知識性課程最大的特點。其次，我們面對的對象是學(xué)齡兒童，他們自主學(xué)習(xí)能力不強，如果家長監(jiān)督不力，僅靠看視頻來學(xué)習(xí)還不如傳統(tǒng)地面培訓(xùn)課。《中國高校微課研究報告》指出：“無論是在高等教育領(lǐng)域還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，微課都有其因‘微而‘大的優(yōu)勢?！盵3]這為我們在少兒英語教育領(lǐng)域應(yīng)用微課教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

二、少兒英語網(wǎng)課基于二語習(xí)得理論的具體實踐

前期，本團隊預(yù)測未來少兒英語將逐漸從大規(guī)模的慕課模式走向微課模式，作為研究少兒英語網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)生實踐創(chuàng)新團隊，從師資力量、課程形式以及教學(xué)內(nèi)容三個方面分析之后，本團隊基于二語習(xí)得理論開展了一系列實踐。

1.微課

微課，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活 動。[4]以門戶網(wǎng)站搜狐上北京外國語大學(xué)英語系的老師制作的新概念第二冊第一課的10分鐘視頻為例，其于2013年上傳，至今其點擊量達到82927次，而現(xiàn)在同期的如滬江等網(wǎng)絡(luò)平臺上的一些網(wǎng)課平均日在線人數(shù)連50次都很難達到，從側(cè)面體現(xiàn)了微課正在崛起。

根據(jù)胡鐵生的微課定義：以5～8分鐘的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評這5個配套資源。在實際應(yīng)用中，微視頻、微教案、微練習(xí)和微點評是核心。因此我們的少兒英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了5個模塊：“I Can Read”“牛津閱讀樹All-star系列”“看圖說話”“韻律詩”“典范英語”。因All-Star系列較為復(fù)雜，語法點較多，因此更適合小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)。為便于他們及時預(yù)（復(fù)）習(xí)，我們制作了微視頻。而“看圖說話”版塊致力于鍛煉低年級學(xué)生的口語能力，在實踐中我們設(shè)計了微練習(xí)和微點評，而微教案則應(yīng)用于所有版塊當中。五個模塊既相互結(jié)合，又有所區(qū)別，針對不同年齡層的學(xué)生，鍛煉他們在聽、說、讀、寫方面的基本能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。[5]也就是說，原本在課堂上要講解的內(nèi)容放到了課前讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)掌握，主要通過錄制短小精悍的視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，而課上的時間更多的由學(xué)生向老師進行提問，由教師解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。

三、微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于少兒英語網(wǎng)課產(chǎn)生的影響

1.優(yōu)點

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。微課和翻轉(zhuǎn)課堂都會運用到微視頻，微視頻也就限制了它們的時間長度，這就要求在有限的時間內(nèi)錄制的視頻內(nèi)容要生動有趣。而且平常正常的一節(jié)英語課可能要花費45～60分鐘，對于年齡在8～12歲的小學(xué)生來說，他們很難在這么長的一段時間中都高度集中注意力。研究調(diào)查表明，小學(xué)生的注意力集中時間不超過20分鐘，之后就會出現(xiàn)注意力渙散、無法專心聽講、左顧右盼等不良現(xiàn)象。[6]而微課和翻轉(zhuǎn)課堂所錄制的視頻大多不會超過20分鐘，這能保證他們在這一段時間內(nèi)的注意力相對集中。而且相比于地面課老師的語音刺激，這樣內(nèi)容短小有趣的視頻從語音和畫面方面同時刺激學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后反復(fù)觀看，可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（2）提高課堂的學(xué)習(xí)效率，留出更多的學(xué)習(xí)時間。微課和翻轉(zhuǎn)課堂錄制時間有限，要求老師將知識點高度濃縮概括。而且微課和翻轉(zhuǎn)課堂都要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，課堂上大多時間是解答學(xué)生疑問，減少了老師需要維護課堂秩序的時間。而且學(xué)生想要在課堂上提出問題的話，自己必須更加深入地進行課前預(yù)習(xí)，從而加深了學(xué)生對知識點的理解；相應(yīng)地，學(xué)生能夠更容易地理解教師在課堂上所作的一些補充和答疑，這在一定程度上提高了課堂效率，讓學(xué)生在課后能夠有更多的學(xué)習(xí)時間。

