楊湘革

從學(xué)生出發(fā)的教育理念引領(lǐng)著新一輪課堂教學(xué)改革，熱鬧的小組活動(dòng)幾乎成了新課堂教學(xué)的標(biāo)志，一節(jié)數(shù)學(xué)課沒有幾個(gè)小組活動(dòng)穿插其中，似乎就不能稱之為一節(jié)好課。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，我們不得不思考：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真的實(shí)現(xiàn)了嗎？

一、課堂需要靜下來

如果教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒有，那么這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說還有思考的價(jià)值嗎？零碎的小問題，學(xué)生能否把它們有機(jī)地連成一個(gè)完整的知識(shí)體系呢？這些瞬間存在的思考能否和舊有的知識(shí)基礎(chǔ)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的生長呢？深思一連串的問題，筆者認(rèn)為：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中留有一定的思考時(shí)間，讓每位學(xué)生在安靜地思考過程中實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、抓住契機(jī)讓“靜”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成長

在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有效把控課堂教學(xué)節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓課堂靜下來，可以讓每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，讓他們的思維在課堂上得到有效展開，讓每一次學(xué)習(xí)都真實(shí)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)成長。

1.靜是學(xué)生內(nèi)化理解再學(xué)習(xí)的真實(shí)需要

課堂及時(shí)靜下來，為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體提供了將外部認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)化理解的時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者在小組活動(dòng)開始前，列出了三個(gè)小組學(xué)習(xí)要求：①讀一讀什么是圓心、半徑和直徑；②指一指圖中的圓心、半徑和直徑；③在自備圓中畫出圓心、半徑和直徑。在學(xué)生讀完小組活動(dòng)要求之后，如果立即組織活動(dòng)的話，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生沒有明確自己接下來應(yīng)該做什么的問題。因此，筆者增加了一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道接下來我們需要做哪些事情嗎？”適時(shí)地讓課堂稍做停頓，讓每位學(xué)生都有時(shí)間去內(nèi)化、理解剛剛讀過的小組活動(dòng)要求，然后再開展獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組交流活動(dòng)。

2.靜是學(xué)生獨(dú)立思考再生長的需要

現(xiàn)在的課堂教學(xué)更加關(guān)注小組研究交流的學(xué)習(xí)過程，其共同現(xiàn)象是：學(xué)生剛剛自學(xué)完一部分內(nèi)容后，立即就熱熱鬧鬧地開始交流，導(dǎo)致個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的思維在無形中代替了全組，甚至全班學(xué)生的思維。這樣的課堂學(xué)習(xí)，變成了優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人展示的舞臺(tái)，無形中剝奪了絕大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在小組交流之前，教師可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)每位學(xué)生靜靜地思考自己的學(xué)習(xí)收獲，并嘗試用精練的語言描述自己的想法，最后在小組內(nèi)有序地說一說。這就及時(shí)地讓課堂靜下來，停留幾分鐘，讓學(xué)生有時(shí)間充分地整理自己的想法，并組織語言有效地表達(dá)自己的想法。

在小組交流的過程中，教師要有意識(shí)地設(shè)定交流順序，可以讓思維最全面的學(xué)生最后發(fā)言，讓思維相對(duì)簡單一些的學(xué)生先發(fā)言。在小組交流的過程中，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，而每一位學(xué)生可以補(bǔ)充、小結(jié)、修正上一位同學(xué)的發(fā)言。

3.靜是學(xué)生回顧反思重新構(gòu)建的需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生，及時(shí)為學(xué)生提供回顧與反思的空間，有利于學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)，與自有的知識(shí)系統(tǒng)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。如在新課教學(xué)結(jié)束之前，筆者會(huì)留出幾分鐘讓學(xué)生靜靜地回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生盡量用自己的語言整理和概括所有知識(shí)，同時(shí)筆者也要反思本節(jié)課教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題的原因，在今后的教學(xué)過程面對(duì)這樣的問題時(shí)需要注意什么。

讓課堂靜下來，為學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的回顧與反思提供一個(gè)思考空間，就能使學(xué)生在回顧與反思的過程中有效地將新知識(shí)體系與舊知識(shí)體系融為一體，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)系統(tǒng)的融合與重建。

4.靜是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生長的需要

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是單純的個(gè)體行為，課堂教學(xué)過程中充滿著教師教與學(xué)生學(xué)的交融碰撞，以及學(xué)生之間的思維碰撞。在思維碰撞、在對(duì)別人思維的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能完善自己的思維過程，從而實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)生長。

綜上所述，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，它必將是動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合的一個(gè)教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)讓課堂靜下來，就能讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)地呈現(xiàn)自己的思維過程，能在靜靜的理解、回顧與反思中、在與同學(xué)的思維碰撞的過程中，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)成長。

（作者單位：南京市察哈爾路小學(xué)）endprint