張玉林

這學(xué)期，江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學(xué)開展了語文教師課堂教學(xué)大比武，很多教師不約而同地選擇了閱讀教學(xué)。在這些閱讀課中，學(xué)生們讀得多、想得多、說得多，但動(dòng)筆很少，出現(xiàn)了“以說代寫”“動(dòng)筆寫難”等現(xiàn)象。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中適度地寫，可以訓(xùn)練學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。只要教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)寫的技巧，學(xué)生們就能寫出優(yōu)美的短小文章。因此，教師要注重以讀促寫、讀寫相長，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主寫的積極性。

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)動(dòng)筆

大多數(shù)學(xué)生都害怕動(dòng)筆寫作，連平時(shí)的作文課都令他們頭疼不已。筆者建議在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，其根本目的不在于寫的結(jié)果，而在于寫的過程，在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。既然動(dòng)筆寫比開口說難，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師不如降低標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主，以興趣激發(fā)為重，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，并要求班上絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

二、精心設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)

1.寫詞語，豐富詞語積累

課堂上，筆者十分注意讓學(xué)生記錄下自己印象深刻或感興趣的關(guān)鍵詞。如在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，筆者問：“同學(xué)們，在你心中，海倫是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容她、贊美她，并寫在圖的四周。我相信，你們寫完后，會(huì)有更深的感觸?！睂W(xué)生寫了很多贊美的詞語，如不屈不撓、自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、持之以恒等，幫助學(xué)生積累了詞匯。

2.寫句子，學(xué)會(huì)表情達(dá)意

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的段落大意、主要內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生寫下來。這樣，不僅能讓每位學(xué)生都有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，筆者要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。一開始，學(xué)生采用口頭講述的方式，很簡單地概括了故事大意。然后，筆者要求學(xué)生把它寫出來，因?yàn)橛懈嗟乃伎紩r(shí)間，學(xué)生對(duì)文章的概括就更加到位，表達(dá)的意思也更加準(zhǔn)確。

3.寫批注，品味文本

批注是一種寫隨意的方法，非常便捷，也很實(shí)用。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，筆者要求學(xué)生默讀課文，在最打動(dòng)自己內(nèi)心的地方加上批注，邊讀邊寫，有感而發(fā)。絕大多數(shù)學(xué)生在描寫彭德懷語言、動(dòng)作和表情的地方寫下了最真摯的體會(huì)，從而體會(huì)到彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛之情。

三、多方落實(shí)，發(fā)揮想象

1.落在語言的訓(xùn)練點(diǎn)

語文是學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言的工具學(xué)科，教師要善于抓住閱讀文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，有的放矢地組織學(xué)生隨文練筆，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高學(xué)生的語言水平。如《秦兵馬俑》中有這樣一句話：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異?！睘橥怀觥吧駪B(tài)各異”這一關(guān)鍵詞，筆者先讓學(xué)生解釋“神態(tài)各異”的意思，然后讓學(xué)生思考：“課本是怎樣描寫秦兵馬俑的神態(tài)的，秦兵馬俑還會(huì)有怎樣的不同神態(tài)？”最后要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫出答案。

2.落在文本的空白處

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白處是學(xué)生馳騁想象的空間，也是學(xué)生練筆的開墾地。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文的結(jié)尾是這樣寫的：“想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”文本沒有具體描寫司馬遷是怎樣忍辱負(fù)重寫《史記》的，這就給學(xué)生留下了想象的空間。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，發(fā)揮想象，描寫司馬遷在獄中寫《史記》的情景。

3.落在文本的動(dòng)情處

文本中不乏動(dòng)人之處，一旦文本的情景與學(xué)生的情感交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。教師要善于捕捉文本的“動(dòng)情點(diǎn)”，以便撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。如《艾滋病小斗士》這篇課文主要寫的是南非男孩恩科西坦然地面對(duì)艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔做斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的感人故事。學(xué)完課文后，學(xué)生們都陷入了沉思，筆者趁勢(shì)說：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)頑強(qiáng)的恩科西說什么呢？”學(xué)生紛紛拿起筆直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)恩科西的敬佩與贊美。

總而言之，把寫融入閱讀教學(xué)，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生自主寫的能力，又能加深學(xué)生對(duì)文本的深度感悟，取得讀寫相長的效果。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學(xué)）endprint