（3）有針對性地解決問題，突出學(xué)習(xí)重點。由于我們面對的對象是學(xué)齡兒童，現(xiàn)階段我們也不具備大規(guī)模錄制高質(zhì)量授課視頻的條件，因此我們的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是錄制3～5分鐘的視頻進行某個知識點的講解，并配以相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固吸收。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的核心都是微視頻，就是用于教授單一知識點或者是某一疑難問題，都是有針對性的，視頻的主題重點突出。相比于地面課一節(jié)有很多內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地解決學(xué)生提出的問題，也有利于學(xué)生抓住教學(xué)中的重點、難點和疑點內(nèi)容。而且錄制視頻的好處就是在學(xué)生不懂的時候可以反復(fù)播放，在一定程度上減輕了教師的授課負擔(dān)。

（4）原版教材與網(wǎng)課結(jié)合，深度挖掘?qū)W生潛力。本團隊在實踐中針對不同年齡層學(xué)生開設(shè)了不同模塊的學(xué)習(xí)，同時采用國外原版教材，豐富學(xué)生的知識面。同時原版教材中詼諧有趣的故事、色彩鮮艷的插畫以及朗朗上口的韻律詩，深深地吸引著學(xué)生，可緩解學(xué)生上課時的壓力，輕松有趣的教學(xué)也極大地促進了他們的學(xué)習(xí)興趣。教材有難有易，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自主選擇課程，更有針對性，更有利于深度挖掘?qū)W生的潛力。

2.缺點

（1）難以確保每個學(xué)生的自主性。由于微視頻都是學(xué)生在家自行觀看的，在沒有家長和老師監(jiān)管的情況下，每個學(xué)生不一定都能自覺主動地學(xué)習(xí)。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂是在確保學(xué)生有足夠自主性和主動性的前提下其發(fā)揮的作用才比較大。

（2）難以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于每個學(xué)生的水平參差不齊，理解能力有強有弱，對不同知識點每個學(xué)生理解的方式也不一定相同，這就要求針對不同水平的學(xué)生需要有不同的方法去檢測。而在現(xiàn)階段，卻沒有完善的配套練習(xí)，難以通過相同的一套卷子去檢測學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

（3）視頻水平參差不齊。由于當今的微課熱，越來越多的人加入到英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課視頻錄制中，而且網(wǎng)絡(luò)的無門檻性質(zhì)使得任何人都可以錄制視頻上傳，很多水平不夠的也錄制了視頻上傳，這使得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的微課資源水平良莠不齊，學(xué)生在尋找微視頻資源時需要花費更多的時間加以甄別。

四、未來少兒英語網(wǎng)課發(fā)展的策略反思

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力

一些老師對課程標準以及教材分析得不夠透徹，或者講課方式單一，單純地全程灌輸，沒有注意學(xué)生吸收理解的過程，這些都會導(dǎo)致課程的失敗，使得課程難以吸引學(xué)生。因此，少兒英語網(wǎng)課的教授者需要提升自己的專業(yè)素質(zhì)，更加深入地挖掘教材中的知識點，同時結(jié)合多種教學(xué)方式——除了微課和翻轉(zhuǎn)課堂，還可以結(jié)合教師自己的教學(xué)風(fēng)格，努力使課程講解生動有趣，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)課教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)課教學(xué)固然是一種很好的教學(xué)方式，但是只是依賴微課等去教授學(xué)生，還是比較單一的。在有條件的情況下可以結(jié)合地面課程，能夠得到更好的發(fā)展。另外，也在微視頻錄制方面，要注意應(yīng)由專人進行壓縮，避免文件過大，給學(xué)生的下載造成不便。

3.培養(yǎng)外語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

筆者根據(jù)團隊的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)而思、新東方等外語教育培訓(xùn)機構(gòu)任教的教師在課堂上經(jīng)常使用微課（包括微視頻等）資源、微信平臺等網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)輔助教學(xué)，而在傳統(tǒng)公立學(xué)校中，教師除在課堂上運用多媒體課件外，很少使用微課或者微信等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，有些教師甚至連多媒體課件也不用，繼續(xù)推行傳統(tǒng)“一言堂”模式，這種傳統(tǒng)的語法式教學(xué)方式無法為小學(xué)生提供聽說交流機會，反而降低了孩子上英語課運用語言的興趣。因此，公立小學(xué)外語教師也應(yīng)該提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，結(jié)合多媒體等工具給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

五、總結(jié)

我們在將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到少兒英語課堂教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，首先，教師本身的專業(yè)素質(zhì)要過硬，發(fā)音標準，聽說能力俱佳。其次，教師應(yīng)能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的雜難疑點，結(jié)合文字資料、圖片、音頻等素材，通過更生動有趣的講解，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在少兒英語網(wǎng)課教學(xué)中，除微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式外，教師需要精講語法等知識要點，三者結(jié)合，才能夯實學(xué)生的基本語言功底，更好地推動少兒英語教學(xué)。

參考文獻：

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