萬黎

摘要：高中英語寫作過程中存在許多常見問題，教師只有關(guān)注學(xué)生的寫作過程，找出問題，及時診斷，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，提出富有針對性的對策和策略，才能提高語言輸出的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作過程 問題 對策

斯蒂芬·克拉申在“輸入假說”中強調(diào)：“語言的習(xí)得是通過接受性技能的聽和讀，而非通過輸出性技能的說和寫來進行的?！彪S著語言學(xué)的發(fā)展和對語言習(xí)得機制認(rèn)識的逐漸清晰，語言學(xué)家斯維田在跟蹤、研究加拿大法語浸入式教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，浸入式學(xué)生的聽讀成績與同齡的以法語為母語的學(xué)生成績相差無幾，但浸入式學(xué)生說和寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以法語為母語的學(xué)生的水平。他們認(rèn)為這種現(xiàn)象的主要原因是輸出機會太少， 由此提出了“輸出假設(shè)”。

“輸出假設(shè)”認(rèn)為，在輸出活動中，由于需要把意思表達清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的嘗試、構(gòu)建和改進過程。 由于表達遇到困難，學(xué)生會更加注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而提高學(xué)生語言的流利度，增加學(xué)生對語言點的敏感度，幫助學(xué)生驗證其關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)生“反思”、控制和內(nèi)化語言。

寫是重要的輸出過程，但教師對高中英語教學(xué)有一個共同的誤區(qū)，他們認(rèn)為作文教學(xué)耗時多、見效慢。筆者并不這樣認(rèn)為，在寫作過程中，教師可以從以下幾個切入點入手，提升學(xué)生的寫作水平。

一、分階段開展寫作訓(xùn)練

作為語言輸出的一種形式，寫作是把輸入的語言知識進行語言輸出，促進學(xué)生語言習(xí)得能力的提升和語言意識的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，教師往往會給定一個標(biāo)題、一個話題，甚至一個作文題，然后讓學(xué)生據(jù)此寫作，這種一味求大、求全、求省事的作文教學(xué)實際上是“攤大餅”。作文教學(xué)也需要分階段進行，畢其功于一役是不可能的，在指導(dǎo)過程中，有的教師一講到底，理論和方法講得天花亂墜，幻想讓自己的指導(dǎo)成為學(xué)生作文提升的“速效丸”。

分階段寫作要求教師把寫作任務(wù)細(xì)化、階段化，讓學(xué)生在課前、課中和課后完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)層面上，教師可以按寫什么、如何寫、寫后改的階段給學(xué)生設(shè)定一個梯架， 讓學(xué)生有序地展開寫作，而不是盲目下筆，沒有頭緒。如牛津高中英語模塊二Unit2 《Reading Boy missing， police puzzled》講的是關(guān)于“Justin Foster”失聯(lián)的新聞故事，筆者在閱讀后分三個階段要求學(xué)生開展寫作，第一階段是“情節(jié)復(fù)述”，第二階段是“詞組收集”，第三階段是“框架搭建”。只有循序漸進，遵循寫作的內(nèi)在特點，學(xué)生才能逐步完成任務(wù)，體驗成功的喜悅。

二、寫作之前要先審題

量變固然會引起質(zhì)變，但一味地求多、求快，缺乏必要的準(zhǔn)備，往往會出現(xiàn)欲速則不達的效果。有的教師發(fā)現(xiàn)，在寫作過程中，有的學(xué)生不知如何下筆，或才寫寥寥幾行，就覺得無話可寫；有的學(xué)生寫出的語句詞不達意，甚至在寫作過程中“跟著感覺走”，想到什么就寫什么。這一切，都是寫作前沒有做好充分準(zhǔn)備引起的，以至于寫作時磕磕絆絆，學(xué)生的寫作水平也一直在低水平線上空擋滑行。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想寫好作文，審題環(huán)節(jié)尤為重要，“良好的開端是成功的一半”“工欲善其事，必先利其器”。教師在讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于“Smog‘霧霾”的原因、危害和解決措施的文章時，首先，教師可精選有關(guān)霧霾的文章讓學(xué)生閱讀，進行語言輸入，然后讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查閱資源，搜集、整合相關(guān)信息，并摘選與此話題相關(guān)的詞組和句型結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，從而在寫作前就勾勒出文章的結(jié)構(gòu)。這樣一來，學(xué)生才能寫起來得心應(yīng)手。

三、口頭作文簡易要有支架作用

新課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，其提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式已深入人心。但在實踐教學(xué)過程中，如何讓課堂討論真正成為學(xué)生觀點爭鳴、思維相撞、情感相融的場所，依然需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。

作文教學(xué)也不例外，寫作是輸出的過程，它和輸入一脈相承，通過課堂討論，讓學(xué)生對寫作話題的一致性產(chǎn)生共識，對話題的內(nèi)涵和外延有了共同的理解，那么輸出才有了“綱”，綱舉才能目張。有了話題的一致性理解為基礎(chǔ)，再通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生進行口頭表述，則文章的主題、核心詞匯和結(jié)構(gòu)便有了輪廓，作文的寫作也就水到渠成了。

四、突出學(xué)生的主體地位

有的教師為學(xué)生考慮得太多，服務(wù)過于周到，往往適得其反。如有的教師把文章的間架結(jié)構(gòu)和段落層次直接寫在黑板上或打在屏幕上，句子間人稱的轉(zhuǎn)述、句意的轉(zhuǎn)折、并列或遞進等都給定了標(biāo)識詞，學(xué)生只要把符合句意的一些詞匯以主謂賓或主系表的方式羅列起來，文章就基本成型了。其實，這是一種越俎代庖的表現(xiàn)，看似是教師指導(dǎo)有方，實則是好心辦壞事，因為這抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生的思維缺少鍛煉，能力得不到有效提高，只能順著教師的框架亦步亦趨。這種作文因為缺乏學(xué)生的思維能力和想象力，顯得毫無生氣。

寫作過程就如同學(xué)游泳，教師一直給予幫助、協(xié)助，學(xué)生會因為依賴而失去領(lǐng)悟能力。只有學(xué)生自己下水，游泳水平才會在游泳過程中得到提高。可見，在寫作過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

有的教師從高一開始就直接把高考作文作為學(xué)生練筆的題目，這其實并不可取。因為寫作文毫無新意，無論是審題還是要求，都顯得有些“冷面孔”。

瑞德·埃利斯的動機理論認(rèn)為：“由學(xué)習(xí)者對活動本身的興趣所引發(fā)的內(nèi)部動機對外語學(xué)習(xí)有著尤為重要的影響?！敝袊谝晃恢Z貝爾文學(xué)獎獲得者莫言說過，他最初的寫作目的只是“為一天三頓吃餃子的幸福生活”，可見，目標(biāo)和愿景盡管需要，但更要看清腳下的路，個人此時、此地、此情和此景的內(nèi)在需求才是語言習(xí)得和語言寫作的最大動能。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，理應(yīng)成為高中英語寫作教學(xué)的首要目標(biāo)。

參考文獻：

[1]吉晨春.高中英語“過程寫作”中需要注意的幾個問題[J].江蘇教育（教學(xué)版），2015，（6）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)）endprint